2024年10期
目的论视阈下教师如何解读教材
【关键词】 ；
【正文】 解读教材是教师日常教学工作中的一个重要组成部分。是否准确解读教材，决定了教师对教材的理解层次，进而影响学生对课文的理解，甚至影响学生的世界观、价值观等。然而，在实际教学中，教师解读教材成了形式，教师们更愿意从网上搜索现成的教案、指导建议等，而并没有自己的思考和理解。
一、翻译目的论
（一）目的论相关研究
20世纪70年代，莱斯认为翻译应追求交际功能。在莱斯的基础上，弗米尔明确提出翻译要有目的性，并且提出了翻译要遵循“目的原则”和“连贯原则。之后，诺德发展了汉斯·弗米尔的目的论，并且提出了忠诚原则，以避免翻译过度夸大目的的情况。目的论虽是在翻译领域提出的经典理论，但在笔者看来，应用于教师如何解读教材恰到好处。传统意义上的翻译是从一种语言到另一种语言的过渡，教师把教材文本转译为头脑中的文本是从“教材语言”到“教师语言”的翻译。因此，笔者认为，教师在解读教材的时候，应该在目的论的指导下，遵循目的原则，连贯原则，忠诚原则，明确目的，连贯、忠诚地解读文本。
（二）目的论三原则解读教材的意涵
教师对教材的解读首先要基于课文，然后再对文本之下的意蕴做出自己的选择。教师解读教材不应该只是简单的阅读加上理解，更应该在阅读和理解的基础上，进行教材文本的“翻译”。详细来说就是，阅读是解读的基础，“翻译”是教师对教材进行的一个转译过程，是把知识转译成教师的解读，是为了让学生更好地理解教材。解读教材，应该遵循目的论的三个原则。教材解读要明确作者、编者、学习者的目的、意图，教材解读要连贯是指要使转译的内容要符合学生的学情，衔接上他们的知识生长点。教材解读要忠诚指的是要忠于教材做出解读，而非脱离教材的随意解读。在本篇文章中，笔者尝试运用目的论的三大原则，提出具体如下的教材解读方法。
二、目的论视阈下如何解读教材
解读教材是一种动态的建构活动。教学是促进学生发展的活动。教师解读教材要在目的论三原则的指导下，尊重学情，尊重多元文化，理解作者、编者、学习者的目的与意图。
（一）遵循连贯原则解读教材
教材解读的主体不仅只有教师，还应该有课堂的主体——学生。教师在解读教材的时候，应该遵循目的论的连贯原则，尊重学生的学情，从学生的实际认知水平出发进行文本解读。例如，在解读《穷人》这篇课文时，教师可以巧妙地结合学生在本册教材第一单元中所学的内容：在阅读中展开想象，引导学生从冒着寒冷和风暴的恶劣天气出去捕鱼、孩子们在冬天都没有鞋子穿的描写中展开想象，体会渔夫一家的困苦生活。
（二）遵循忠诚原则解读教材
《穷人》这篇文章中，出现了大量具有外国文化特色的描写，例如人名：桑娜、西蒙；他们使用的工具：火炉、食具、马灯、搁板以及他们的食物：黑面包。带有外国文化的事物，会引起学生的困惑，他们可能提问，“到底什么是马灯，为什么他们的名字好奇怪”等等问题。国外的风俗习惯、人文特色对于学生来讲非常陌生。在教师解读教材的过程中应该遵循目的论的忠诚原则，忠于教材，尊重文化的多元性，带领学生正确看待文化的多元性，培养他们开阔包容的胸襟。
（三）遵循目的原则解读教材
教材解读除了要注意尊重学情和多元文化，还要注意理清作者、编者、学习者的目的、意图。这就需要我们在教材解读过程中运用目的原则，把握作者想要表达的思想感情；联系编者，体会编者的良苦用心；联系学习者，预判学习者的学习难点。
1.联系作者的意图解读教材
