2024年10期
论小学语文阅读教学的有效实施策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读是语文之本。提高阅读教学有效性是我们发展学生语文素养的有效方式。作为一线语文教师，要丰富教学策略，实现模式变革，注重质量提升。本文探讨了发挥教师主体作用、实施自主探究策略和拓宽语文学习的空间三种路径。
关键词：小学语文；阅读教学；以读为本；有效实施策略
阅读教学是小学语文课堂实施中占比最大，责任最多的一个重要组成，提高其效率和效果一直是课改的主题。传统语文阅读教学，大多是模式造成的效率低下，学生到了高年级却达不到高年级的水平。而新课改改的目的就是使课堂不再低效，不再是违背课堂主体规律而受囿于教师的“一言堂”。传统阅读虽然有很多不足，但有的教学策略和方法我们还是可以拿来用用，不过需要采取“拿来主义”而不是信手拈来。在语文教学过程中，基于学生认知现实的因材施教是我们实施有效教学的重要前提。这样的教学学生乐于参加而且主体性强。下面，我谈谈阅读教学策略。
一、充分发挥教师的主导作用
虽然这不是一种直接可以使课堂提效变现实的策略，但提效的实施离不开教师的主导性。因此，在有效实施策略的探寻中我们总会把教师的“导”作为研究内容去考虑。这几年“三活课堂”创建理念让我们明白了教师的主导性作用发挥的抓点，具体就是激发兴趣使学生在爱学上下功夫，通过营造氛围和平台搭建，让学生有机会参与到阅读教学中来，再次是给足时间让学生学成为实实在在的事实，不论是合作学习是独立学习，都要有时间作保证。最后还要把引导学生思维和质疑作为课堂提问和问题解决的重要着力点。这些都是消耗教师主导性的重要地方，都需要教师积极设计和教学优化实施。
二、引导学生实施自主探究策略
学生是课堂的主体。阅读教学中所以策略手段的选择，都必须为此服务。特别是“五育合一”课改中，这个主体理念的践行更需要教师创新策略以实施。
（一）开展以学生为主体的课堂自学。发挥课堂主阵地作用，让学生成为主体，是阅读教学有效实施的首要追求。作为教师，要少分时间给自己，尽量给学生留足，让他们能有多读书的机会，哪怕是借助注音或工具书等提供的路径去读通、读好，都需要时间。因此，我在阅读教学中常有选择性重视读书的实践。
1.粗读——感知。这一步是奠基之作，不能少，也不能短了时间。实践中，可以提前安排，要求学生预习。课前时还可以让学生进一步感知。其方式就是粗读而非细读，速度的快慢由学生实际阅读能力来决定，一般读完全篇课堂两遍。值得注意的是，学生到底应感知什么，是由教师决定的，因为小学生去发现文中重要信息需要引领。实践中，我们可采取连串提问的方法来实施，针对课文描写对象而选择有所不同，写事、写景、写人的文章要求各不相同。这儿的提问应该让学生明了文本意图了。其次教师还要授予方法，让学生带着教师的指引而去自主实践，更能让学生学有所得变成现实。
2.精读——领悟。阅读课堂不能少了精读，因为精读既是为了突出重点，也是让学生更深入地理解文本，这是必经之路。教学中我们要深入学情研究基础上打到需要精读方式才能打开的理解之难处，并采取恰当的朗读或默读方式，让学生多读，反复读，以深入解读文本中的重要信息为追求，实现对重要信息的建构与整合，从而领悟出文本表达的主旨。
3.赏读——品析。除了解决文本理解的精读外，我们还需要对优美的语言表达和行文布局进行赏读，以品析其优美之处和可借鉴之处。教学中，我们应根据内容重点而灵活选择赏读方式，个人赏读、小组赏读、写作借鉴等方式进行，以让学生在赏读实践中仔细品味作者遣词造句的精妙，赏析作者行文特点和表达方式新颖独特带来的良好表达效果。小学低段的赏读常常通过有感情的朗读来体现，而高段的赏读主要是不放过品析实践，课堂更多的是学生独立进行。
（二）引导学生课堂质疑。挂在口头的“学起于思贵有疑”不能只说说，要落实到语文学习实践中去。课堂上要采取“教有疑”启发式策略，让学生在情景触发下产生质疑行为并进行质疑实践。对于低段的学生我们引发质疑需要找好触发点，现行教材中可有效担当如此重任的是文眼题目、过渡文本、教材插图、课中空白、新式结课等。引导学生质疑还需要化疑，而其中用语言把疑惑表达出来也是我们应思考的问题。现行学生个体差异大，水平高低各不相同，引导学生质疑而产生的成果肯定有高低水平之别。作为教师，不能老盯着几个成绩好的而不时地对成绩差的学生进行不表扬。这是新课标所不允许的行为。教学中只要我们多问，就要让学生多疑并问、才能使他们思路有序有效。
三、拓宽语文学习的空间
我们不能仅限于“得法于课内”的创新实践，还要有“受益于课外”的拓展与延伸。书本信息是有限的，生活才是语文学习的全部。作为一线教师，要拓宽语文学习空间而转移主阵地，就要发挥课堂阅读教学作用，特别是培养学生生活阅读意识，丰富语文课外活动，仍把活动作为学生阅读实践的重要平台，这样才能使拓展变得有效。只是要注意，课外空间很多，涉及多门学科知识，因此需要学生有融合思想和实践意识，才能使语文学习变得更有宽广性和灵活性。
总之，在小学语文阅读教学中，走出传统进入“五育合一”新课改中的我们，一定要化教为学，转讲为导，以学定教，注重方式持续优化，才能使学生得到真正有效的语文教育惠及。值得一提的事，在有效实践中多媒体教学不得不提，那也是我们助力提效的一把利器和路径，应精心配合使用。
参考文献：
