2024年10期
初中物理课堂提问的有效性浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：进入到初中阶段，学生开始接触物理知识，物理课成为了初中教学课程的一项重要内容。对于物理知识的复杂性特点，加之课堂教学中教学未能掌握有效的教学方法，使得课堂教学变得枯燥单调，师生之间的互动较少，这导致学生学习物理的积极性较差，直接影响了课堂教学效果。
关键词：初中物理；课堂教学；提问有效性
曾有学者经说过：“提问得好即教得好”。我对这句话深有感触，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学具有有效性的重要原因之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、提问要联系实际
联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
二、通过启发性提问或物理实验提问，激发学生学习热情
在以往的初中物理课堂教学中，大多数教师均采用常规的“依据教学内容顺序法”进行课堂提问，且其设置的问题均缺乏灵活性与趣味性，不足以吸引学生注意力，导致其学习兴致不高，教学效率低，应用效果不乐观。现阶段，在新课程改革背景下，初中物理教师在实际课堂教学中需积极发挥自身的教学引导作用与创造力，巧妙设问，增强课堂提问的启发性，充分激发学生的课堂学习热情，增强教学效果。
例如，在人教版初中物理八年级上册《平面镜成像》的课堂教学中，在课堂开始时教师可先依据本节课教学内容对班级学生进行课堂提问，如：①同学们，我们以前已经学过了“平面镜”知识，现在仔细阅读教材内容，思考一下什么是“平面镜成像”？②请同学们各抒己见，说一说自己对“平面镜成像”原理的理解。指导学生在学习新知识的过程中充分结合旧知识，巩固其知识基础，达到温故知新的目的。同时，教师也可在课堂中通过“浇不灭的蜡烛火焰”实验操作，向学生展示“蜡烛在水中燃烧”的奇特现象，以吸引学生注意力，调动其学习主动性及其参与课堂教学的积极性，以增强教学效率，提高教学质量。
三、精心设计、循序渐进、问题难度适当
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
总之，有效的提问要求教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生察觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，从而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心里又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。这些提问往往是教师根据课程教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置提问的情景，有重点、有计划、有启发地提出的，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，提高课堂教学效率。要提高物理教学中课堂提问设计的有效性，物理教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，?“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，为有效教学提供有力的保障。
参考文献：
[1]郭雄.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].小品文选刊：下.2015，（10）：25.
[2]朱小青.关于初中物理课堂教学提问有效性的思考[J].物理教师.2015，36（01）：43-45.
[3]刘红玉.初中物理教学中如何提高学生提问的有效性[J].新课程：中学.2014，（05）：174.
关键词：初中物理；课堂教学；提问有效性
曾有学者经说过：“提问得好即教得好”。我对这句话深有感触，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学具有有效性的重要原因之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、提问要联系实际
联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
二、通过启发性提问或物理实验提问，激发学生学习热情
在以往的初中物理课堂教学中，大多数教师均采用常规的“依据教学内容顺序法”进行课堂提问，且其设置的问题均缺乏灵活性与趣味性，不足以吸引学生注意力，导致其学习兴致不高，教学效率低，应用效果不乐观。现阶段，在新课程改革背景下，初中物理教师在实际课堂教学中需积极发挥自身的教学引导作用与创造力，巧妙设问，增强课堂提问的启发性，充分激发学生的课堂学习热情，增强教学效果。
例如，在人教版初中物理八年级上册《平面镜成像》的课堂教学中，在课堂开始时教师可先依据本节课教学内容对班级学生进行课堂提问，如：①同学们，我们以前已经学过了“平面镜”知识，现在仔细阅读教材内容，思考一下什么是“平面镜成像”？②请同学们各抒己见，说一说自己对“平面镜成像”原理的理解。指导学生在学习新知识的过程中充分结合旧知识，巩固其知识基础，达到温故知新的目的。同时，教师也可在课堂中通过“浇不灭的蜡烛火焰”实验操作，向学生展示“蜡烛在水中燃烧”的奇特现象，以吸引学生注意力，调动其学习主动性及其参与课堂教学的积极性，以增强教学效率，提高教学质量。
三、精心设计、循序渐进、问题难度适当
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
总之，有效的提问要求教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生察觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，从而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心里又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。这些提问往往是教师根据课程教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置提问的情景，有重点、有计划、有启发地提出的，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，提高课堂教学效率。要提高物理教学中课堂提问设计的有效性，物理教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，?“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，为有效教学提供有力的保障。
参考文献：
[1]郭雄.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].小品文选刊：下.2015，（10）：25.
[2]朱小青.关于初中物理课堂教学提问有效性的思考[J].物理教师.2015，36（01）：43-45.
[3]刘红玉.初中物理教学中如何提高学生提问的有效性[J].新课程：中学.2014，（05）：174.
- 【发布时间】2021/9/8 15:22:45
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