2024年10期
论音乐教学中学生自学能力的培养策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为奠基教育平台的小学音乐教学也要加强学生自主学习能力的培养。本文从激发学习兴趣、创设音乐教学情境、提供音乐实践时空和实行赏识激励评价等四个方面阐述了作者实践观点。
关键词：小学音乐；自学能力；课堂教学；培养
自学能力，在新课标中又叫自主学习能力，是学生通过自我勤奋而收获信息发展成为能力的一种实践能力。属于生存力的一种。在社会竞争越来越激励的当下培养学生自主学习能力，增强核心竞争力就显得越来越重要，是我们让学生处于优胜位置的重要突破口。而小学音乐作为素质教育平台，其奠基性决定了培养学生自主学习能力也是其不可推脱的重要任务。因为音乐在素质教育中地位是非常明确的，是“五育”培养中的重要一环，是不可忽视的。下面，我结合多年的小学音乐教学实践谈谈“五育合一”背景下学生自主学习能力的培养策略。
一、激发音乐学习兴趣，培养学生自学能力
兴趣最好的老师。教学艺术就是促使学生把自己全部精力都用去钻研做功课。而学习也需要兴趣这个非智力因素去促进学生主体作用充分发挥，加强学生自主学习能力的培养就更需要兴趣作动力支撑。有了兴趣，他们才会把学习当作一件能提供快乐，让感到幸福的事来做，而不是视之为一种负担来对待。因此，在音乐课堂中，要在开课乃至整个教学过程中都要重视兴趣的培养，使其浓郁的趣味性笼罩在整个课堂上。具体方法就是利用音乐自身的趣味元素来进行，通过音乐的审美特性再现艺术魅力，从而促进学生音乐兴趣的提高。例如，在教学《大鼓和小鼓》中，要让学生认知这两种乐器，我们就可开展课本剧表演，让学生扮演大鼓、小鼓并各一个敲击者。随着两个击鼓人的敲击，两个扮鼓人就用口技方式模仿出鼓的声音，并随着击鼓人用力大力发出强弱有别有鼓声来。这样的课一剧既形象又直观，能有效激发学生学习兴趣使之成为学习主体。
二、创设良好教学情境，培养学生自学意识
情境策略是“活用教法”的一种具体实践，这种策略本身都就具有良好的激趣性、诱思性和煽情性，故而能有效调动学生学习积极性在学习中发挥出来。因此，我们可以这么说，要培养学生自主学习并积极展开探究的意识和能力，一个重要的突破口那就是要营造良好的、自由民主的教学环境和学习氛围。很多教育名人都认为成功的教学需要良好环境氛围来支撑。而学生自主学习能力的培养有一个重要前提，那就是要“自主”。学生自主性来自哪儿，就是有“我想学”的主动意识。这种意识的培养就需要我们创建情境来实现。课堂上的情境有物质的和精神的两种情形，物质的主要指各种音乐乐器和器材，软件环境主要是指学风、班风，还有就是师生之间的互动关系和学生之间的同学关系。这些都是教师课堂为提效增质不可错过的有效资源。另外，在教学中还要重学生非智力因素的激发和利用，促进学生好学乐学。非智力包括的因素很多，主要就是情感、爱好和兴趣。这三个都是自主学习能力提升中的两个动力支撑点。在音乐教学中多注重情境营造策略创新，培养学生学习情感和兴趣就更具有积极意义。
三、提供音乐创造时空，培养学生自学能力
音乐具有音响的不确定性，这意味着运用音乐平台培养学生想象力和创新能力就具有了很好的学科优势。而想象力和创新能力又是学生自主学习中必然要应用或发展的能力，因此，我们也可以说在音乐教学中培养学生自主学习能力同样具有很好的学科优势。当然，要把这种优势变成实实在在的培养和惠及，促进学生愿学和能学，会学，还需要教师搭建平台，提供音乐创造时空，有计划地进行训练。第一，提问答疑过程中要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是不要过早地把答案告之学生，可在学生出现错误或碰壁时对把正确的答案说出来。这样做，就是为了给学生提供了最充足的思考时间和创造机会，鼓励他们多思考。第二，要求学生不迷信权威更不要迷信教材，允许学生在同样问题晨有异样声音，存在不同意见。当这种情况出现时，教师要提供时空，允许他们同教师争辩。当然，争辩展开是要讲原则的，不能过于随意。这个原则就是基于师生互相尊重的智慧交流。鼓励学生展开讨论。因此讨论也是合作学习中的一种，自主学习能力再强的人也需要有合作能力，这时竞争社会所强调的。
