2024年10期
基于核心素养的高中英语深层阅读课探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文在核心素养背景下，深入探究了高中英语的核心素养定义，以及论述了英语学科核心素养与阅读教学之间的联系。对此，文章深入探究当前高中英语阅读教学与学习的现状问题，最后提出了下面几点有效的教学策略，从而更好地提高学生核心素养，使其得到全面的进步和发展，仅供教育者参考。
关键词：核心素养；高中英语；深层阅读课
高中阶段的英语深层阅读教学的目的，不但是提升学生分析语言知识的能力，而且还需要遵循核心素养的教育理念，以更好地培养他们的思维意识、文化修养。在陈旧模式下的英语深层阅读课程中，大多数的教师只注重为学生讲授文章的表面内容，而这种教学模式不但培养不了学生正确的英语阅读认知意识，而且还不可以使其掌握更深度的英语知识，最终导致他们英语学习效率的低下，进而在一定程度上限制了学生英语阅读与学习兴趣。当前，在核心素养背景下，深层阅读教学已经成为了必然的教学趋势，主要包含了语言知识、理论文本、背景资料等众多内容。深层阅读是英语课程教学的指导策略，教师可以根据文字、文学以及文化这三个层面进行教学，从而更好地引导学生理解与学习文章。
一、 高中英语核心素养
（一） 英语核心素养的内涵
在制定2017版的普通高中英语课程标准中，就已经明确的提出了英语课程的核心素养概念为：课程核心素养作为课程培育学生多种价值的集中体现，同样也是学生通过英语学习而逐渐树立科学的价值观念、基本品德以及关键能力。学生在英语学习方面核心素养的培养，其主要内容包括英语交际能力、思维形成意识等内容，在核心素养理念下，学生的基础性的英语知识掌握情况，可以充分地体现出他们语言的认知程度，而情感态度和思维品格则可以让学生的全面发展与学习能力得到更好的实现。对此，英语教师在实际的深层阅读课程教学中，需要通过合理的教学方法进一步落实对学生核心素养的培养目标。
（二） 英语课程核心素养和英语深层阅读教学
英语阅读教学是教师培养高中生英语核心素养的关键途径，同时也是发展他们核心素养的重要载体。在高中英语的深层阅读课上，教师不但需要着重提升学生利用文本信息的能力水平，而且还应该重视促进其对有关文本内容进行加工、深入思考的思维发展。高中生对于阅读文本内容的分析和探究，为教师培养他们的思维能力与形成健全人格提供了教学对策支持，也是教师在开展阅读教学活动过程中培养高中生英语核心素养的起始点。所以，教师应该将深层阅读教学目的设置为：培养学生正确获得文本内容，提升其阅读的水平，促进他们学习语言能力、思维能力的发展，最终更好地发展学生的核心素养。
二、高中阶段深层阅读教学的概念与内涵
文章针对高中时期英语教学，具体阐释了深层阅读教学的概念和内涵。站在广义的层面来说，英语的深层阅读不但能够帮助学生构建个性化和深层化的阅读学习模式，而且还可以使其在进行阅读文本的时候，通过这种阅读模式来正确地理解文章各部分之间的关联性，并从中掌握部分具有深度性的英语知识点。与传统式阅读模式不同的是，深层阅读要求学生具有宽广且丰富的知识积累，从中投入众多的学习精力与情感，主要强调的是学生思维和情感方面的相一致。深层阅读教学的目的是让高中生形成一种良好的学习习惯，并在享受与快乐的体验之中掌握更多的英语知识，从而更好地发展学生英语学习和核心素养。
深层阅读课是一种相对新颖的英语阅读概念，其目的是为了更好地提升学生的英语文化修养与理论思维意识，进一步增强他们的分析和理解能力。一般来讲，阅读是学生积累、归纳外部信息的一个过程，他们能否可以在限定的时间内完成相对理想的知识储备，这完全取决于学生收获英语信息和阅读的质量。因此，教师应该树立培养学生深层阅读的教学目的，从中不断提升其学习能力。所以，深层教学这一理念对促进和发展高中生的核心素养有一定的影响作用。一方面，深层阅读主要攻克了传统阅读的普通化与浅薄化；另一方面，深层阅读能够更好地缓解学生英语的学习负担，从而达到知识和情感相统一的目的，这对学生今后的学会生活具有很大的效果作用。
三、 高中英语阅读教学与学习现状
