——以《海底两万里》为例

  摘 要：整本书阅读是近年来语文教育的热点，也是亮点，情境教学法则是各个学科特别是语文学科常用的方法。本文以《海底两万里》整本书阅读指导为例，探讨如何将情境教学法合理有效地运用到整本书阅读中。
　　关键字：情境；整本书阅读；海底两万里
　　情境教学法是初中语文教学过程中比较常用的一种教学方法，它要求教师在教学过程中，有目的地创设一个比较生动、学生比较熟悉的场景，激发学习兴趣，以此来带动学生的情感体验，理解课堂内容，从而得到发展。这一方法既符合《普通高中语文课程标准》（2017版）中“在真实的语言运用情境中”培养语文学科核心素养的要求，也与《义务教育语文课程标准》（2011版）提倡的“探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”不谋而合。
　　同时，自语文统编教材使用以来，“整本书阅读”越来越受到重视。教材主编温儒敏先生认为初中阶段的“整本书阅读”应以介绍基本内容、激发阅读兴趣和提示阅读方法为主。因此，情境教学是一种非常适合在整本书阅读中激发阅读兴趣的教学方法。《海底两万里》因其极强的故事性、丰富的想象力和鲜活生动人物形象，成为情境教学在初中语文整本书阅读中进行应用的极好范例。
　　一、了解基本内容：一起去旅行
　　《海底两万里》的故事情节围绕着“海底探险之旅”展开，所以在整本书阅读教学一开始，我播放了一段表现大自然美妙风景的视频，观看后对学生进行提问：你喜欢到什么地方旅行？最想到什么地方旅行？借此创设“旅行”的生活情境，调动学生的生活经验和情感体验。然后引入“一场想象力的旅行——《海底两万里》”，使学生顺利进入情境，方便下面内容的展开。同时，为了在课堂上营造更逼真的“海底”效果，我将课件设计成“海洋”主题，课件背景、插图、放映效果等处处凸显海洋元素，尽可能使学生“身临其境”。
　　二、分析人物形象：和谁去旅行
　　“旅行”的情境中，学生最熟悉的角色是“旅行者”。所以在这个环节，我提出的总问题是“在《海底两万里》的主要人物中选择一个作为你的旅行同伴，你会选择谁？请说明你的理由”。学生在思考时，需要同时考虑两方面的问题。一是故事中的这一人物具有怎样的性格特征，二是这样的性格特征在现实的旅行中有何利弊。这就要求学生既要阅读故事情节并对人物形象进行分析，更要结合自己的生活经验对人物形象进行批判性思考。不同能力的学生对这一问题思考的深度会有所不同，但通过课堂交流和回答可以实现思维的碰撞，从而促进学生思维的发展与提升。
　　在教学中我发现，学生对这个问题的回答中有一个很有趣的点：没有学生选择阿龙纳斯教授作为旅行同伴。在我追问理由时，学生给出了“这个人感觉有点无聊”“性格中规中矩”“不好玩”等答案。作为反思，我想这也可以作为一个《海底两万里》在整本书阅读教学中的一个切入点，即不同人物眼中的海底两万里是什么样的。
　　三、赏析精彩情节：旅途好精彩
　　在上一个环节中，学生在情境中选定了旅行同伴，完成了人物形象的分析。所以在赏析精彩情节这个环节，我继续营造真实的旅行情境，设计了这样的问题：“通过旅行前的攻略，你非常想到某一处去看看，但你的这位同伴并不了解。请你结合自己的阅读，向同伴说明这里值得去的原因。”这个问题中包含几个方面的要求：第一，学生要从长篇的故事中选择自己印象深刻或认为写得好的情节；第二，学生需要深入到文本中，分析判断印象深刻或写得好的原因；第三，学生需要把这些内在思维活动的成果，通过语言建构和表达，外化为课堂回答的内容；第四，也是比较高层次的要求，学生的语言表达要结合生活实际，尽可能适应前一环节所选同伴的性格特征，达到成功说服同伴的目的。
　　为了降低这个问题的难度，让学生的选择更有针对性，我为学生提供了几个可供参考的章节，分别为《尼摩艇长的闪电》《一颗价值千万的珍珠》《抹香鲸和长须鲸》《南极》和《章鱼》。这几章的故事情节性比较强，学生阅读后的印象比较深刻，分析判断时可选择的角度比较多，容易表达出自己的想法。通过实际教学发现，学生的回答与生活实际的联系还不够紧密，需要通过教师的追问和引导才能比较好的与人物特点相结合。说明这一层次对学生的能力要求较高，需要在今后的教学中更加注重对学生思维敏捷性、灵活性的训练。
　　四、感受奇特想象：朋友圈“安利”
　　在实际的旅行活动中，我们很多人会有发朋友圈的习惯，在这一环节，我也引入了这个活动，让“旅行”的情境更真实。我设计的问题是“旅行结束，你拿起手机，精心选择了旅行中拍摄的美图，并准备配上一段文字，向那些还没有去海底旅行的朋友安利。你会写一段怎样的文字呢？”这一问题中使用“安利”这个网络流行词，也是为了增强问题的趣味性，激发学生的兴趣。这个问题要求学生推荐这次旅行，本质上就是推荐《海底两万里》这本书，这就需要学生思考推荐的理由和推荐语的表达。通过之前对情节的赏析，学生已经在微观和感性层面感受了《海底两万里》奇特大胆的想象，这一环节希望学生通过宏观和理性的归纳，明确《海底两万里》在想象力方面的突出特点。当然，学生一开始的回答是比较混乱无序的，需要教师有意识地向“想象力”这个方向进行引导。经过多个学生的回答和学生间的交流补充，基本能够实现设计意图。
　　五、自主阅读推荐：想象力的“机票”
　　语文统编教材在“名著导读”板块还提供了自主阅读推荐，为学生推荐了更多同类型的书籍。在教学中我将这一部分设计为课堂的拓展环节，提出“不考虑客观因素，你还想到哪里去旅行”的问题。在学生五花八门的回答后，给出与《海底两万里》同类型的几部科幻小说（美国作家阿西莫夫的《基地》、英国作家J.K.罗琳的“哈利波特”系列、中国作家刘慈欣的《超新星纪元》），以“为大家提供几张想象力做的‘机票’”的表述对这几部作品进行推荐，激发学生的课外阅读兴趣。
　　综上所述，“海底旅行”的情境比较适合《海底两万里》的整本书阅读教学，学生在这个真实的情境里，被激发了学习兴趣，调动了自己的生活经验，加深了对这本名著的独特理解，在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面不同程度地实现了培养和提升。当然，这一情境还有很多方面的不足，还需要在今后的教学实践中不断改进和完善。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社，2017:12 
　　[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2011:6 

• 【发布时间】2021/9/8 15:26:06
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