2024年10期
让学生主体作用在英语课堂中充分发挥
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生主体作用在英语课堂中充分发挥是我们英语课堂进行“双主双优”课改的重要追求。作为实践者应创新策略，力促进主体积极投入到英语语用实践中。本文探讨了激趣、英语实践和质疑比较三种实践路径。
关键词：初中英语；主体作用；课堂教学；发挥；充分
学生是英语课堂的主体，有效的英语教学是从学生主体作用充分发挥开始的。在全面践行“双主双优”课改的今天，英语教学中要让学生在学英语、应用英语的过程中充分发挥主体作用，既是教师提效的需要，也是学生获得良好英语素养和语用能力的需要。因此，探寻主体作用发挥的教学实践策略就应成为每个英语教学实践者的重要追逐。然而，在传统教学中，很多教师习惯了教师主体论的教学模式，处处从方便教、方便管出发，导致课堂为学生学习和发展服务的思想占了主导。而今天要实现主体转变的教学思想就必须从传统中更新，实现角色易位和职能转变，才能使学生主体作用在英语课堂中得到充分发挥，从而提高教的有效性和学的效果。
一、注重兴趣激发，让学生增强主体作用发挥的内驱力
兴趣是发动机，是促进学生智力因素发挥作用的内驱力。传统教学，往往为完成新教材赋予的任务而“快马加鞭”，课堂上基本没有激趣操作，开课就是教师讲，直到课终材料讲完。这样的课堂出现了授受分离，更没有师生互动，显然有教的有效性和学的效果上没有保障。而在践行“双主”理念中，学生主体作用的发挥有赖于教师主导性的作用充分发挥出来。而教师的主导性不仅在体现学习方法的引导性上，也体现在学习动力生成的引导性上。这几年英语课堂教学告诉我，学生学习动力生成不是无原因的，需要教师主导性在良好融洽的师生关系中产生吸引魅力，让学生在“爱其师”中“乐其学”。其路径就是利用教的趣味性和教材中的趣味性进行培养，使学生受趣激而生力，这种力就是内驱学生积极学的动力。教的趣味性主要是方法的新颖性和趣味性，如多媒体的直观教学、呈现背景的情境教学、满足游戏需求的快乐教学、享受竞争好动的活动教学，都是有趣的教的策略。而教材中的趣味性主要是指教学内容的趣味性，这个往往不浮于表层，需要教师在教学设计时就时行深入挖掘，教学时再根据实际情况进行趣味性再现，这样就实现了课堂激趣的效果。在这种注重兴趣激发的教学中，学生增强主体作用就可成为现实而主动发挥内驱力。
二、注重英语实践，在学用结合中培养学生语用能力
英语实践性特征决定了学习英语必须要注重语言实践。作为交际性工具，其语用范围非常广，不仅在说、写的实践中有应用，在听、读中同样有应用。也就是说，英语实践就是学用英语的过程，是培养学生语用能力的过程。这过程的实现就是学生主体全身心投入的参与结果。
（一）读写结合中培养学生英语写作的语用能力。教材是例子，培养学生英语写作不是教学生把几个单词、短语进行简单组合，而是根据一定需要进行有意义的建构。教学中，就是充分发挥学生在英语写作中的主体作用，使其在大量积累中积极地进行语用实践，乐于写作。其实践路径就是以教材为范，让学生模仿，在写作掌握一些语法特点，通过应用方式来理解和掌握，这本身就是一种促进。
（二）读说结合中培养学生口语表达的语用能力。为促进学生能说能用英语进行实践，我们应让学生明了亲身参与的重要性，在讲清主体性认识的基础上就应不惜时间地创设口语教学情境，让学生明确亲自参与说的意义，从而增强动力培养“说”的能力。
