——以整书阅读推进课《探究中国民间故事的特点》为例

  《中国民间故事》是部编版五年级上册“快乐读书吧”的推荐书目。这些故事绝大多数是民间故事家们一代代口耳相传，流传至今的。中国民间故事在口耳相传的过程中，融入了民间讲述着们的大胆想象和奇妙夸张，使来源于生活的故事逐渐变形，呈现了奇异的色彩。我国优秀的民间故事灿若星河，但是我们也发现，即使来自不同地区，甚至不同民族的民间故事，也往往会有一些相似的故事情节密码。那如何发现这些密码呢？如何把这本书的价值发挥到最大程度呢？整本书推进过程中要关注什么呢？笔者觉得，有以下三点值得注意：
　　一、仔细研读阅读书目，明确该书的教学价值。
　　这本书中的民间故事具有很高的文学价值，主要表现在：第一，语言风格平实朴素。民间故事多是从事生产的老百姓创作，口耳相传、不断拓展丰富而成的。在故事的创作过程中，故事家们较少使用华丽语言、典雅风格、细致描摹和奇巧技法，整体风格平实朴素而不失活泼生动。第二，民间形象贴近生活。民间故事中的形象，从天上的神仙，到人间帝王将相，到田间地头的农民百姓，到人格化的各种动植物。这些形象实际上大多是人民群众生活中常见的生物的真实写照或形象变体。第三，想象夸张。中国民间故事中的人物形象，特别是主人公形象，大多源于生活中的民间形象。比如“白娘子”身上具有民间生活理想中“好媳妇”诸多特征，也嫁接了“蛇”的动物属性（怕雄黄），还融合了神魔的特征（会各种法术）。
　　小学生阅读民间故事，想象故事形象，并用文字表达出来，是对阅读想象的一种外在表现。在教学中，探究故事情节的密码，发现不同故事文本之间的共性，进而提炼出一类故事的情节密码，并学会这一密码进行更广泛的阅读和创作。
　　二、明确推进课的任务和价值
　　整本书阅读推进课的核心目标就是推进学生自主阅读不断深化，帮助学生习得阅读策略，提升阅读效率。在了解学生前期阅读的基础上，教师提炼最核心的问题，通过问题引领、让学生把阅读过程中形成的理解和感受进行交流，引导学生往深度思考，强化学生阅读成就感，从而对阅读进行推进。
　　在《如何阅读一本书》中，作者莫提默·J.艾德勒指出，分析阅读的第一个阶段有四个规则讲到“依照书本的种类与主题作分类”。在阅读中国民间故事的过程中，提醒学生关注民间故事的种类和主题。观察《中国民间故事》的目录，我们可以发现这本书是按照美好结局、历史人物、故事情节曲折离奇、山川草木等主题编排的。学生课前通过这些知道了民间故事的主题大致有：巧女类、弱小人物战胜强大类、爱情类……
　　三、本堂推进课运用的策略和方法 
　　老师推荐导读了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时就更需要老师在班级中上好阅读指导的推进课，引导学生更好、更深入地读好整本书。
　　本堂课使用的策略：
　　利用阅读单，阅读内容可视化 让学生提取和概括、比较和整合的阅读思维能力可视化，以检测学生的阅读力。










　　在课堂上，学生通过回忆故事的主要内容，梳理故事的主要人物和情节发展曲线，并通过开火车方式完成关键信息提取和总结。填写表格中“起初两人怎么样”、“遇到的磨难”时，学生可借助同伴的力量。学生在交流过程中，对故事的情节曲线也就更加明了。
　　师生合作完成表格后，通过横纵方式比较表格内容，探讨出民间爱情类故事的情节密码，即：幸福美满——遇到阻挠——悲惨结局——美好心愿。
　　在这一基础上，学生再通过小组合作的方式，完成教师提供的阅读支架，探讨“弱小战胜强大”类民间故事的情节密码。
　　策略二：读写结合
　　通过阅读单的支架引导，学生不仅能走进书中的故事，关注到人物形象特点，关联了故事要素，深化了阅读体验，其信息理解、概括、运用的能力也得到提升。
　　师生合作完成两类民间故事的情节密码后，学生任选一种情节密码去运用和创作。在课堂上，学生利用情节密码讲故事的方式，讲诉了一个个精彩的故事。
　　3.预留开放性问题，推进后续阅读。
　　推进课只是整书阅读的一个环节，还有很多问题值得我们去探究。预留开放性问题，进一步激发学生开展后续阅读的兴趣。
　　为了更好地指导学生整本书阅读，教师有必要对学生的阅读进程做合理把握，指导学生记录阅读天数和阅读进度，力求做到阅读过程“可视化”。如果教学条件允许，也可以借用网络实时互动，让整本书阅读教学的过程变得更加高效。
　　作者简介：王莉，女，四川苍溪人，西南大学硕士研究生，成都高新区新光小学语文教师，主要从事民族教育学、语文教育研究。

• 【发布时间】2021/9/8 15:20:54
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