2024年10期
多媒体在数学有效教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：以多媒体为核心的现代智能一体机在初中数学有效教学过程中展现了不同凡响的教学功能优势，不仅能使课堂活力生成，增大课堂教学空间，还能有效促发学生思维质疑解难。
关键词：初中数学；有效教学；多媒体；运用
有效教学是一线教师课堂希翼中一直不变的追求。但这个追求的实现，则需要教师在涉及到课堂的各个方面都要去深究和探索，找到最合适的路径与方法，才能使希望现实惠及学生发展的现实。在我县“五育合一”为主题的、促进教育高质量发展的课改实践中，要求一线教师从“活用教法”“活用资源”和“活力展现”三个突破口去思考教学有效性提高的方法。而我在实践与反思中，能有效实现这三个“活”的效果的抓手就是充分发挥多媒体作用，使其功能优势在教学中充分发挥出来，成为教学优势而优化课堂的教与学，从而实现有效教学的预期。下面，我谈谈多媒体在数学有效教学中的运用问题。
一、利用多媒体使课堂活力生成
激发学生兴趣、增强课堂参与力是课堂活力展现的重要特征。作为一线教师，最忌学生无“心”时就施教。因为这时教师教得再多，讲得再详细，学生都没有心思来听课，甚至还沉浸在课下那个快乐的游戏中。因此，开课应激趣，把“课已始，趣已升”变成现实，就成为很多教师利用多媒体助教的一个重要想法了。实践中，为了让学生尽快把心思投放到课堂上来，与教师积极地进行信息互换，我们就可利用多媒体创设趣味情境，使情境中的趣化为课堂中的趣，激发学生的趣，从而使学生感受到学的乐趣而变得主动有积极性。例如在“一元二次方程”的引入教学时，为了使课堂活力展现增强学生主体性，我们就可利用多媒体来创设一个故事情境，其内容事件为一个愚者手持竹竿进城门。视频中，学生可看到愚者横竖都不能把竹竿拿进城门去，原因是竹竿过长。视频中显示是横着比城门宽多4尺，竖着又比门高多2尺。正当这个愚者焦头烂额时，一个“师锅”走来了，给他一点化，就拿走去了。视频至此呈现一个大大的问号——这是为什么呢？学生不自觉地就进入了好奇与思考中。这样的教学不仅有故事带来的趣，还有好奇和惊讶，能让学生的“心”快速进入到对话中来，实现了课始趣来、活力展现的良好效果。
二、利用多媒体增大课堂教学空间
增大课堂教学空间不是从物理角度来说的，是从信息角度来增大容量的。传统教学，特别是数学学科教学，由于课堂上不论是导入还是新授，不论是课堂练习或课后作业，都需要教师大量板书和画图。而且，板书步骤多，特别是证明题目，一行一行布满整个黑板。不仅费力耗时，而且还不规范。那画图就更费时间了，不论是函数图象还是几何图形，都需要大量时间作保证。当然，对于画图这事，还不一定是慢工出细活，很多时候画了之后才发现还不符合要求。这样的时间浪费，无形中就减小了教学空间。还有一个重要费时的地方，那就是抽象知识的理解过程。由于数学的抽象性过强，导致很多学生费解难掌握，这过程就消费了学生无数的思维力。而这一切，在多媒体进课堂助力教学中，都变得引刃而解，既不要多时，也不要多讲，很快就实现预期希望，可以说叫瞬息可就。例如，在教学“图形的旋转”这一知识内容时，对于这样的内容教学，画图多，板书量大，而且费解，很容易使与往日教学时间相同的课堂变得低效，而且，教师的大量讲解还换不来学生好的收获，甚至一脸茫然。基于这样的思考，而利用多媒体中几何画板这个强大的教学软件，我们就不需要过多的口舌，只需要把要求中的几个数据指令输入到软件中相应数据框中，在旋转中心、旋转方向、旋转角度、旋转对象几个空格中填上具体数字，就可快速实现图形的旋转。这样的教学，大大缩短了教师的板书和画图时间，增大了教学信息空间，也给了师生相互交流、共同探究的平台和机会。