在高中英语的深层阅读教学过程中，主要的现状问题存在于教与学这两个方面。教学方面：教学观念陈旧，没有得到及时地创新，大部分教师的教学观念相对传统，在教学时往往只注重教授学生文章的表面内容，在日常训练中能够有序地进行作答就行。教师每次的课程讲解就像完成任务一样，知识带领学生简单地翻译课文，随后进入试题练习环节，而不注重带领学生分析和探究英语句型、语法等内容，这样是不利于他们理解和掌握课文大意的，从而造成学生太过依赖教师的不良学习习惯。学习方面：现如今，大部分高中生都没有一个良好的英语阅读习惯，他们一遇到不认识的单词就会立马查阅字典，要花费很长的时间才能阅读完一篇文章。一些学生甚至还存在标写汉语读法的不良习惯，这样不但影响着他们的口语标准化，而且还会使其在做题的过程中，降低其答题的正确率。
四、核心素养背景下高中英语深层阅读的有效教学对策
（一） 设置深层阅读提问活动，发展学生核心素养
在高中英语深层阅读课上，教师可以通过为学生设置提问环节，进一步培养他们的核心素养与思维意识，使其在阅读和思考的学习过程中，不断提高自己的英语阅读能力。提问作为培养学生思维训练的最佳方法，而互动是教师掌握多数学生基本英语学情的关键途径。因此，教师在指引学生分析和研究英语问题的时候，可以通过阅读、探究以及互动交流这几个环节，进而发展高中生的核心素质，这对学生未来的英语学习而言，具有很大的优势作用。教师可以把英语问题当作教学重点，从而改变学生的学习模式，他们以往的被动式学习方法转化为主动探究式的方法，对于文本当中的重难点以及关键知识点教师要为学生进行详细的讲解，最终使得深层阅读课堂就变得活跃起来，以发展学生的核心素养。
以高中英语外研版中《Europe》这一课的内容为例，教师可以针对文中的部分关键内容、标题来向学生提问。首先，教师需要设置问题：在阅读课文的同时，思考“Europe”分别是由哪些国家组合而成的？你最多能说出其中多少个国家的名称？紧接着，教师采用多媒体设备为学生呈现文章的阅读内容，并为其普及一些欧洲的著名建筑物，以增进高中生的知识空间。最后，教师要求学生按照下列思路展开阅读:（1）Answer the above question by reading the text.（2）Talk about your perspective based on your life experience.。教师通过这样的问答互动教学方法，从而活跃学生的思维意识，使其进行深层阅读。对此，教师在素质教育的背景下，应该为学生提供多种的互动探究学习环节，以深化他们英语的阅读体验，以更好地发展自己的核心素养。
（二） 利用英语深层阅读思维，引领学生主动地阅读
一个人具体的行为活动都是由其思维和意识指挥形成的，同样，英语思维对学生的学习也具有一定的影响。在高中英语的深层阅读中，教师可以深入挖掘其中的英语思维，及时引导学生进行自主的学习与探究，让他们在不知不觉中创新意识和思维。最后，教师还要指引学生顺利地完成深层阅读任务，并采用民主化的教学模式进一步改善陈旧的“灌输”式教学形式，让学生的思想意识逐渐得到提升，让其通过深层阅读来学习众多优质的方法与技能，以提高自己的英语学习成绩。
例如，高中英语教师带领学生探究和学习外研版单元学习中《Great people and Great Invention》的内容时，可以根据教学的目标来设计下面几个引发学生思考的（1）你对一些发明家和发明的物品有什么了解？（2）你最喜欢的发明家是谁及其发明物是什么？（3）你能知道国外的发明家都有谁吗？请列举几位。（4）对比中国与其他国家的发明，请说说你的看法。（5）对于课文当中的发明家以及作品，你有什么想法吗？在学生思考完上述几个问题之后，教师要为其预留充足的阅读时间，并让他们通过自主搜集资料信息，进行深入阅读与思考。我坚信，学生们在深层阅读的过程中，一定会将自己的内在学习潜力挖掘出来，那么他们的核心素养就自然而然地形成了。
（三） 完善评价机制，全面促进学生英语学习的发展
高中英语教师在开展深层阅读课程时，还应该及时按照学生的性格差异、爱好特点以及他们的课堂表现，进一步完善英语的评价体系，从而帮助高中生清晰的意识到自己在英语学习方面的问题与不足。同时，教师可以根据学生的自主评价来提出相应的指导意见，随后再制定更好地深层阅读教学目标，以更好的提升英语教学效率与学生的核心素养。