四、实行赏识激励评价，增强学生自学能力
利用积极的赏识评价策略就是教师要求在教学中要尊重学生的学习成果和积极参与。常言说得好，水不激不漾。学生更是需要有赏识和肯定的表扬，才会产生越激越奋的追求。因此，我们欲增强学生自学能力就必须多利用赏识激励评价，让学生受到来自心底的真诚评价而充分发挥自我主体作用。有了这种激励，学生不仅没有了音乐参与的惧怕感和自信缺乏，更重要的是他们敢想敢思，有放飞想象音乐学习自信。实践中，我们可通过搭建根据旋律填歌词、根据旋律作律动等创新实践的平台，让学生在没有心理障碍的前提下充分发挥思维创新，作出好的音乐成果来。在这过程中，评价应跟上，不是学生个体创作还是合作完成，都要给予赏识激励评价，因为这个过程一没有标准答案，二是学生的思维创新才有的成果，这两个原因都是我们采取赏识评价，没有责备的重要原因。因此，我们教师就不要吝惜“你真行”“有灵感”“太好了”“非常棒”“你是小作曲家”等这样的积极评价。
总之，在“五育合一”背景下的音乐课堂教学中我们应加强学生自主能力的培养。而我们老师，就必须更新教育观念，注重“三活课堂”教学有效实践，教会学生学习方法，从而为学生具有良好的自主学习能力，甚至成为合格的竞争者奠定扎实基础。
参考文献：
[1]李玉晨，小学音乐教学中学生自主学习能力培养的研究[J].教育研究，2020年。
[2]覃春梅，培养学生自主学习能力的策略探究[J].教学与研究，2019年。
关键词：小学音乐；自学能力；课堂教学；培养
自学能力，在新课标中又叫自主学习能力，是学生通过自我勤奋而收获信息发展成为能力的一种实践能力。属于生存力的一种。在社会竞争越来越激励的当下培养学生自主学习能力，增强核心竞争力就显得越来越重要，是我们让学生处于优胜位置的重要突破口。而小学音乐作为素质教育平台，其奠基性决定了培养学生自主学习能力也是其不可推脱的重要任务。因为音乐在素质教育中地位是非常明确的，是“五育”培养中的重要一环，是不可忽视的。下面，我结合多年的小学音乐教学实践谈谈“五育合一”背景下学生自主学习能力的培养策略。
一、激发音乐学习兴趣，培养学生自学能力
兴趣最好的老师。教学艺术就是促使学生把自己全部精力都用去钻研做功课。而学习也需要兴趣这个非智力因素去促进学生主体作用充分发挥，加强学生自主学习能力的培养就更需要兴趣作动力支撑。有了兴趣，他们才会把学习当作一件能提供快乐，让感到幸福的事来做，而不是视之为一种负担来对待。因此，在音乐课堂中，要在开课乃至整个教学过程中都要重视兴趣的培养，使其浓郁的趣味性笼罩在整个课堂上。具体方法就是利用音乐自身的趣味元素来进行，通过音乐的审美特性再现艺术魅力，从而促进学生音乐兴趣的提高。例如，在教学《大鼓和小鼓》中，要让学生认知这两种乐器，我们就可开展课本剧表演，让学生扮演大鼓、小鼓并各一个敲击者。随着两个击鼓人的敲击，两个扮鼓人就用口技方式模仿出鼓的声音，并随着击鼓人用力大力发出强弱有别有鼓声来。这样的课一剧既形象又直观，能有效激发学生学习兴趣使之成为学习主体。
二、创设良好教学情境，培养学生自学意识
