2024年10期
小学语文提高提问教学有效性的方法探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文课堂要实现高质育人，必须使课堂中每参与的元素都能高效。而提问作为课堂教学的重要路径，也必须有较高的有效性。其实，实现这效果就需要抓实抓好两个方面，一是问的设计，二是问的实施。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；提高
问提得好，即教得好。这是西方一个学者的著名观点。我国也有一位教育家对提问很重视，他认为教师不谙熟发问技术，就不会取得成功。是的，课堂提问是语文高效教学组成中的重要的且常用的一种元素和方法，担当着启发式教学和为纪律作调节的重要任务，是“教有疑”策略的体现，更是提高课堂教学有效性、确保语文学科真正育人的一个不可或缺的重要手段。提问教学在课堂中既是作为一种方法贯穿于课堂教学的始终，还对提效诱思，突显学生主体性发挥作用，其重要性不可忽视。下面，我结合小学语文教学和“五育合一”课改推进的多年实践经验，谈谈如何提高提问教学有效性的实践方法。
一、语文课堂提问教学中现存的问题
虽然学起于思但贵在有疑。不论是思还是疑，其实都不是主动自发的，特别是小学生，很多时候是教师诱发或启导所致。因此，在小学语文教学中，课堂提问是常见的，也是教师认为最容易实施应用的。正是因为有这样的重要作用，而我们教师运用得如此广泛，以至于出现了乱用、滥用等现象。特别是倡导启发式教学，体现“教有疑”思想后，提问更是用得多了，因而，不尽如人意的提问也就由此产生了。在语文教研和走访中，我对语文课堂中的提问作了大量收集，在整理中发现，有很多提问是没有多大教学意义的，表现在这几个方面：①问题指向不明，大而空泛，让人不知到底问的什么；②枝蔓繁杂，重点不明显；③口头禅问，次数过量量大，诱思性不足；④正反问多，过于简单；⑤难度过大，需要择人而问，不能指向全班；⑥不注重问后评价，缺乏必要引导。
二、提高课堂提问有效性的实践策略
要进行有效提问，我们要做好两个方面的工作：一是要精心设计，提高问题自身的质量；二是用好提问策略，科学施问，做好过程引导。
（一）抓住关键要点，精心问题设计
好的问题设计，是我们提高提问教学有效性的必然前提，这一步是在备课中进行落实的，实践时，我们要结合教学内容、教学流程和学情实际进行设计，具体从以下三个方面着力。
一是要抓住学生感兴趣的知识点提问。语文课堂中的知识点虽然不象其他学科那样明显，但也是重点分明的。在教学时，为了引发学生注意并把思维力全投于此，就必须在此设问，诱导学生思维集中。这时，我们就可利用学生感兴趣的知识点作为问题载体，来引发学生思考。当然，也可把这个知识点寓于某个事件或现象中，增强学生趣味性和思考性。
二是要抓住学生知识疑难点提问。学生不能自主获得理解的知识点就是疑难点，至少是他们目前还不能通过自己努力解决的问题。教学时，化解教学重难点实际上就是帮助学生解决这些影响思维的知识。而通过提问，让学生“暴露”思维的不足，引导学生经过自己再努力，一步一步破解学习难点，从而获得深刻理解，达到成功学习的目的。
（二）创设提问情境，强化过程引导
现实中，我们发现很多学生不敢问、不敢答、不敢放开想象思考，这都是我们传统师道尊严惹的祸。在倡导学生主体性的今天，我们在提问时要创设情境，营造良好的提问、答问氛围，让学生敢问敢答敢思考。