比如，高中英语教师可以带领学生共同完善“自主评价”这一机制活动。首先教师要让学生阅读英语文本，之后再根据自己的表现状况来评价自己，并着重思考：What are the most problems you encounter during reading？How to better improve their English reading ability？ 等问题。同时，教师还可以让学生进行“合作评价”，将他们按照英语学习现状分成几个评价小组，从中思考：（1）我应该怎样帮助身边同学来共同提高英语阅读的能力水平？（2）在同学们的心里，我是什么样的人呢？（3）如何向学生虚心请教与学习呢？随后，教师依据学生个人以及组内的评价结果，及时调整英语深层阅读教学的目标和方向，以更好地实现学生核心素养的构建。在教学中，教师要以学生为主，遵循他们的学习要求，并鼓励学生，使其形成自主学习与合作探究的学习意识，给予他们更多的学习和发展空间。在核心素养背景下，教师主要不断完善评价体系，才能让学生及时了解到自己学习中的问题现状，从而提升他们的学习能力和英语学习效率。
（四） 充实情感，引导学生体验英语阅读文化意识
高中生只有积累了丰富的英语语言，并且其情感得到了充分的渗透，才能更好的进行深层阅读学习，进而提升高中生的英语核心素质。所以，教师要想高效地提升英语阅读的教学质量，使自己的工作迈向成功，就必须注重培养高中生的英语文化意识，最终实现以生为本、因材施教的理想教学目标。
比如，高中英语教师组织学生开展“《Body Language and Non-Verbal Communication》一课的深层阅读学习活动时，根据让他们先阅读文章，随后进行互动与交流，从中寻找到肢体语言和非语言交流二者的差异性因素。同时，教师要鼓励学生采用英文来进行交流，进而使其深入地体验到英语阅读的文化特色，再加上“你真的很棒！”“加油！不要轻易放弃。”“再试一次，马上就要成功了！”“没关系，做最好的自己。”等等这些鼓励的言语，进一步强化高中生英语深层阅读的的自信心，以活跃其主体的思维意识。最后，教师让学生通过英语对话，采用“角色互换”的方式来领悟文章内容。通过这种情境思考与训练的学习方法，可以让高中生深刻地意识到主动学习和自己探究、阅读的重要性，这对于他们今后的学习与生活有着十分关键的作用影响。所以，不管是发展高中生的核心素养，还是更好地完善让他们的英语认知机制，都可以让教师顺利地完成英语深层阅读教学工作，从而充实学生的情感体验，全面促进高中生英语学习成绩与核心素养。
（五） 构建课程情境，连续式呈现问题探究深层阅读意义
高中英语教师可以为学生设置英语阅读情境，并将活动的主题设定为Living Well，以连续式的方式来为他们开展阅读课程教学。教师要让学生通过Communication的形式来进行分析和探究主题内容。1.The topic we're going to discuss today is living well。2.We all want to live a good life .3.But what are we going to do for a happy life？4.Is the physical health the greatest happiness ？在学生相互探讨了以后，所给出的答案基本都是money、house、friends、work、family等。在这时，教师就要正确地指引学生，如果没有一个健康的身体，那么就会失去所有。教师由此来构建和本次主题、文本相关的问题内容，进而使学生深刻地体验到深层阅读的真实含义。
教师可以采用英语的叙述形式，为学生呈现出Living Well这一主题的真实意义：First of all，we need a healthy body。随后，就Living Well主题，教师让学生展开深入的探究，并为他们创设相应的情境，让学生通过阅读主题含义，从中思考的探析Living Well的深层意义，教师可以通过对比健康与生病这两种不同的人，并根据设置提问和及时引导，让学生深刻地感受到拥有健康身体的可贵之处。接着，教师为学生播放一段“Goddess of mercy with a thousand hands”的相关视频 ，让他们在观看舞蹈之美的同时，深入思考不同的身体缺陷，并提问：Do people think they dance well？Do you like it？由此引发学生的思考，使其内心都到感触。最后，教师在指引高中生探讨对她们健康问题的了解与看法，并向其提出问题：Students， these dancers can't speak or hear. What's that called？高中英语教师通过为学生创建上述的话题情境，以及感受真实的视频内容，这样不但能够有效地激发其高中生英语阅读的兴趣热情，而且还能使其在自由发言、欣赏视频以及话题讨论的过程中，提升自己的深层阅读与学习效率，从而提升自己的英语核心素养。