[1]王新明，论小学语文阅读教学的提效策略[J].教学与研究，2019年。
关键词：小学语文；阅读教学；以读为本；有效实施策略
阅读教学是小学语文课堂实施中占比最大，责任最多的一个重要组成，提高其效率和效果一直是课改的主题。传统语文阅读教学，大多是模式造成的效率低下，学生到了高年级却达不到高年级的水平。而新课改改的目的就是使课堂不再低效，不再是违背课堂主体规律而受囿于教师的“一言堂”。传统阅读虽然有很多不足，但有的教学策略和方法我们还是可以拿来用用，不过需要采取“拿来主义”而不是信手拈来。在语文教学过程中，基于学生认知现实的因材施教是我们实施有效教学的重要前提。这样的教学学生乐于参加而且主体性强。下面，我谈谈阅读教学策略。
一、充分发挥教师的主导作用
虽然这不是一种直接可以使课堂提效变现实的策略，但提效的实施离不开教师的主导性。因此，在有效实施策略的探寻中我们总会把教师的“导”作为研究内容去考虑。这几年“三活课堂”创建理念让我们明白了教师的主导性作用发挥的抓点，具体就是激发兴趣使学生在爱学上下功夫，通过营造氛围和平台搭建，让学生有机会参与到阅读教学中来，再次是给足时间让学生学成为实实在在的事实，不论是合作学习是独立学习，都要有时间作保证。最后还要把引导学生思维和质疑作为课堂提问和问题解决的重要着力点。这些都是消耗教师主导性的重要地方，都需要教师积极设计和教学优化实施。
二、引导学生实施自主探究策略
学生是课堂的主体。阅读教学中所以策略手段的选择，都必须为此服务。特别是“五育合一”课改中，这个主体理念的践行更需要教师创新策略以实施。
（一）开展以学生为主体的课堂自学。发挥课堂主阵地作用，让学生成为主体，是阅读教学有效实施的首要追求。作为教师，要少分时间给自己，尽量给学生留足，让他们能有多读书的机会，哪怕是借助注音或工具书等提供的路径去读通、读好，都需要时间。因此，我在阅读教学中常有选择性重视读书的实践。
1.粗读——感知。这一步是奠基之作，不能少，也不能短了时间。实践中，可以提前安排，要求学生预习。课前时还可以让学生进一步感知。其方式就是粗读而非细读，速度的快慢由学生实际阅读能力来决定，一般读完全篇课堂两遍。值得注意的是，学生到底应感知什么，是由教师决定的，因为小学生去发现文中重要信息需要引领。实践中，我们可采取连串提问的方法来实施，针对课文描写对象而选择有所不同，写事、写景、写人的文章要求各不相同。这儿的提问应该让学生明了文本意图了。其次教师还要授予方法，让学生带着教师的指引而去自主实践，更能让学生学有所得变成现实。
2.精读——领悟。阅读课堂不能少了精读，因为精读既是为了突出重点，也是让学生更深入地理解文本，这是必经之路。教学中我们要深入学情研究基础上打到需要精读方式才能打开的理解之难处，并采取恰当的朗读或默读方式，让学生多读，反复读，以深入解读文本中的重要信息为追求，实现对重要信息的建构与整合，从而领悟出文本表达的主旨。
3.赏读——品析。除了解决文本理解的精读外，我们还需要对优美的语言表达和行文布局进行赏读，以品析其优美之处和可借鉴之处。教学中，我们应根据内容重点而灵活选择赏读方式，个人赏读、小组赏读、写作借鉴等方式进行，以让学生在赏读实践中仔细品味作者遣词造句的精妙，赏析作者行文特点和表达方式新颖独特带来的良好表达效果。小学低段的赏读常常通过有感情的朗读来体现，而高段的赏读主要是不放过品析实践，课堂更多的是学生独立进行。
（二）引导学生课堂质疑。挂在口头的“学起于思贵有疑”不能只说说，要落实到语文学习实践中去。课堂上要采取“教有疑”启发式策略，让学生在情景触发下产生质疑行为并进行质疑实践。对于低段的学生我们引发质疑需要找好触发点，现行教材中可有效担当如此重任的是文眼题目、过渡文本、教材插图、课中空白、新式结课等。引导学生质疑还需要化疑，而其中用语言把疑惑表达出来也是我们应思考的问题。现行学生个体差异大，水平高低各不相同，引导学生质疑而产生的成果肯定有高低水平之别。作为教师，不能老盯着几个成绩好的而不时地对成绩差的学生进行不表扬。这是新课标所不允许的行为。教学中只要我们多问，就要让学生多疑并问、才能使他们思路有序有效。
三、拓宽语文学习的空间
我们不能仅限于“得法于课内”的创新实践，还要有“受益于课外”的拓展与延伸。书本信息是有限的，生活才是语文学习的全部。作为一线教师，要拓宽语文学习空间而转移主阵地，就要发挥课堂阅读教学作用，特别是培养学生生活阅读意识，丰富语文课外活动，仍把活动作为学生阅读实践的重要平台，这样才能使拓展变得有效。只是要注意，课外空间很多，涉及多门学科知识，因此需要学生有融合思想和实践意识，才能使语文学习变得更有宽广性和灵活性。
总之，在小学语文阅读教学中，走出传统进入“五育合一”新课改中的我们，一定要化教为学，转讲为导，以学定教，注重方式持续优化，才能使学生得到真正有效的语文教育惠及。值得一提的事，在有效实践中多媒体教学不得不提，那也是我们助力提效的一把利器和路径，应精心配合使用。
参考文献：
[1]王新明，论小学语文阅读教学的提效策略[J].教学与研究，2019年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:25:38
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