一是营造氛围，消除畏难情绪。提问则设疑、解疑需引导。整个过程思维都没有消停过，强烈的思维运转的目的就是要学生智力大发展，从“现有水平”过渡到“发展水平”上，实现“发展区”的重组与更新。当然，不是每个提问都能在学生这个主体上发挥作用，一些学力差的学生可能因为思维转速达不到应有要求自然就会产生消极情绪，甚至是畏难。在这种情况下，为了帮助学生消除畏难，敢于思考解疑，我们就要采取激励策略：一是激发学生的好奇心。化解问题的过程本身充满了乐趣，特别是好挑战的学生，更能感受到解决问题的乐趣。也称直接兴趣。二是热情鼓励。问题抛出后，引导学生回答是门艺术，特别是一些不能受阻的学生，暂时性理解不过来，就需要教师在引导时多鼓励，让他们放开思维大胆思考，适当时还可配合“大胆说，莫怕”“我相信你的观点是独特的”“说错了没关系”等鼓励性语言。这样的激励语提简单易操作，作用明显，可快速消除学生回答时的胆怯畏难等心理，有利于增强学习信心，提高学生思考积极性。
二是要做到面向全体和因人提问相结合。让学生人人获得良好的语文教育是我们语文教师的初衷。语文课堂上的一切育人方式，都应该是大家均有机会获得的。因此，我们提问时尽可能全向全体，让学生人人“雨露均沾”，不能有“遗忘的角落”的存在。然而，提问有时也只是教学的一种手段，不是为了促进学生解决某个问题，而是为了引出下个教学任务起到过渡作用的。象这样负有承上启下作用的提问，我们就可找特定人群来回答了。也就是说，有效的提问既要注重全体参与，又要做到因人提问，有灵活性和目的性共存。体现在提问过程中，前者就是要让提问指向每一位学生的学习需求，起到激疑启思作用，这样才能调动学生发挥主体作用，从而起到“小疑则小进、大疑则大进”教学效果。而在选择恰当的提问对象时，我们要根据教学环节的不同，学生学力层次的不同，有选择性的进行提问。
总之，在语文课堂教学中，我们要提高提问有效性，我们就必须加强提问这两大环节，一是设计，二是实施，只有抓实抓好了这两个方面，那提问的有效性也就高了，也就能很好地帮助我们创建高效课堂了。
参考文献：
[1]叶颖梅，提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].新课程，2020年。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；提高
问提得好，即教得好。这是西方一个学者的著名观点。我国也有一位教育家对提问很重视，他认为教师不谙熟发问技术，就不会取得成功。是的，课堂提问是语文高效教学组成中的重要的且常用的一种元素和方法，担当着启发式教学和为纪律作调节的重要任务，是“教有疑”策略的体现，更是提高课堂教学有效性、确保语文学科真正育人的一个不可或缺的重要手段。提问教学在课堂中既是作为一种方法贯穿于课堂教学的始终，还对提效诱思，突显学生主体性发挥作用，其重要性不可忽视。下面，我结合小学语文教学和“五育合一”课改推进的多年实践经验，谈谈如何提高提问教学有效性的实践方法。
一、语文课堂提问教学中现存的问题
虽然学起于思但贵在有疑。不论是思还是疑，其实都不是主动自发的，特别是小学生，很多时候是教师诱发或启导所致。因此，在小学语文教学中，课堂提问是常见的，也是教师认为最容易实施应用的。正是因为有这样的重要作用，而我们教师运用得如此广泛，以至于出现了乱用、滥用等现象。特别是倡导启发式教学，体现“教有疑”思想后，提问更是用得多了，因而，不尽如人意的提问也就由此产生了。在语文教研和走访中，我对语文课堂中的提问作了大量收集，在整理中发现，有很多提问是没有多大教学意义的，表现在这几个方面：①问题指向不明，大而空泛，让人不知到底问的什么；②枝蔓繁杂，重点不明显；③口头禅问，次数过量量大，诱思性不足；④正反问多，过于简单；⑤难度过大，需要择人而问，不能指向全班；⑥不注重问后评价，缺乏必要引导。
二、提高课堂提问有效性的实践策略