（六） 开拓学习方式，丰富学生视野培养其深层学习思维
高中时期的英语深层阅读课程内容的学习具有相对的一致性，学生在课外阅读和学习的时候，可以更好地强化、拓宽其课内知识渠道，让学生掌握丰富的英语知识点，进而不断提高他们在英语学习方面的能力水平，使得教师顺利地达到英语课程教学的效率最大化。因此，教师在教学时，应该拓宽学生英语学习的思考，并充分培养其深层学习的意识与核心素养。
例如，教师可以从布置家庭作业方面入手，利用开放性的教学形式，为学生拓宽学习的渠道，并寻找个性化、创新化的英语阅读内容，从而更好地开阔学生的知识眼界，使其体验到深层学习意识。主要的学习途径有：阅读以往的书籍、分享英语段故事、利用网络和图书馆查阅阅读内容等方法，最后，教师要教会学生如何通过正确的渠道来进行深入学习，以提高他们的英语学习效果。
结语
综上所述，英语科学是组成高中基础教学的关键课程，同样也是学生所学内容的关键组成部分，而阅读又是英语教学当中最主要的一个环节。因此，在核心素养背景下，教师应该采用众多丰富的教学策略，从而带领学生进行深层阅读学习，以达到提升他们英语学习成绩和发展其核心素养的目的。
参考文献：
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场:学术研究，2017，079（07）：160-161.
[2]庞桂莲.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].新课程（下），2018（9）：6-7.
[3]吴晴.基于核心素养的高中英语阅读教学探究——以Cultural Relics一课为例[J].现代交际，2020，000（007）：201-203.
关键词：核心素养；高中英语；深层阅读课
高中阶段的英语深层阅读教学的目的，不但是提升学生分析语言知识的能力，而且还需要遵循核心素养的教育理念，以更好地培养他们的思维意识、文化修养。在陈旧模式下的英语深层阅读课程中，大多数的教师只注重为学生讲授文章的表面内容，而这种教学模式不但培养不了学生正确的英语阅读认知意识，而且还不可以使其掌握更深度的英语知识，最终导致他们英语学习效率的低下，进而在一定程度上限制了学生英语阅读与学习兴趣。当前，在核心素养背景下，深层阅读教学已经成为了必然的教学趋势，主要包含了语言知识、理论文本、背景资料等众多内容。深层阅读是英语课程教学的指导策略，教师可以根据文字、文学以及文化这三个层面进行教学，从而更好地引导学生理解与学习文章。
一、 高中英语核心素养
（一） 英语核心素养的内涵
在制定2017版的普通高中英语课程标准中，就已经明确的提出了英语课程的核心素养概念为：课程核心素养作为课程培育学生多种价值的集中体现，同样也是学生通过英语学习而逐渐树立科学的价值观念、基本品德以及关键能力。学生在英语学习方面核心素养的培养，其主要内容包括英语交际能力、思维形成意识等内容，在核心素养理念下，学生的基础性的英语知识掌握情况，可以充分地体现出他们语言的认知程度，而情感态度和思维品格则可以让学生的全面发展与学习能力得到更好的实现。对此，英语教师在实际的深层阅读课程教学中，需要通过合理的教学方法进一步落实对学生核心素养的培养目标。
（二） 英语课程核心素养和英语深层阅读教学
英语阅读教学是教师培养高中生英语核心素养的关键途径，同时也是发展他们核心素养的重要载体。在高中英语的深层阅读课上，教师不但需要着重提升学生利用文本信息的能力水平，而且还应该重视促进其对有关文本内容进行加工、深入思考的思维发展。高中生对于阅读文本内容的分析和探究，为教师培养他们的思维能力与形成健全人格提供了教学对策支持，也是教师在开展阅读教学活动过程中培养高中生英语核心素养的起始点。所以，教师应该将深层阅读教学目的设置为：培养学生正确获得文本内容，提升其阅读的水平，促进他们学习语言能力、思维能力的发展，最终更好地发展学生的核心素养。