一是抓好新课导入激趣。成功的教学在激于激趣。大凡好的课堂导入都是在激趣中开启的，作为一线教师更应知道激趣对于发挥主体作用以提效的意义。落实到实践中，我们就可在导入中采取free talk或daily talk的方式让学生站在讲台上谈自己的父母、家庭、兴趣、爱好、近段时间表现等，这样的平台应每个人都有机会，不能仅让成绩好的学生占有。除了这种方式外，我们还可实施英语诗朗读，英语歌齐唱等兴奋课堂的激趣策略，当然，适当出现一些出英语谜语题，开动脑筋的急转弯、临场发挥等实践，都能让学生兴趣被点燃，课堂活力无限。
二是交际对话情境的实施。在学习句型和语法时，常常要建立交际对话情境，其目的就是让学生把学到的知识进行学以致用的实践，以促进知识从外部进入到头脑中并成为稳定的知识结构。教学时我们就要采取讲说练相结合的方法进行，通过交际对话情境的展开，让学生分小组的方式进行人人扮角色地说，这样就可有效地促使学生英语“说”这种语用能力的提高，即表达能力。
三、利用质疑比较法，让学生在学思结合中发挥主体作用
学起于思。学生主体作用往往在思维全投入中才能释放出最大化效果。因此，教学中尽可能地应采取“教有疑”策略来启发诱思，让学生在质疑多思中点燃“积极学”的火焰。我们知道，质疑比较法是阅读中经常应该用到的良好方法，不仅有利于调动学生深入思考的积极性而且也是提高阅读效果的有效方法。实践中，应要求学生边读有疑，做到学思结合，充分理解阅读提问要求，要将题干上的要求与原文中有关短语或句子进行对照分析，找出相同点与不同点，特别是不同点。在这儿主要是变文同意的表达，但很容易导致学生出错。所以在阅读教学中让学生多掌握一些同义词也是非常不错的做法，也是助力阅读教学有效性提升的有效方法。
让学生主体作用在英语课堂中充分发挥既是英语教师取得良好教学效果的需要，也是我们每个教师在践行“双主双优”课改主题的需要，作为一线教师，要从学生实际出发，在充分了解学情和立足实际的基础上创新主体投入策略，尽可能增强教与学趣味性和情感性、诱思性，从而激励学生主体性作用在学以致用中完成促进英语素养全面提升的释放。
参考文献：
[1]张萌明，让小学生主体作用在英语课堂中充分发挥[J].校园英语，2019年。
关键词：初中英语；主体作用；课堂教学；发挥；充分
学生是英语课堂的主体，有效的英语教学是从学生主体作用充分发挥开始的。在全面践行“双主双优”课改的今天，英语教学中要让学生在学英语、应用英语的过程中充分发挥主体作用，既是教师提效的需要，也是学生获得良好英语素养和语用能力的需要。因此，探寻主体作用发挥的教学实践策略就应成为每个英语教学实践者的重要追逐。然而，在传统教学中，很多教师习惯了教师主体论的教学模式，处处从方便教、方便管出发，导致课堂为学生学习和发展服务的思想占了主导。而今天要实现主体转变的教学思想就必须从传统中更新，实现角色易位和职能转变，才能使学生主体作用在英语课堂中得到充分发挥，从而提高教的有效性和学的效果。
一、注重兴趣激发，让学生增强主体作用发挥的内驱力
兴趣是发动机，是促进学生智力因素发挥作用的内驱力。传统教学，往往为完成新教材赋予的任务而“快马加鞭”，课堂上基本没有激趣操作，开课就是教师讲，直到课终材料讲完。这样的课堂出现了授受分离，更没有师生互动，显然有教的有效性和学的效果上没有保障。而在践行“双主”理念中，学生主体作用的发挥有赖于教师主导性的作用充分发挥出来。而教师的主导性不仅在体现学习方法的引导性上，也体现在学习动力生成的引导性上。这几年英语课堂教学告诉我，学生学习动力生成不是无原因的，需要教师主导性在良好融洽的师生关系中产生吸引魅力，让学生在“爱其师”中“乐其学”。其路径就是利用教的趣味性和教材中的趣味性进行培养，使学生受趣激而生力，这种力就是内驱学生积极学的动力。教的趣味性主要是方法的新颖性和趣味性，如多媒体的直观教学、呈现背景的情境教学、满足游戏需求的快乐教学、享受竞争好动的活动教学，都是有趣的教的策略。而教材中的趣味性主要是指教学内容的趣味性，这个往往不浮于表层，需要教师在教学设计时就时行深入挖掘，教学时再根据实际情况进行趣味性再现，这样就实现了课堂激趣的效果。在这种注重兴趣激发的教学中，学生增强主体作用就可成为现实而主动发挥内驱力。