情境策略是“活用教法”的一种具体实践，这种策略本身都就具有良好的激趣性、诱思性和煽情性，故而能有效调动学生学习积极性在学习中发挥出来。因此，我们可以这么说，要培养学生自主学习并积极展开探究的意识和能力，一个重要的突破口那就是要营造良好的、自由民主的教学环境和学习氛围。很多教育名人都认为成功的教学需要良好环境氛围来支撑。而学生自主学习能力的培养有一个重要前提，那就是要“自主”。学生自主性来自哪儿，就是有“我想学”的主动意识。这种意识的培养就需要我们创建情境来实现。课堂上的情境有物质的和精神的两种情形，物质的主要指各种音乐乐器和器材，软件环境主要是指学风、班风，还有就是师生之间的互动关系和学生之间的同学关系。这些都是教师课堂为提效增质不可错过的有效资源。另外，在教学中还要重学生非智力因素的激发和利用，促进学生好学乐学。非智力包括的因素很多，主要就是情感、爱好和兴趣。这三个都是自主学习能力提升中的两个动力支撑点。在音乐教学中多注重情境营造策略创新，培养学生学习情感和兴趣就更具有积极意义。
三、提供音乐创造时空，培养学生自学能力
音乐具有音响的不确定性，这意味着运用音乐平台培养学生想象力和创新能力就具有了很好的学科优势。而想象力和创新能力又是学生自主学习中必然要应用或发展的能力，因此，我们也可以说在音乐教学中培养学生自主学习能力同样具有很好的学科优势。当然，要把这种优势变成实实在在的培养和惠及，促进学生愿学和能学，会学，还需要教师搭建平台，提供音乐创造时空，有计划地进行训练。第一，提问答疑过程中要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是不要过早地把答案告之学生，可在学生出现错误或碰壁时对把正确的答案说出来。这样做，就是为了给学生提供了最充足的思考时间和创造机会，鼓励他们多思考。第二，要求学生不迷信权威更不要迷信教材，允许学生在同样问题晨有异样声音，存在不同意见。当这种情况出现时，教师要提供时空，允许他们同教师争辩。当然，争辩展开是要讲原则的，不能过于随意。这个原则就是基于师生互相尊重的智慧交流。鼓励学生展开讨论。因此讨论也是合作学习中的一种，自主学习能力再强的人也需要有合作能力，这时竞争社会所强调的。
四、实行赏识激励评价，增强学生自学能力
利用积极的赏识评价策略就是教师要求在教学中要尊重学生的学习成果和积极参与。常言说得好，水不激不漾。学生更是需要有赏识和肯定的表扬，才会产生越激越奋的追求。因此，我们欲增强学生自学能力就必须多利用赏识激励评价，让学生受到来自心底的真诚评价而充分发挥自我主体作用。有了这种激励，学生不仅没有了音乐参与的惧怕感和自信缺乏，更重要的是他们敢想敢思，有放飞想象音乐学习自信。实践中，我们可通过搭建根据旋律填歌词、根据旋律作律动等创新实践的平台，让学生在没有心理障碍的前提下充分发挥思维创新，作出好的音乐成果来。在这过程中，评价应跟上，不是学生个体创作还是合作完成，都要给予赏识激励评价，因为这个过程一没有标准答案，二是学生的思维创新才有的成果，这两个原因都是我们采取赏识评价，没有责备的重要原因。因此，我们教师就不要吝惜“你真行”“有灵感”“太好了”“非常棒”“你是小作曲家”等这样的积极评价。
总之，在“五育合一”背景下的音乐课堂教学中我们应加强学生自主能力的培养。而我们老师，就必须更新教育观念，注重“三活课堂”教学有效实践，教会学生学习方法，从而为学生具有良好的自主学习能力，甚至成为合格的竞争者奠定扎实基础。
参考文献：
[1]李玉晨，小学音乐教学中学生自主学习能力培养的研究[J].教育研究，2020年。
[2]覃春梅，培养学生自主学习能力的策略探究[J].教学与研究，2019年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:30:45
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