二、高中阶段深层阅读教学的概念与内涵
文章针对高中时期英语教学，具体阐释了深层阅读教学的概念和内涵。站在广义的层面来说，英语的深层阅读不但能够帮助学生构建个性化和深层化的阅读学习模式，而且还可以使其在进行阅读文本的时候，通过这种阅读模式来正确地理解文章各部分之间的关联性，并从中掌握部分具有深度性的英语知识点。与传统式阅读模式不同的是，深层阅读要求学生具有宽广且丰富的知识积累，从中投入众多的学习精力与情感，主要强调的是学生思维和情感方面的相一致。深层阅读教学的目的是让高中生形成一种良好的学习习惯，并在享受与快乐的体验之中掌握更多的英语知识，从而更好地发展学生英语学习和核心素养。
深层阅读课是一种相对新颖的英语阅读概念，其目的是为了更好地提升学生的英语文化修养与理论思维意识，进一步增强他们的分析和理解能力。一般来讲，阅读是学生积累、归纳外部信息的一个过程，他们能否可以在限定的时间内完成相对理想的知识储备，这完全取决于学生收获英语信息和阅读的质量。因此，教师应该树立培养学生深层阅读的教学目的，从中不断提升其学习能力。所以，深层教学这一理念对促进和发展高中生的核心素养有一定的影响作用。一方面，深层阅读主要攻克了传统阅读的普通化与浅薄化；另一方面，深层阅读能够更好地缓解学生英语的学习负担，从而达到知识和情感相统一的目的，这对学生今后的学会生活具有很大的效果作用。
三、 高中英语阅读教学与学习现状
在高中英语的深层阅读教学过程中，主要的现状问题存在于教与学这两个方面。教学方面：教学观念陈旧，没有得到及时地创新，大部分教师的教学观念相对传统，在教学时往往只注重教授学生文章的表面内容，在日常训练中能够有序地进行作答就行。教师每次的课程讲解就像完成任务一样，知识带领学生简单地翻译课文，随后进入试题练习环节，而不注重带领学生分析和探究英语句型、语法等内容，这样是不利于他们理解和掌握课文大意的，从而造成学生太过依赖教师的不良学习习惯。学习方面：现如今，大部分高中生都没有一个良好的英语阅读习惯，他们一遇到不认识的单词就会立马查阅字典，要花费很长的时间才能阅读完一篇文章。一些学生甚至还存在标写汉语读法的不良习惯，这样不但影响着他们的口语标准化，而且还会使其在做题的过程中，降低其答题的正确率。
四、核心素养背景下高中英语深层阅读的有效教学对策
（一） 设置深层阅读提问活动，发展学生核心素养
在高中英语深层阅读课上，教师可以通过为学生设置提问环节，进一步培养他们的核心素养与思维意识，使其在阅读和思考的学习过程中，不断提高自己的英语阅读能力。提问作为培养学生思维训练的最佳方法，而互动是教师掌握多数学生基本英语学情的关键途径。因此，教师在指引学生分析和研究英语问题的时候，可以通过阅读、探究以及互动交流这几个环节，进而发展高中生的核心素质，这对学生未来的英语学习而言，具有很大的优势作用。教师可以把英语问题当作教学重点，从而改变学生的学习模式，他们以往的被动式学习方法转化为主动探究式的方法，对于文本当中的重难点以及关键知识点教师要为学生进行详细的讲解，最终使得深层阅读课堂就变得活跃起来，以发展学生的核心素养。
以高中英语外研版中《Europe》这一课的内容为例，教师可以针对文中的部分关键内容、标题来向学生提问。首先，教师需要设置问题：在阅读课文的同时，思考“Europe”分别是由哪些国家组合而成的？你最多能说出其中多少个国家的名称？紧接着，教师采用多媒体设备为学生呈现文章的阅读内容，并为其普及一些欧洲的著名建筑物，以增进高中生的知识空间。最后，教师要求学生按照下列思路展开阅读:（1）Answer the above question by reading the text.（2）Talk about your perspective based on your life experience.。教师通过这样的问答互动教学方法，从而活跃学生的思维意识，使其进行深层阅读。对此，教师在素质教育的背景下，应该为学生提供多种的互动探究学习环节，以深化他们英语的阅读体验，以更好地发展自己的核心素养。
（二） 利用英语深层阅读思维，引领学生主动地阅读
