2024年10期
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程教学背景下的小学数学教学，应以培养学生的思维、自主学习、探究能力为目标，要求学生逐渐形成数学逻辑思维，从而提高学生的综合能力。由此可见，教师应侧重于培养学生的自主学习能力，借助完善、良好、可靠的教学模式开展数学教育，提高学生的学习积极性及学习兴趣。基于此，文章就小学数学中培养学生的自主学习能力的方法展开了探究。
关键词：小学；数学；自主学习；能力
对于小学教师而言，数学一直以来都是教学中的重点，同时也是进行教学改革的难点，这主要是由于数学本身具有的特点以及教学方式等方面的影响，不仅小学数学教学质量无法得到有效的提升，而且也使得学生自主学习能力的提高具有一定的困难。但是随着教育体制改革的不断深入，小学数学改革再次成为了广大数学教师面临的首要问题，他们也逐渐认识到了培养学生自主学习能力的重要性，并开始为之进行努力，虽然取得了一定的效果，但是仍然存在一些问题，导致学生自主学习能力的培养未达到理想的目标，因此小学数学教师必须要对培养学生自主学习能力进行深入的研究，及时发现自身教学中存在的不足，并采取有效的教学措施，坚持将学生作为课堂的主体，避免教师对学生自主学习能力的培养过于形式化，并通过教学情境的构建激发学生自主学习的兴趣，再发挥合作学习的作用，为学生进行自主学习创造有利的环境，这样不仅能够提高小学数学教学质量，而且为学生自主学习能力的提高提供了无限的动力。
一、利用生活情境，简化数学教学课堂
将生活情境融入于数学教学中，能让学生发现数学在生活中的用处，不仅能培养学生的综合实践能力，还能培养学生的探究精神，在生活中不断发现数学学习的作用，进而培养学生的自学能力。因此，教师可引入生活中的数学问题，比如在“圆”这一理论的学习中，可要求学生观察常见的车轮、齿轮、轮轴，要求学生利用小组探究的形式分析为什么这些元件是圆形的，不是正方形、长方形或者三角形。该过程进行中，可引导学生自行制作不同形状的车轮，并将制作的车轮安装在小车上，分析哪辆小车利用相同的速度、力度拉时，可以运动得更快。通过创设这一情境内容，能加大学生的探究兴趣，有利于让学生自发性地融入数学实践问题当中，并在这一过程中培养学生观察、发现事物真理的能力，进而让学生更快速地融入至数学学习过程中，这为提高学生的自学能力创造了良好的条件。
二、思维渗透，训练自为性
传统的数学课堂以教师为主导，往往忽略了学生的认知需求。无论是知识与技能还是过程与方法，都无法给学生创造一个逻辑思维发展的学习空间。因此，为培养学生在数学思维中分类、归纳、猜测、推理的能力，教师要因势利导地在课堂的前后，根据教学内容有序地展开习惯培养，让数学思维内化为学生的学習习惯，从学习兴趣引导的自主性持续自然过渡到自为性的探索求知阶段。那么课前，教师就要培养学生自主预习的习惯，让学生在思维迅速运转的过程中，调动已有知识结构，从而在课堂中顺利进行知识衔接。比如，在学习“认识分数”前，教师可以提前布置学习清单：“理解什么叫平均分？如果把一块月饼分给两个人，怎样分才最公平？把这一块月饼平均分成两块，每块就是整块月饼的一半，就是它的（ ）分之一。”根据问题的设置，学生会迅速掌握课程内容的重点，明确学习任务，能够在课堂教学中有的放矢地围绕重点展开探究。而在课堂中，围绕着教学重点，教师可以渗透数学思维，帮助学生形成逻辑思维的能力，从而提高其分类、总结、猜测、推理等数学探究的能力，最终实现自主学习中的自为性。比如，在学习连除应用题时，为了帮助学生理清题目中隐含的数量关系，教师就可以渗透数形结合思想，利用形状辅助数量变化，扩展学生的解题思路。例如这样一道题：“一棵树上有30个苹果，有3只猴子发现了，总共吃了两天都吃完了，请问每天每只猴子吃了几个苹果？”学生在解题过程中，教师引导学生绘画方形图呈现算式。第一种方法：可以先将方形图平均分两份，然后将其中一份平均分三份，自然得出算式：30÷2÷3。第二种方法：可以先将方形图平均分为三份，然后再将其中一份平均分为两份，自然得出算式：30÷3÷2。在数学思维的渗透中，学生的自主学习能力被充分挖掘，感受到了自主学习带来的成就感和自豪感，不断提高数学学习效率。