“文学类文本更能表达作者的思想感情”。因此，教师们在解读教材的时候要注意联系作者。对于语文学科来说，所选取的课文多是人类几百年甚至几千年认识成果的结晶。在历史的长河里，有的作者怀才不遇、仕途坎坷，也有的作者金榜题名、人生得意，他们把自己的喜怒哀乐、所见所闻所想都反映在他们的作品里。《穷人》这篇文章的作者是列夫托尔斯泰，他被誉为俄国著名的批判现实主义作家。他的《穷人》出版于1905年，当时俄国正值沙皇专制达到顶峰而劳动人民热情又善良。作者想要赞美当时善良热情的劳动人民，这是作者写作的背景和写作的意图。因此，教师要运用目的原则，根据作者的写作意图来解读教材。
2.联系编者的用意解读教材
编者经过反复思考、讨论、推敲后，有取舍、有目的地从浩如烟海的文学作品中挑选出具有代表性、适切性的工具性和人文性相统一的课文。因此，遵循目的原则，联系编者解读教材可以更好地把握编者的意图。编者们把这篇文章安排在六年级上册第四单元。本单元的篇章页编者提示我们这是小说，是有着生活原形的小说，即我们的这篇课文是反映生活现实的小说。教师们在解读的时候需要在目的原则的指引下，联系编者的意图，有目的地解读环境、感受主人公渔夫和桑娜的形象，关注场景描写。例如，渔夫在风暴和寒冷的天气下出门捕鱼，家里的小孩只能光着脚走路。编者的意图是想让我们从这段描写中读出他们的生活现状—无比贫困。联系编者解读教材还要注意插图的变化，旧插图里的视角是从帐子外到内，无法看出主人公的慈爱，也无法感受到温馨的家庭气氛。新插图中桑娜拉开了帐子，帐子上打着补丁，我们能够看到桑娜的温暖慈爱的脸，跟前文的描写“温暖舒适的小屋”相呼应，让我们感受到桑娜家的贫穷和他们的善良。
3.联系学习者的目的解读教材
我国教育家陶行知先生认为，教学方法要取决于学生。如果我们在教学过程中不在乎我们的学生，那么我们的课堂必然是沉闷的。因此，作为教师，在解读教材的时候，我们必须联系学习者去解读。
总之，教师解读教材时要遵循目的原则，联系学习者解读教材。遵循目的论视阈下的目的原则、连贯原则、忠诚原则可以帮助教师更好地解读教材。因此，教师要遵循连贯原则，尊重学情；要遵循忠诚原则，尊重多元文化；教师还要遵循目的原则，注重教材解读的三大联系，即联系作者、编者和学习者的目的。
一、翻译目的论
（一）目的论相关研究
20世纪70年代，莱斯认为翻译应追求交际功能。在莱斯的基础上，弗米尔明确提出翻译要有目的性，并且提出了翻译要遵循“目的原则”和“连贯原则。之后，诺德发展了汉斯·弗米尔的目的论，并且提出了忠诚原则，以避免翻译过度夸大目的的情况。目的论虽是在翻译领域提出的经典理论，但在笔者看来，应用于教师如何解读教材恰到好处。传统意义上的翻译是从一种语言到另一种语言的过渡，教师把教材文本转译为头脑中的文本是从“教材语言”到“教师语言”的翻译。因此，笔者认为，教师在解读教材的时候，应该在目的论的指导下，遵循目的原则，连贯原则，忠诚原则，明确目的，连贯、忠诚地解读文本。
（二）目的论三原则解读教材的意涵
教师对教材的解读首先要基于课文，然后再对文本之下的意蕴做出自己的选择。教师解读教材不应该只是简单的阅读加上理解，更应该在阅读和理解的基础上，进行教材文本的“翻译”。详细来说就是，阅读是解读的基础，“翻译”是教师对教材进行的一个转译过程，是把知识转译成教师的解读，是为了让学生更好地理解教材。解读教材，应该遵循目的论的三个原则。教材解读要明确作者、编者、学习者的目的、意图，教材解读要连贯是指要使转译的内容要符合学生的学情，衔接上他们的知识生长点。教材解读要忠诚指的是要忠于教材做出解读，而非脱离教材的随意解读。在本篇文章中，笔者尝试运用目的论的三大原则，提出具体如下的教材解读方法。
二、目的论视阈下如何解读教材
解读教材是一种动态的建构活动。教学是促进学生发展的活动。教师解读教材要在目的论三原则的指导下，尊重学情，尊重多元文化，理解作者、编者、学习者的目的与意图。
（一）遵循连贯原则解读教材