一个人具体的行为活动都是由其思维和意识指挥形成的，同样，英语思维对学生的学习也具有一定的影响。在高中英语的深层阅读中，教师可以深入挖掘其中的英语思维，及时引导学生进行自主的学习与探究，让他们在不知不觉中创新意识和思维。最后，教师还要指引学生顺利地完成深层阅读任务，并采用民主化的教学模式进一步改善陈旧的“灌输”式教学形式，让学生的思想意识逐渐得到提升，让其通过深层阅读来学习众多优质的方法与技能，以提高自己的英语学习成绩。
例如，高中英语教师带领学生探究和学习外研版单元学习中《Great people and Great Invention》的内容时，可以根据教学的目标来设计下面几个引发学生思考的（1）你对一些发明家和发明的物品有什么了解？（2）你最喜欢的发明家是谁及其发明物是什么？（3）你能知道国外的发明家都有谁吗？请列举几位。（4）对比中国与其他国家的发明，请说说你的看法。（5）对于课文当中的发明家以及作品，你有什么想法吗？在学生思考完上述几个问题之后，教师要为其预留充足的阅读时间，并让他们通过自主搜集资料信息，进行深入阅读与思考。我坚信，学生们在深层阅读的过程中，一定会将自己的内在学习潜力挖掘出来，那么他们的核心素养就自然而然地形成了。
（三） 完善评价机制，全面促进学生英语学习的发展
高中英语教师在开展深层阅读课程时，还应该及时按照学生的性格差异、爱好特点以及他们的课堂表现，进一步完善英语的评价体系，从而帮助高中生清晰的意识到自己在英语学习方面的问题与不足。同时，教师可以根据学生的自主评价来提出相应的指导意见，随后再制定更好地深层阅读教学目标，以更好的提升英语教学效率与学生的核心素养。
比如，高中英语教师可以带领学生共同完善“自主评价”这一机制活动。首先教师要让学生阅读英语文本，之后再根据自己的表现状况来评价自己，并着重思考：What are the most problems you encounter during reading？How to better improve their English reading ability？ 等问题。同时，教师还可以让学生进行“合作评价”，将他们按照英语学习现状分成几个评价小组，从中思考：（1）我应该怎样帮助身边同学来共同提高英语阅读的能力水平？（2）在同学们的心里，我是什么样的人呢？（3）如何向学生虚心请教与学习呢？随后，教师依据学生个人以及组内的评价结果，及时调整英语深层阅读教学的目标和方向，以更好地实现学生核心素养的构建。在教学中，教师要以学生为主，遵循他们的学习要求，并鼓励学生，使其形成自主学习与合作探究的学习意识，给予他们更多的学习和发展空间。在核心素养背景下，教师主要不断完善评价体系，才能让学生及时了解到自己学习中的问题现状，从而提升他们的学习能力和英语学习效率。
（四） 充实情感，引导学生体验英语阅读文化意识
高中生只有积累了丰富的英语语言，并且其情感得到了充分的渗透，才能更好的进行深层阅读学习，进而提升高中生的英语核心素质。所以，教师要想高效地提升英语阅读的教学质量，使自己的工作迈向成功，就必须注重培养高中生的英语文化意识，最终实现以生为本、因材施教的理想教学目标。
比如，高中英语教师组织学生开展“《Body Language and Non-Verbal Communication》一课的深层阅读学习活动时，根据让他们先阅读文章，随后进行互动与交流，从中寻找到肢体语言和非语言交流二者的差异性因素。同时，教师要鼓励学生采用英文来进行交流，进而使其深入地体验到英语阅读的文化特色，再加上“你真的很棒！”“加油！不要轻易放弃。”“再试一次，马上就要成功了！”“没关系，做最好的自己。”等等这些鼓励的言语，进一步强化高中生英语深层阅读的的自信心，以活跃其主体的思维意识。最后，教师让学生通过英语对话，采用“角色互换”的方式来领悟文章内容。通过这种情境思考与训练的学习方法，可以让高中生深刻地意识到主动学习和自己探究、阅读的重要性，这对于他们今后的学习与生活有着十分关键的作用影响。所以，不管是发展高中生的核心素养，还是更好地完善让他们的英语认知机制，都可以让教师顺利地完成英语深层阅读教学工作，从而充实学生的情感体验，全面促进高中生英语学习成绩与核心素养。
（五） 构建课程情境，连续式呈现问题探究深层阅读意义