三、运用多媒体促发学生质疑思考
学贵有疑。数学课堂更是容易让人生疑的地方，因为数学学科天生就会很多思考的机会，特别是在促使学生理性思维发挥作用中。我们知道，理性思维是项综合必强的思维。以多媒体为特征的智能一体机能将文本描述的图形图像以具体形象之感生动地展示给学生，学生能从视频中产生视听体验，从形象与抽象的关系中感悟知识的真谛。这过程，本身就是思维在动作，不只有手动和眼动的参与。如抛物线y=ax2+bx+c（a#0）的教学，为了促发学生积极质疑思考，引导学生理解难点是重点。这一内容教学，重点是抛物线的开口方向、叉度大小、对称轴位置、顶点坐标等重要内容的理解掌握。实践中就需要我们引导学生高度认识三个字母a、b、c作为系数或常数的值的变化而变化。因此，在教学时，为了让学生有直观的感知和体现三个字母值的重要特征，我们就可利用多媒体来引导学生进行学习。又如，在教学图形的全等内容中，其过程会涉及到平移、轴对称、旋转及相似变换、扇形与圆等众多知识点。这些知识之所以能成为学生理解难点，那就是这些变化只能在学生思维中进行。而有了多媒体这种手段教学，就可以让学生在直观形象中对所学知识进行快速感知，能帮助学生进入理解掌握的状态，更有利于学生放大思维触角。
总之，多媒体是帮助数学课堂实现有效教学的重要工具。无论在教的哪个环节还是学的哪个阶段，我们都可以在充分发挥其功能优势中实现主体活力的增加和教学空间的增大，让学生思维得到有效培养。在接下来的以“三活课堂”创建为支撑的“五育合一”课堂模块改革推进中，我更应提升自我信息技术教学能力，使我的数学课堂更好地帮助学生实现全面发展的梦想。
参考文献：
[1]曹慧玲，多媒体在农村初中数学教学中的有效运用[J].试题与研究，2019年。
[2]王继康，运用信息技术助力初中数学教学[J].课程教育研究，2019年。
关键词：初中数学；有效教学；多媒体；运用
有效教学是一线教师课堂希翼中一直不变的追求。但这个追求的实现，则需要教师在涉及到课堂的各个方面都要去深究和探索，找到最合适的路径与方法，才能使希望现实惠及学生发展的现实。在我县“五育合一”为主题的、促进教育高质量发展的课改实践中，要求一线教师从“活用教法”“活用资源”和“活力展现”三个突破口去思考教学有效性提高的方法。而我在实践与反思中，能有效实现这三个“活”的效果的抓手就是充分发挥多媒体作用，使其功能优势在教学中充分发挥出来，成为教学优势而优化课堂的教与学，从而实现有效教学的预期。下面，我谈谈多媒体在数学有效教学中的运用问题。
一、利用多媒体使课堂活力生成
激发学生兴趣、增强课堂参与力是课堂活力展现的重要特征。作为一线教师，最忌学生无“心”时就施教。因为这时教师教得再多，讲得再详细，学生都没有心思来听课，甚至还沉浸在课下那个快乐的游戏中。因此，开课应激趣，把“课已始，趣已升”变成现实，就成为很多教师利用多媒体助教的一个重要想法了。实践中，为了让学生尽快把心思投放到课堂上来，与教师积极地进行信息互换，我们就可利用多媒体创设趣味情境，使情境中的趣化为课堂中的趣，激发学生的趣，从而使学生感受到学的乐趣而变得主动有积极性。例如在“一元二次方程”的引入教学时，为了使课堂活力展现增强学生主体性，我们就可利用多媒体来创设一个故事情境，其内容事件为一个愚者手持竹竿进城门。视频中，学生可看到愚者横竖都不能把竹竿拿进城门去，原因是竹竿过长。视频中显示是横着比城门宽多4尺，竖着又比门高多2尺。正当这个愚者焦头烂额时，一个“师锅”走来了，给他一点化，就拿走去了。视频至此呈现一个大大的问号——这是为什么呢？学生不自觉地就进入了好奇与思考中。这样的教学不仅有故事带来的趣，还有好奇和惊讶，能让学生的“心”快速进入到对话中来，实现了课始趣来、活力展现的良好效果。