二、注重英语实践，在学用结合中培养学生语用能力
英语实践性特征决定了学习英语必须要注重语言实践。作为交际性工具，其语用范围非常广，不仅在说、写的实践中有应用，在听、读中同样有应用。也就是说，英语实践就是学用英语的过程，是培养学生语用能力的过程。这过程的实现就是学生主体全身心投入的参与结果。
（一）读写结合中培养学生英语写作的语用能力。教材是例子，培养学生英语写作不是教学生把几个单词、短语进行简单组合，而是根据一定需要进行有意义的建构。教学中，就是充分发挥学生在英语写作中的主体作用，使其在大量积累中积极地进行语用实践，乐于写作。其实践路径就是以教材为范，让学生模仿，在写作掌握一些语法特点，通过应用方式来理解和掌握，这本身就是一种促进。
（二）读说结合中培养学生口语表达的语用能力。为促进学生能说能用英语进行实践，我们应让学生明了亲身参与的重要性，在讲清主体性认识的基础上就应不惜时间地创设口语教学情境，让学生明确亲自参与说的意义，从而增强动力培养“说”的能力。
一是抓好新课导入激趣。成功的教学在激于激趣。大凡好的课堂导入都是在激趣中开启的，作为一线教师更应知道激趣对于发挥主体作用以提效的意义。落实到实践中，我们就可在导入中采取free talk或daily talk的方式让学生站在讲台上谈自己的父母、家庭、兴趣、爱好、近段时间表现等，这样的平台应每个人都有机会，不能仅让成绩好的学生占有。除了这种方式外，我们还可实施英语诗朗读，英语歌齐唱等兴奋课堂的激趣策略，当然，适当出现一些出英语谜语题，开动脑筋的急转弯、临场发挥等实践，都能让学生兴趣被点燃，课堂活力无限。
二是交际对话情境的实施。在学习句型和语法时，常常要建立交际对话情境，其目的就是让学生把学到的知识进行学以致用的实践，以促进知识从外部进入到头脑中并成为稳定的知识结构。教学时我们就要采取讲说练相结合的方法进行，通过交际对话情境的展开，让学生分小组的方式进行人人扮角色地说，这样就可有效地促使学生英语“说”这种语用能力的提高，即表达能力。
三、利用质疑比较法，让学生在学思结合中发挥主体作用
学起于思。学生主体作用往往在思维全投入中才能释放出最大化效果。因此，教学中尽可能地应采取“教有疑”策略来启发诱思，让学生在质疑多思中点燃“积极学”的火焰。我们知道，质疑比较法是阅读中经常应该用到的良好方法，不仅有利于调动学生深入思考的积极性而且也是提高阅读效果的有效方法。实践中，应要求学生边读有疑，做到学思结合，充分理解阅读提问要求，要将题干上的要求与原文中有关短语或句子进行对照分析，找出相同点与不同点，特别是不同点。在这儿主要是变文同意的表达，但很容易导致学生出错。所以在阅读教学中让学生多掌握一些同义词也是非常不错的做法，也是助力阅读教学有效性提升的有效方法。
让学生主体作用在英语课堂中充分发挥既是英语教师取得良好教学效果的需要，也是我们每个教师在践行“双主双优”课改主题的需要，作为一线教师，要从学生实际出发，在充分了解学情和立足实际的基础上创新主体投入策略，尽可能增强教与学趣味性和情感性、诱思性，从而激励学生主体性作用在学以致用中完成促进英语素养全面提升的释放。
参考文献：
[1]张萌明，让小学生主体作用在英语课堂中充分发挥[J].校园英语，2019年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:30:00
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