要进行有效提问，我们要做好两个方面的工作：一是要精心设计，提高问题自身的质量；二是用好提问策略，科学施问，做好过程引导。
（一）抓住关键要点，精心问题设计
好的问题设计，是我们提高提问教学有效性的必然前提，这一步是在备课中进行落实的，实践时，我们要结合教学内容、教学流程和学情实际进行设计，具体从以下三个方面着力。
一是要抓住学生感兴趣的知识点提问。语文课堂中的知识点虽然不象其他学科那样明显，但也是重点分明的。在教学时，为了引发学生注意并把思维力全投于此，就必须在此设问，诱导学生思维集中。这时，我们就可利用学生感兴趣的知识点作为问题载体，来引发学生思考。当然，也可把这个知识点寓于某个事件或现象中，增强学生趣味性和思考性。
二是要抓住学生知识疑难点提问。学生不能自主获得理解的知识点就是疑难点，至少是他们目前还不能通过自己努力解决的问题。教学时，化解教学重难点实际上就是帮助学生解决这些影响思维的知识。而通过提问，让学生“暴露”思维的不足，引导学生经过自己再努力，一步一步破解学习难点，从而获得深刻理解，达到成功学习的目的。
（二）创设提问情境，强化过程引导
现实中，我们发现很多学生不敢问、不敢答、不敢放开想象思考，这都是我们传统师道尊严惹的祸。在倡导学生主体性的今天，我们在提问时要创设情境，营造良好的提问、答问氛围，让学生敢问敢答敢思考。
一是营造氛围，消除畏难情绪。提问则设疑、解疑需引导。整个过程思维都没有消停过，强烈的思维运转的目的就是要学生智力大发展，从“现有水平”过渡到“发展水平”上，实现“发展区”的重组与更新。当然，不是每个提问都能在学生这个主体上发挥作用，一些学力差的学生可能因为思维转速达不到应有要求自然就会产生消极情绪，甚至是畏难。在这种情况下，为了帮助学生消除畏难，敢于思考解疑，我们就要采取激励策略：一是激发学生的好奇心。化解问题的过程本身充满了乐趣，特别是好挑战的学生，更能感受到解决问题的乐趣。也称直接兴趣。二是热情鼓励。问题抛出后，引导学生回答是门艺术，特别是一些不能受阻的学生，暂时性理解不过来，就需要教师在引导时多鼓励，让他们放开思维大胆思考，适当时还可配合“大胆说，莫怕”“我相信你的观点是独特的”“说错了没关系”等鼓励性语言。这样的激励语提简单易操作，作用明显，可快速消除学生回答时的胆怯畏难等心理，有利于增强学习信心，提高学生思考积极性。
二是要做到面向全体和因人提问相结合。让学生人人获得良好的语文教育是我们语文教师的初衷。语文课堂上的一切育人方式，都应该是大家均有机会获得的。因此，我们提问时尽可能全向全体，让学生人人“雨露均沾”，不能有“遗忘的角落”的存在。然而，提问有时也只是教学的一种手段，不是为了促进学生解决某个问题，而是为了引出下个教学任务起到过渡作用的。象这样负有承上启下作用的提问，我们就可找特定人群来回答了。也就是说，有效的提问既要注重全体参与，又要做到因人提问，有灵活性和目的性共存。体现在提问过程中，前者就是要让提问指向每一位学生的学习需求，起到激疑启思作用，这样才能调动学生发挥主体作用，从而起到“小疑则小进、大疑则大进”教学效果。而在选择恰当的提问对象时，我们要根据教学环节的不同，学生学力层次的不同，有选择性的进行提问。
总之，在语文课堂教学中，我们要提高提问有效性，我们就必须加强提问这两大环节，一是设计，二是实施，只有抓实抓好了这两个方面，那提问的有效性也就高了，也就能很好地帮助我们创建高效课堂了。
参考文献：
[1]叶颖梅，提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:25:00
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