二、利用多媒体增大课堂教学空间
增大课堂教学空间不是从物理角度来说的，是从信息角度来增大容量的。传统教学，特别是数学学科教学，由于课堂上不论是导入还是新授，不论是课堂练习或课后作业，都需要教师大量板书和画图。而且，板书步骤多，特别是证明题目，一行一行布满整个黑板。不仅费力耗时，而且还不规范。那画图就更费时间了，不论是函数图象还是几何图形，都需要大量时间作保证。当然，对于画图这事，还不一定是慢工出细活，很多时候画了之后才发现还不符合要求。这样的时间浪费，无形中就减小了教学空间。还有一个重要费时的地方，那就是抽象知识的理解过程。由于数学的抽象性过强，导致很多学生费解难掌握，这过程就消费了学生无数的思维力。而这一切，在多媒体进课堂助力教学中，都变得引刃而解，既不要多时，也不要多讲，很快就实现预期希望，可以说叫瞬息可就。例如，在教学“图形的旋转”这一知识内容时，对于这样的内容教学，画图多，板书量大，而且费解，很容易使与往日教学时间相同的课堂变得低效，而且，教师的大量讲解还换不来学生好的收获，甚至一脸茫然。基于这样的思考，而利用多媒体中几何画板这个强大的教学软件，我们就不需要过多的口舌，只需要把要求中的几个数据指令输入到软件中相应数据框中，在旋转中心、旋转方向、旋转角度、旋转对象几个空格中填上具体数字，就可快速实现图形的旋转。这样的教学，大大缩短了教师的板书和画图时间，增大了教学信息空间，也给了师生相互交流、共同探究的平台和机会。
三、运用多媒体促发学生质疑思考
学贵有疑。数学课堂更是容易让人生疑的地方，因为数学学科天生就会很多思考的机会，特别是在促使学生理性思维发挥作用中。我们知道，理性思维是项综合必强的思维。以多媒体为特征的智能一体机能将文本描述的图形图像以具体形象之感生动地展示给学生，学生能从视频中产生视听体验，从形象与抽象的关系中感悟知识的真谛。这过程，本身就是思维在动作，不只有手动和眼动的参与。如抛物线y=ax2+bx+c（a#0）的教学，为了促发学生积极质疑思考，引导学生理解难点是重点。这一内容教学，重点是抛物线的开口方向、叉度大小、对称轴位置、顶点坐标等重要内容的理解掌握。实践中就需要我们引导学生高度认识三个字母a、b、c作为系数或常数的值的变化而变化。因此，在教学时，为了让学生有直观的感知和体现三个字母值的重要特征，我们就可利用多媒体来引导学生进行学习。又如，在教学图形的全等内容中，其过程会涉及到平移、轴对称、旋转及相似变换、扇形与圆等众多知识点。这些知识之所以能成为学生理解难点，那就是这些变化只能在学生思维中进行。而有了多媒体这种手段教学，就可以让学生在直观形象中对所学知识进行快速感知，能帮助学生进入理解掌握的状态，更有利于学生放大思维触角。
总之，多媒体是帮助数学课堂实现有效教学的重要工具。无论在教的哪个环节还是学的哪个阶段，我们都可以在充分发挥其功能优势中实现主体活力的增加和教学空间的增大，让学生思维得到有效培养。在接下来的以“三活课堂”创建为支撑的“五育合一”课堂模块改革推进中，我更应提升自我信息技术教学能力，使我的数学课堂更好地帮助学生实现全面发展的梦想。
参考文献：
[1]曹慧玲，多媒体在农村初中数学教学中的有效运用[J].试题与研究，2019年。
[2]王继康，运用信息技术助力初中数学教学[J].课程教育研究，2019年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:23:12
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