高中英语教师可以为学生设置英语阅读情境，并将活动的主题设定为Living Well，以连续式的方式来为他们开展阅读课程教学。教师要让学生通过Communication的形式来进行分析和探究主题内容。1.The topic we're going to discuss today is living well。2.We all want to live a good life .3.But what are we going to do for a happy life？4.Is the physical health the greatest happiness ？在学生相互探讨了以后，所给出的答案基本都是money、house、friends、work、family等。在这时，教师就要正确地指引学生，如果没有一个健康的身体，那么就会失去所有。教师由此来构建和本次主题、文本相关的问题内容，进而使学生深刻地体验到深层阅读的真实含义。
教师可以采用英语的叙述形式，为学生呈现出Living Well这一主题的真实意义：First of all，we need a healthy body。随后，就Living Well主题，教师让学生展开深入的探究，并为他们创设相应的情境，让学生通过阅读主题含义，从中思考的探析Living Well的深层意义，教师可以通过对比健康与生病这两种不同的人，并根据设置提问和及时引导，让学生深刻地感受到拥有健康身体的可贵之处。接着，教师为学生播放一段“Goddess of mercy with a thousand hands”的相关视频 ，让他们在观看舞蹈之美的同时，深入思考不同的身体缺陷，并提问：Do people think they dance well？Do you like it？由此引发学生的思考，使其内心都到感触。最后，教师在指引高中生探讨对她们健康问题的了解与看法，并向其提出问题：Students， these dancers can't speak or hear. What's that called？高中英语教师通过为学生创建上述的话题情境，以及感受真实的视频内容，这样不但能够有效地激发其高中生英语阅读的兴趣热情，而且还能使其在自由发言、欣赏视频以及话题讨论的过程中，提升自己的深层阅读与学习效率，从而提升自己的英语核心素养。
（六） 开拓学习方式，丰富学生视野培养其深层学习思维
高中时期的英语深层阅读课程内容的学习具有相对的一致性，学生在课外阅读和学习的时候，可以更好地强化、拓宽其课内知识渠道，让学生掌握丰富的英语知识点，进而不断提高他们在英语学习方面的能力水平，使得教师顺利地达到英语课程教学的效率最大化。因此，教师在教学时，应该拓宽学生英语学习的思考，并充分培养其深层学习的意识与核心素养。
例如，教师可以从布置家庭作业方面入手，利用开放性的教学形式，为学生拓宽学习的渠道，并寻找个性化、创新化的英语阅读内容，从而更好地开阔学生的知识眼界，使其体验到深层学习意识。主要的学习途径有：阅读以往的书籍、分享英语段故事、利用网络和图书馆查阅阅读内容等方法，最后，教师要教会学生如何通过正确的渠道来进行深入学习，以提高他们的英语学习效果。
结语
综上所述，英语科学是组成高中基础教学的关键课程，同样也是学生所学内容的关键组成部分，而阅读又是英语教学当中最主要的一个环节。因此，在核心素养背景下，教师应该采用众多丰富的教学策略，从而带领学生进行深层阅读学习，以达到提升他们英语学习成绩和发展其核心素养的目的。
参考文献：
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场:学术研究，2017，079（07）：160-161.
[2]庞桂莲.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].新课程（下），2018（9）：6-7.
[3]吴晴.基于核心素养的高中英语阅读教学探究——以Cultural Relics一课为例[J].现代交际，2020，000（007）：201-203.
- 【发布时间】2021/9/8 15:30:13
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