教材解读的主体不仅只有教师，还应该有课堂的主体——学生。教师在解读教材的时候，应该遵循目的论的连贯原则，尊重学生的学情，从学生的实际认知水平出发进行文本解读。例如，在解读《穷人》这篇课文时，教师可以巧妙地结合学生在本册教材第一单元中所学的内容：在阅读中展开想象，引导学生从冒着寒冷和风暴的恶劣天气出去捕鱼、孩子们在冬天都没有鞋子穿的描写中展开想象，体会渔夫一家的困苦生活。
（二）遵循忠诚原则解读教材
《穷人》这篇文章中，出现了大量具有外国文化特色的描写，例如人名：桑娜、西蒙；他们使用的工具：火炉、食具、马灯、搁板以及他们的食物：黑面包。带有外国文化的事物，会引起学生的困惑，他们可能提问，“到底什么是马灯，为什么他们的名字好奇怪”等等问题。国外的风俗习惯、人文特色对于学生来讲非常陌生。在教师解读教材的过程中应该遵循目的论的忠诚原则，忠于教材，尊重文化的多元性，带领学生正确看待文化的多元性，培养他们开阔包容的胸襟。
（三）遵循目的原则解读教材
教材解读除了要注意尊重学情和多元文化，还要注意理清作者、编者、学习者的目的、意图。这就需要我们在教材解读过程中运用目的原则，把握作者想要表达的思想感情；联系编者，体会编者的良苦用心；联系学习者，预判学习者的学习难点。
1.联系作者的意图解读教材
“文学类文本更能表达作者的思想感情”。因此，教师们在解读教材的时候要注意联系作者。对于语文学科来说，所选取的课文多是人类几百年甚至几千年认识成果的结晶。在历史的长河里，有的作者怀才不遇、仕途坎坷，也有的作者金榜题名、人生得意，他们把自己的喜怒哀乐、所见所闻所想都反映在他们的作品里。《穷人》这篇文章的作者是列夫托尔斯泰，他被誉为俄国著名的批判现实主义作家。他的《穷人》出版于1905年，当时俄国正值沙皇专制达到顶峰而劳动人民热情又善良。作者想要赞美当时善良热情的劳动人民，这是作者写作的背景和写作的意图。因此，教师要运用目的原则，根据作者的写作意图来解读教材。
2.联系编者的用意解读教材
编者经过反复思考、讨论、推敲后，有取舍、有目的地从浩如烟海的文学作品中挑选出具有代表性、适切性的工具性和人文性相统一的课文。因此，遵循目的原则，联系编者解读教材可以更好地把握编者的意图。编者们把这篇文章安排在六年级上册第四单元。本单元的篇章页编者提示我们这是小说，是有着生活原形的小说，即我们的这篇课文是反映生活现实的小说。教师们在解读的时候需要在目的原则的指引下，联系编者的意图，有目的地解读环境、感受主人公渔夫和桑娜的形象，关注场景描写。例如，渔夫在风暴和寒冷的天气下出门捕鱼，家里的小孩只能光着脚走路。编者的意图是想让我们从这段描写中读出他们的生活现状—无比贫困。联系编者解读教材还要注意插图的变化，旧插图里的视角是从帐子外到内，无法看出主人公的慈爱，也无法感受到温馨的家庭气氛。新插图中桑娜拉开了帐子，帐子上打着补丁，我们能够看到桑娜的温暖慈爱的脸，跟前文的描写“温暖舒适的小屋”相呼应，让我们感受到桑娜家的贫穷和他们的善良。
3.联系学习者的目的解读教材
我国教育家陶行知先生认为，教学方法要取决于学生。如果我们在教学过程中不在乎我们的学生，那么我们的课堂必然是沉闷的。因此，作为教师，在解读教材的时候，我们必须联系学习者去解读。
总之，教师解读教材时要遵循目的原则，联系学习者解读教材。遵循目的论视阈下的目的原则、连贯原则、忠诚原则可以帮助教师更好地解读教材。因此，教师要遵循连贯原则，尊重学情；要遵循忠诚原则，尊重多元文化；教师还要遵循目的原则，注重教材解读的三大联系，即联系作者、编者和学习者的目的。
- 【发布时间】2021/10/10 10:46:34
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