——巧用思维导图促进儿童阅读的一些尝试

  摘 要：当下，根据立德树人的要求，强化人的素养培养，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。新《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。语文素养所包含的语文知识、语文积累和语文技能离不开阅读，良好的学习习惯也需要在阅读中逐渐形成。因此，在小学语文教学中，阅读占据了核心地位。但是通过现有的调查研究发现，中国小学学生的阅读能力不容乐观，没有良好的阅读习惯、阅读能力停留在较低的层次，阅读过程中缺乏思维在场。而思维导图有助于学生阅读活动的展开，尤其是阅读思维的培养，本文主要介绍笔者巧用思维导图在儿童阅读中积累词句，理清脉络，比较联结，整本导读等方面的一些尝试。
　　关键词：思维导图；儿童阅读；尝试
　　新《语文课程标准》突出了改变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、审美能力、文化素养、人文素养等。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的培养和提高。获得语文知识、语文积累和语文技能离不开阅读，良好的学习习惯也需要在阅读中逐渐形成。
　　思维导图（Mind Map）又叫心智导图，是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
　　在儿童阅读活动中，如何巧用思维导图，提高学生的语文素养呢？ 
　　一、 巧用思维导图积累词句，丰富语言
　　“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。低年级的阅读教学目标重在词句的积累，课堂上，教师可以借助思维导图，将词语积累和文本的整体把握有机结合。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我引导学生从小蝌蚪的样子、变化；三次找妈妈的过程中分别遇到了谁？它们的动作、语言怎样？提取关键词作为思维导图的分支内容，逐级延伸。既了解了文章的主要内容，又引导学生重点关注描写外貌、动作的词语，丰富了语言的积累。如下图：













　　二、 巧用思维导图理清脉络，复述故事
　　预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。预习时，学生先整体浏览，画出中央图“玲玲的家”；接着速读课文，画出导图的主干，即“时间”、“地点”、“人物”、“事件”；再读课文，画出支干，如，“人物”后面画出“ 爸爸”、“玲玲”等等。这样，通过思维导图的绘制，引导学生从课文中提取事情发展的关键信息，在绘制思维导图的过程中事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果跃然纸上，清晰明了。同时借助这样的思维导图，复述故事就简单多了。如下图：












　　三、 巧用思维导图比较联结，分享感悟
　　作为翠屏区群文阅读实验校，我们将群文阅读纳入课表，使之常态化。群文阅读即多文本阅读，是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。 如何实现文本的比较联结，进而培养学生的高阶思维，笔者借助思维导图帮助学生构建清晰的知识网络，真正将故事逻辑可视化，大大降低了学生们的阅读难度，而且在阅读过程中学生自己动手绘制思维导图，这也会使小学生们感觉非常有趣，增加了他们对阅读的兴趣。
　　在阅读“谁是最佳发明家？” 议题中的四篇文本——《寻找朋友的机器》《怒气收集袋》《万能电梯》《呼噜消声器》时，教师利用思维导图，帮助学生整体感知整组文本的内容，提升阅读能力。绘制群文思维导图，一般可以这样操作：1.浏览整组。让学生对每篇文本的内容和结构有一个大致的了解。然后要求学生取一张纸画一个中央图，把群文议题写上去，也可以根据议题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组议题的文本题目。2.感知文本。在浏览的基础上，再速读每一篇文本，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。3.比较联结。学生根据不同颜色分支，对刚刚完成的思维导图上的内容进行比较，进行求同比异，这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。4.交流分享。学生重点关注故事中的人物、发明项目以及发明的起因、经过和结果。学生在动手绘制思维导图的过程中，轻松地理清了故事的脉络，抓住了主要人物和故事发展的先后顺序。学生读得有兴趣，“画”的兴致更高。读得轻松、画得有趣、说得畅快。如下图：












　　四、巧用思维导图整体把握，阅读整本
　　整本书阅读主要指班级共读一本书，一般包括三个阶段，即阅读前的导读课，阅读中的“推进课”，读完书后的“主题交流课”。 导读课一是使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，二是引导学生通过封面、封地、目录、作者简介、书评等对书有个大致了解，做到在首思尾，为主题交流做好铺垫。如在班级共读《窗边的小豆豆》一书时，教师抓住作者黑柳彻子的身份、代表作等绘制思维导图，让学生清晰的掌握作者的信息，此时再告诉孩子们，这本书就是写作者小时候在“巴学园”发生的故事。孩子们心中充满了好奇，阅读兴趣不言而喻。如下图：















　　在阅读《放慢脚步去长大》这本书后，孩子们与书中的人物成为了朋友，被书中的故事深深吸引。教师让孩子们自由选择最喜欢的章节内容完成思维导图。孩子们必须在理解故事的整体结构，情节之间的逻辑关系的基础上才能完成。因此，在初读之后孩子们还会主动反复阅读，借助思维导图理解故事的整个脉络，这个过程需要孩子反复揣摩、提炼语言，大大提高了孩子的归纳和表达能力。
　　在班级读书会上，孩子们借助思维导图呈现着一个个有趣的话题，“杨等等改名记”“弹力女超人”“母女大战为哪般？”“麻辣同桌”“生日聚会”“别了，我的蓝旗街”...... 书中有血有肉的人物、感人温馨的画面， 动人心弦的故事，随着思维导图流畅的线条，在课堂交流清晰的呈现。不仅锻炼学生概括、表达的能力，也让孩子们充分享受了阅读的成就感。











　　综上所述， 思维导图是一种非常适用于儿童阅读的思维直观展现方式，在阅读中教师巧妙运用能够引导学生们展开自由思考，将自己的思考过程和思考成果通过思维导图展现出来，实现儿童阅读能力的有效发展，从而提升儿童的语文素养。
　　参考文献：
　　[1]《思维导图》（英）东尼.博赞     化学工业出版社
　　[2]《新语文课程标准》北京大学出版社
　　[3]《小学语文阅读教学课例读本》  首都师范大学出版社
　　[4]《让学生学会阅读——群文阅读这样做》 蒋军晶  中国人民大学出版社
　　（注：以上思维导图均由本文作者及其学生手绘）

• 【发布时间】2021/10/10 10:46:18
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