2024年10期
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯、已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，同时也是一种创新思维。教育的目标就是要培养全面发展的社会型人才，那么无论是在哪一个学习阶段，教师都要注重提高学生全面发展的能力。小学生的逆向思维能力也是需要发展的一方面，然而小学数学则是培养学生逆向思维能力最为合适的科目，那么教师应当重视培养学生逆向思维能力。
关键词：小学数学；思维能力；措施
数学是一门集思维能力、计算能力、创新能力等为一体的学科，它在人们的生活中占据着非常重要的地位。数学思维可以培养学生的灵活性、敏捷性。在小学数学的教学过程中，教师要给学生创造出良好的思维氛围，给学生自主学习和独立思考的空间。充分发挥学生自身的主观能动性，让学生自己发现问题、解决问题，调动学习的积极性。
一、数学思维能力及其重要性
数学思维即为应用数学思想来思考与解决实际问题的特定的思维方式。数学思维能力则是指学生应用自身的数学思想与逻辑能力来解决数学问题，充分的展开合理想象，即可依据自身所掌握的数学知识，来对解决具体的数学问题的办法进行归纳与总结，并可获得一系列发现与解决数学问题的“通用公式”。由于小学生的年龄较小，思考能力有限，其生活阅历与经验不足、知识储备相对薄弱，小学生的数学逻辑思维性还具有较大提升的空间，而学生之间会在知识的学习与理解方面存在差异性，因此在教学当中，教师如果要照顾到不同学习层次的学生，来适时的调整教学进度与难度，就会使教学质量只能缓慢提升，教学的整体进度也会落后于其它班级。可是在小学的数学教学中来培养学生的数学思维能力，既能够促进学生的学习效率、让学生充分理解与牢固掌握所学的数学知识，并将数学知识应用于解决实际的数学问题方面，同时也能够促进教师有效地推进与实施教学方案。
二、通过数形结合的教学方法来培养学生的数学思维
数学思维能力的形成是一个长期的过程，特别是小学生由于自身在年龄方面的限制，所储备的知识及自身水平还非常有限，对于较为抽象的数学知识点理解起来自然较为困难，所以在日常的教学过程中，需要教师要采取一定的教学模式，采用科学的学习方法来引导和培养学生的数学思维能力。对于小学生数学学习，数形结合的方法是一种能够将抽象复杂的数学知识转化成简单明了的一种教学方法，可以使得数学知识变得更加具体化、形象化，成为学生简单易懂的图形，会使得学生对于数学知识的理解更加简单化、形象化，并促进学生数形结合发散思维能力的养成，更好地找出数字与图形之间的关系。所以，教师在数学教學过程中，可以多应用一些图形来让学生更好地学好数学，通过直观、生动的图形来辅助小学数学教学，使学生可以更加灵活地掌握数学知识，解答数学问题，达到数学思维养成的目的。
三、充分利用教学用具辅助课堂教学，培养学生主动思维
在教学中运用好学具，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织，管理和调控教学活动，提高教学质量，使老师教得轻松，学生学得开心。小学生受制于年龄小，活动范围小，对诸如三角形、正方形、矩形等各种几何图形很难在脑海中抽象地建立起清晰的图形轮廓，这就需要我们在课堂教学中要充分利用教学用具，向小学生进行形象的图形演示。我在小学数学教学实践中，根据每节课，每个教学环节的不同内容，精心选择合适的教学用具。例如，在教学几何图形的认知训练时，通过让学生看图形（教具）、想实物、说名称、画图形等方法，训练和培养学生的思维能力。再如我在教学基数和序数时，利用教具拼凑不同的几何图形：先由学生拼凑图形，然后我提出诸如“一共拼了几个图形”、“从左往右数，第6个图片是什么图形”等问题，当小学生经过思考之后自己回答出“一共摆了6个图形”，“从左往右，第6个图形是正方形”等问题答案时，也就意味着学生初步理解了6的基数含义和数6的序数含义；然后，我再让学生将这些图片打乱，重新拼图，再提出不同的问题让学生回答，通过几个环节的几次循环教学，学生就深刻地理解了基数和序数表示的两种含义，从而培养了主动思维能力。
四、培养学生的思维能力要贯穿在各部分内容的教学之中
在小学数学教学中，教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就是长方形，而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征做出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力，例如，教学乘法分配律，不宜简单地举一个例子，就做出结论，最好举三四个例子，每举一个例子，引导学生做出判断，然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的相同点。最后得出一般的结论。这样不仅使学生对乘法分配律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般性结论应用到具体的计算中去，并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法，至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。
总之，在小学数学教学过程中，教师要结合小学生在这一时期的学习身心特点，采取灵活多样的教学方式如多媒体教学技术、数形结合教学方法、创建学习情景、合作分组学习等，调动学生的学习积极性，促进学生数学思维能力的提高，促进学生综合能力的协调发展。
参考文献：
[1]晁德豹.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].读与写（教育教学刊）.2019（02）；
[2]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 学周刊 .2014，32（09）；
