——一所进城务工子弟校的逆风飞扬

  摘 要：就新时代学校的品质化建设，结合重庆市北碚区华光小学的探索实践，阐述了学校品质化建设在信念重塑、文化育人、课程构建等方面的新思路和新尝试。
　　关键词：品质化；信念重塑；文化育人；课程构建 
　　红墙绿树、花团锦簇，鱼儿在水里快乐地游弋，枝头的果实压弯了腰。足球场上飞奔的孩子，脸上洋溢着明媚的笑容。这是一所占地仅12亩，师生不足700人的小学校，掩映在斑驳陈旧的老社区中，进城务工子女占到了学校总人数的80%以上。从2016年秋季起，历时5年，这所名不见经传的薄弱学校，走过了一条衔泥筑巢、滴水穿石的探索之路，终于逆风飞扬，成为了老百姓身边有口皆碑的好学校。它就是——重庆市北碚区华光小学。
　　重塑信念：做最好的自己
　　学校建校于2010年8月，前身为原华光仪器厂子弟校，学生多来自附近华光社区及北碚区内进城务工家庭子女，民风淳朴，但见识不广、才艺欠缺、自信心严重不足。而处于转型期的学校在经历了初期的规范化建设的兴奋之后，也在周边数量众多的重点学校的竞争映照之下，显出了后继乏力、人心涣散的现象。
　　要激活学校发展新的内驱力，必须凝聚起广大师生共同的信念和价值观。在广泛调研的基础上，学校提出了“做最好的自己”的学校校训，鼓励全校师生以“接纳自我（让每一个人成为他自己）—发挥潜能（每个个体都蕴藏着无尽的潜力）—绽放光华（每个人都能实现自身的价值）”的自我修炼三步曲，成就自己，也成就他人，以此引领全校师生建立共同的理想信念。
　　实践证明，把做最好的自己当作人生目标的人，既不会好高骛远，也不会妄自菲薄，他/她的生命会很充实，很快乐，很幸福。走进如今的华光校园，华光师生的自信、阳光和蓬勃向上，会给所有人留下深刻的印象。
　　文化育人：生长是我们的唯一目标
　　在校训的基础上，学校进一步提出了以“生长文化”育人的理念。这里的育人，既包括学生，也包括老师，它着眼于学校现有师资和学生实际情况出发，包含两层主要含义：一是体现一种昂扬向上的精神状态，像自然界一个个不屈的生命，无论遭遇风霜雪雨，都倔强地蓬勃生长；二是体现一种价值追求，相比结果，我们更关注努力的过程；相比奖次，我们更重视参与的体验与生长。当我们以获得生长作为进行一切教育教学活动的目标，我们的心灵会更充盈，我们的发展也会更持续而长久。
　　在这样的育人氛围里，师生都表现出了越来越主动、自信的参与态度：所有的过程都竭尽全力，所有的结果都坦然面对。因为所有人都明白，重要的不是结果，而是逐步获得生长的过程。但这份无心插柳的过程，却也往往收获意想不到的美好结果。学校走向了一个更加开放、透明、蓬勃向上的发展势头。
　　课程载体：每一个生命都珍贵
　　尺寸各有短长，如何成为最好的自己，丰富的课程是学校必须跨越的门槛。师资有限、场地有限、经费有限，因地制宜、量体裁衣成为学校的首选。从2017年3月起，学校充分挖掘自身军工厂子弟校背景、地处社区的家园式学校环境、所在区域教育资源丰富的特点，以及小学生通过实践活动认识世界的特点，初步构建了“华光小学生命实践课程体系”，开发出了“华光生命成长课程”、“华光社区体验课程”等精品课程，为孩子的个性发展提供了丰富的养分。如下图：











　　为了更好地实现课程落地，学校实现三级课程整合。一是在保证国家课程规范性的基础上，以地方、校本课程作为国家课程的有效补充，将三级课程分类统整。每周增加一节数学文化的国家课程，将科技、书法、足球等地方课程与校本课程合并组织实施。二是实现课程资源共享。与华光社区、西南大学、自然博物馆、消防支队、西山坪法制教育基地等院馆合作开发“体验进社区”、“传统节庆日”等多项课程。三是围绕课程体系，配套开设了近40门社团选修课，在每天下午延时服务的第二时段和每周五下午进行。
　　学校还以衔泥筑巢的精神，每年完成一点点，逐步打造起与课程建设相匹配的环境文化。以华光小学的光字首字母G形成的校园log，像是一圈圈生命的年轮，又像是一朵朵含苞待放的花骨朵，点缀在校园的每一个角落；体现学校军工文化背景和足球、粘贴画艺术特色的“军工文化长廊”、“足球功能文化区”“粘贴画展示区”造型别致、内容丰富。学校还结合校名、校训，创作了校歌《绽放生命光华》，情景剧《追光少年》，让充溢生活气息、充满生命关怀的生命华光园，成为孩子们快乐成长的生命乐园。
　　扎根课堂：追寻师生的“相融共生”
　　课堂是育人的主阵地。以促进师生同生共长为目的的“共生课堂”打造成为学校着力坚持的核心工作。它以杜威“教育即生长”的理念为核心理念，追求师生在教学内容、教学过程、学习过程上的生长和师生个体生命的成长。课堂上，它呈现出一种师生不断追求双方在认知、情感和行为上的相融共生。
　　经过近四年的教学实践，华光小学的共生课堂形成“双主三阶四优化”的基本范式。“双主”：充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的权利。“三阶”：在学习环节的安排上，分“前置共知、内置共学、后置共生”三个阶段，其间，有效地将“独学、群学、展学、评学”等学习方式融入其中。“四优化”：优化教学设计、优化课堂结构、优化学习方式、优化检测评价。如下图：
华光小学“共生课堂”“三阶”结构图












　　在推进“共生课堂”的学科实施过程中，学校逐步提炼出了几个关键点：
　　1.紧扣“着眼点”，聚焦育人要素。各学科教研组在开学前的集体备课中就“挖掘教材中的育人要素”开展深入的交流讨论，解读教材中的育人要素，确立并拟定恰当的课堂教学目标，确定学生的学习目标。
　　2.把握“着力点”，优化教学设计。学校每学期在开学前、期中、期末等常规教学检查中，把集体备课之后的教师个人二次复备作为教学管理的重点，从内容目标化、目标问题化、问题情景化、情景体验化等方面考察教师优化教学设计的能力。
　　3.夯实“落脚点”，促成有效学习。在课堂中，让学生在有效的核心问题或核心任务中，有效的问题情景中，参与有效的情景体验，开展有效的课堂训练、评价检测等，使学生在课堂中获得实实在在的知识和能力，激发学生的思维活动，促成学生的有效学习，真正促进教师和学生的同生共长。
　　五年了，学校以理念凝聚共识，以“生命实践课程体系建设”为行动架构，以“共生课堂”教学实践作为具体的实践路径，完成了从规范化建设到品质化发展的跨越，学校发展焕发出蓬勃的生命力，华光师生正在绽放出越来越灿烂的生命光华！
　　五年了，学校以“做最好的自己”为学校校训，以“生长文化”为育人理念，以“生命实践”课程体系作为行动架构，以“共生课堂”教学作为具体的实践路径，让学校发展焕发出蓬勃的生命力，也让华光师生逐步绽放出灿烂的生命光华！
　　作者简介：汪莉，重庆市北碚区华光小学校长，教育硕士，中学高级，重庆市首批市级骨干、重庆市优秀教师、重庆市教师专家资源库专家。

• 【发布时间】2021/9/8 15:23:52
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