三、培养学生拥有良好的学习习惯，培养学生拥有创造性思维能力
以往教学的目标是使学生掌握数学规律，而现时代下的教育目标是以创新为目标。原因是只有创新才能推动科技的发展，从而推动国家的健康发展。另外，各行各业对于人才的需求也注重的是创新能力，能够推动企业的稳步发展。因此，新课改中对小学数学教学提出了以培养学生自主学习能力为教学目标，是为了满足国家发展的需求，也是为了满足学生的未来发展。由于小学生处于生长期，而且还是逻辑思维能力培养的重要阶段，如果小学数学教师在此时对小学生进行自主学习的培养，能够使小学生从学习初期开始拥有良好的自主学习习惯，使逻辑思维能力的培养质量不断提升。由于逻辑思维能力的有效培养，使创新思维能力也得到了提升。
四、实践与反思
在实践反思中，我感到对教材的目标把握还得深究，要进一步学习、研究并运用好学生自主学习这个教学策略。在教学过程中如何进一步引导、关注学生在自主学习中，思考了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，使学生得到知识的积累，能力的提高和情感的升华。我还得实践、反思和再实践。同时觉得在以后的教学中还有待改进的地方就是对教材的深度、难度，还有待进一步的学习和探究。我相信只要我们在数学教学中合理运用和拓展，我们的数学课将变得更加丰富多彩，快乐无穷，魅力无边。
总之，传统的教学方式应无法满足当前社会的需求，为了更好的培养学生、培养社会栋梁，应当在教育上紧跟时代的改变进行创新和转型。小学生是打开知识世界的开始，在这个阶段对于小学生的塑造来说可以影响其往后余生，因此，小学教师应当更要做好自主学习的引导。其中小学数学是塑造小学生思维的基础，如何让枯燥的理工课程变得有趣，吸引学生自主学习已经成了当下教师探讨的方向，从教师因素、学生因素、课堂因素、家庭因素四个方向出发，全方位的进行自主学习引导，实现学生自主学习能力的养成。
关键词：小学；数学；自主学习；能力
对于小学教师而言，数学一直以来都是教学中的重点，同时也是进行教学改革的难点，这主要是由于数学本身具有的特点以及教学方式等方面的影响，不仅小学数学教学质量无法得到有效的提升，而且也使得学生自主学习能力的提高具有一定的困难。但是随着教育体制改革的不断深入，小学数学改革再次成为了广大数学教师面临的首要问题，他们也逐渐认识到了培养学生自主学习能力的重要性，并开始为之进行努力，虽然取得了一定的效果，但是仍然存在一些问题，导致学生自主学习能力的培养未达到理想的目标，因此小学数学教师必须要对培养学生自主学习能力进行深入的研究，及时发现自身教学中存在的不足，并采取有效的教学措施，坚持将学生作为课堂的主体，避免教师对学生自主学习能力的培养过于形式化，并通过教学情境的构建激发学生自主学习的兴趣，再发挥合作学习的作用，为学生进行自主学习创造有利的环境，这样不仅能够提高小学数学教学质量，而且为学生自主学习能力的提高提供了无限的动力。
一、利用生活情境，简化数学教学课堂
将生活情境融入于数学教学中，能让学生发现数学在生活中的用处，不仅能培养学生的综合实践能力，还能培养学生的探究精神，在生活中不断发现数学学习的作用，进而培养学生的自学能力。因此，教师可引入生活中的数学问题，比如在“圆”这一理论的学习中，可要求学生观察常见的车轮、齿轮、轮轴，要求学生利用小组探究的形式分析为什么这些元件是圆形的，不是正方形、长方形或者三角形。该过程进行中，可引导学生自行制作不同形状的车轮，并将制作的车轮安装在小车上，分析哪辆小车利用相同的速度、力度拉时，可以运动得更快。通过创设这一情境内容，能加大学生的探究兴趣，有利于让学生自发性地融入数学实践问题当中，并在这一过程中培养学生观察、发现事物真理的能力，进而让学生更快速地融入至数学学习过程中，这为提高学生的自学能力创造了良好的条件。