[3]谷新莲.小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊 .2013，78（11）。
关键词：小学数学；思维能力；措施
数学是一门集思维能力、计算能力、创新能力等为一体的学科，它在人们的生活中占据着非常重要的地位。数学思维可以培养学生的灵活性、敏捷性。在小学数学的教学过程中，教师要给学生创造出良好的思维氛围，给学生自主学习和独立思考的空间。充分发挥学生自身的主观能动性，让学生自己发现问题、解决问题，调动学习的积极性。
一、数学思维能力及其重要性
数学思维即为应用数学思想来思考与解决实际问题的特定的思维方式。数学思维能力则是指学生应用自身的数学思想与逻辑能力来解决数学问题，充分的展开合理想象，即可依据自身所掌握的数学知识，来对解决具体的数学问题的办法进行归纳与总结，并可获得一系列发现与解决数学问题的“通用公式”。由于小学生的年龄较小，思考能力有限，其生活阅历与经验不足、知识储备相对薄弱，小学生的数学逻辑思维性还具有较大提升的空间，而学生之间会在知识的学习与理解方面存在差异性，因此在教学当中，教师如果要照顾到不同学习层次的学生，来适时的调整教学进度与难度，就会使教学质量只能缓慢提升，教学的整体进度也会落后于其它班级。可是在小学的数学教学中来培养学生的数学思维能力，既能够促进学生的学习效率、让学生充分理解与牢固掌握所学的数学知识，并将数学知识应用于解决实际的数学问题方面，同时也能够促进教师有效地推进与实施教学方案。
二、通过数形结合的教学方法来培养学生的数学思维
数学思维能力的形成是一个长期的过程，特别是小学生由于自身在年龄方面的限制，所储备的知识及自身水平还非常有限，对于较为抽象的数学知识点理解起来自然较为困难，所以在日常的教学过程中，需要教师要采取一定的教学模式，采用科学的学习方法来引导和培养学生的数学思维能力。对于小学生数学学习，数形结合的方法是一种能够将抽象复杂的数学知识转化成简单明了的一种教学方法，可以使得数学知识变得更加具体化、形象化，成为学生简单易懂的图形，会使得学生对于数学知识的理解更加简单化、形象化，并促进学生数形结合发散思维能力的养成，更好地找出数字与图形之间的关系。所以，教师在数学教學过程中，可以多应用一些图形来让学生更好地学好数学，通过直观、生动的图形来辅助小学数学教学，使学生可以更加灵活地掌握数学知识，解答数学问题，达到数学思维养成的目的。
三、充分利用教学用具辅助课堂教学，培养学生主动思维
在教学中运用好学具，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织，管理和调控教学活动，提高教学质量，使老师教得轻松，学生学得开心。小学生受制于年龄小，活动范围小，对诸如三角形、正方形、矩形等各种几何图形很难在脑海中抽象地建立起清晰的图形轮廓，这就需要我们在课堂教学中要充分利用教学用具，向小学生进行形象的图形演示。我在小学数学教学实践中，根据每节课，每个教学环节的不同内容，精心选择合适的教学用具。例如，在教学几何图形的认知训练时，通过让学生看图形（教具）、想实物、说名称、画图形等方法，训练和培养学生的思维能力。再如我在教学基数和序数时，利用教具拼凑不同的几何图形：先由学生拼凑图形，然后我提出诸如“一共拼了几个图形”、“从左往右数，第6个图片是什么图形”等问题，当小学生经过思考之后自己回答出“一共摆了6个图形”，“从左往右，第6个图形是正方形”等问题答案时，也就意味着学生初步理解了6的基数含义和数6的序数含义；然后，我再让学生将这些图片打乱，重新拼图，再提出不同的问题让学生回答，通过几个环节的几次循环教学，学生就深刻地理解了基数和序数表示的两种含义，从而培养了主动思维能力。
四、培养学生的思维能力要贯穿在各部分内容的教学之中
在小学数学教学中，教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就是长方形，而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征做出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力，例如，教学乘法分配律，不宜简单地举一个例子，就做出结论，最好举三四个例子，每举一个例子，引导学生做出判断，然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的相同点。最后得出一般的结论。这样不仅使学生对乘法分配律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般性结论应用到具体的计算中去，并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法，至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。
总之，在小学数学教学过程中，教师要结合小学生在这一时期的学习身心特点，采取灵活多样的教学方式如多媒体教学技术、数形结合教学方法、创建学习情景、合作分组学习等，调动学生的学习积极性，促进学生数学思维能力的提高，促进学生综合能力的协调发展。
参考文献：
[1]晁德豹.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].读与写（教育教学刊）.2019（02）；
[2]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 学周刊 .2014，32（09）；
[3]谷新莲.小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊 .2013，78（11）。
- 【发布时间】2021/9/8 15:28:11
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