二、思维渗透，训练自为性
传统的数学课堂以教师为主导，往往忽略了学生的认知需求。无论是知识与技能还是过程与方法，都无法给学生创造一个逻辑思维发展的学习空间。因此，为培养学生在数学思维中分类、归纳、猜测、推理的能力，教师要因势利导地在课堂的前后，根据教学内容有序地展开习惯培养，让数学思维内化为学生的学習习惯，从学习兴趣引导的自主性持续自然过渡到自为性的探索求知阶段。那么课前，教师就要培养学生自主预习的习惯，让学生在思维迅速运转的过程中，调动已有知识结构，从而在课堂中顺利进行知识衔接。比如，在学习“认识分数”前，教师可以提前布置学习清单：“理解什么叫平均分？如果把一块月饼分给两个人，怎样分才最公平？把这一块月饼平均分成两块，每块就是整块月饼的一半，就是它的（ ）分之一。”根据问题的设置，学生会迅速掌握课程内容的重点，明确学习任务，能够在课堂教学中有的放矢地围绕重点展开探究。而在课堂中，围绕着教学重点，教师可以渗透数学思维，帮助学生形成逻辑思维的能力，从而提高其分类、总结、猜测、推理等数学探究的能力，最终实现自主学习中的自为性。比如，在学习连除应用题时，为了帮助学生理清题目中隐含的数量关系，教师就可以渗透数形结合思想，利用形状辅助数量变化，扩展学生的解题思路。例如这样一道题：“一棵树上有30个苹果，有3只猴子发现了，总共吃了两天都吃完了，请问每天每只猴子吃了几个苹果？”学生在解题过程中，教师引导学生绘画方形图呈现算式。第一种方法：可以先将方形图平均分两份，然后将其中一份平均分三份，自然得出算式：30÷2÷3。第二种方法：可以先将方形图平均分为三份，然后再将其中一份平均分为两份，自然得出算式：30÷3÷2。在数学思维的渗透中，学生的自主学习能力被充分挖掘，感受到了自主学习带来的成就感和自豪感，不断提高数学学习效率。
三、培养学生拥有良好的学习习惯，培养学生拥有创造性思维能力
以往教学的目标是使学生掌握数学规律，而现时代下的教育目标是以创新为目标。原因是只有创新才能推动科技的发展，从而推动国家的健康发展。另外，各行各业对于人才的需求也注重的是创新能力，能够推动企业的稳步发展。因此，新课改中对小学数学教学提出了以培养学生自主学习能力为教学目标，是为了满足国家发展的需求，也是为了满足学生的未来发展。由于小学生处于生长期，而且还是逻辑思维能力培养的重要阶段，如果小学数学教师在此时对小学生进行自主学习的培养，能够使小学生从学习初期开始拥有良好的自主学习习惯，使逻辑思维能力的培养质量不断提升。由于逻辑思维能力的有效培养，使创新思维能力也得到了提升。
四、实践与反思
在实践反思中，我感到对教材的目标把握还得深究，要进一步学习、研究并运用好学生自主学习这个教学策略。在教学过程中如何进一步引导、关注学生在自主学习中，思考了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，使学生得到知识的积累，能力的提高和情感的升华。我还得实践、反思和再实践。同时觉得在以后的教学中还有待改进的地方就是对教材的深度、难度，还有待进一步的学习和探究。我相信只要我们在数学教学中合理运用和拓展，我们的数学课将变得更加丰富多彩，快乐无穷，魅力无边。
总之，传统的教学方式应无法满足当前社会的需求，为了更好的培养学生、培养社会栋梁，应当在教育上紧跟时代的改变进行创新和转型。小学生是打开知识世界的开始，在这个阶段对于小学生的塑造来说可以影响其往后余生，因此，小学教师应当更要做好自主学习的引导。其中小学数学是塑造小学生思维的基础，如何让枯燥的理工课程变得有趣，吸引学生自主学习已经成了当下教师探讨的方向，从教师因素、学生因素、课堂因素、家庭因素四个方向出发，全方位的进行自主学习引导，实现学生自主学习能力的养成。
- 【发布时间】2021/10/10 10:52:20
- 【点击频次】341