2024年10期
上好阅读策略单元 提升学生阅读能力
【关键词】 ；
【正文】 统编小学语文教材中的重大变革之一，就是专门安排了几个重要的阅读策略单元，把阅读策略单独作为一个系统来进行训练。三到六年级逐级编排的四个策略单元预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。在学生阅读能力的培养上，重在阅读方法的指导，通过能力目标的细化，夯实学生学习过程；重在学生对阅读方法的运用，通过语文实践活动，内化为自主积极地开展独立阅读的持续能力。那么如何利用教材中的阅读策略单元，提升孩子的阅读理解能力呢？我认为，可以从以下几方面着手：
一、根据学生学情，调整预测策略的教学
预测单元的教学，从严格意义上说，应该给学生陌生化的文本，所以配套的教师教学用书提示教师不要让学生预习课文。但是，学生拿到语文课本后，往往会迫不及待地从头到尾读一遍课文。所以教师教预测单元的时候，很可能有一部分学生已经读过课文了。
针对这种情况，预测单元的教学有一个很重要的前提，就是要了解学生的学习情况。课前教师可以问学生，是否读过课文，如果有部分学生未读，教学的时候就可以一边读一边停下来，让那些未读的学生说说后面会发生什么，学生可能会展开来说，这些学完后，就可以再去问问已经读过的学生，时读的时候在这儿想到了什么，有没有猜到后面会发生什么。学生可能还记得，也可能忘了，那就让读过和没读过的学生进行交流。然后再来看看学习伙伴，他们在这里想到了什么，营造互动交流的氛围。当然，也有可能全班学生都读过课文了，那就可让大家去想当时的情境，再看看学习伙伴是怎么做的，最后再拿出新的文本，让学生展开预测。
作为第一个策略单元，预测单元的教学首先要改变常规的教学思路，不能像普通单元那样进行教学。教师要紧密围绕预测这个核心目标展开教学，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，逐步实现教学目标。教师不能把策略当作知识来教，要重视学生自主的阅读实践，让他们有真实的阅读体验和感受。教材编排的旁批，是启发和拓展学生的思路，不要让学生一边读课文，一边读旁批，使学生丧失思考的空间和预测的乐趣。学生要在有自己的阅读体验的基础上，再去了解别人是怎么预测的，通过讨论、比较和交流，最终掌握这一策略。
二、引导学生从真实的学习需要出发提出问题
提问作为第二个阅读策略单元，存在的最大问题是：提问不是从学生的思考探究和真实的学习需要出发的，而是学生迫于教师的压力，为提问而提问，出现了大量的假问题，使提问丧失了其应有的功能和意义，要引导学生从真实的学习需要出发提出题，发挥提问的功能和价值，应让学生在阅读中思考这两个问题：
第一：“我们已经知道了什么”。学生初读课文，围绕读懂了什么展开交流，可以是词句的理解，也可以是内容、思想情感方面等等。只要是学生自己读懂的，都可以。
第二：“我们想知道什么”。引导学生针对课文提出问题，带着问题进行阅读，可以从可题意识的原点引导学生提出问题。
三、弄明白有速度的阅读的真正内涵
阅读要有一定的速度：这里的速度究竟是指把课文读完的速度还是指把课文读懂的速度？
这个单元在每篇课文后都有练习题：“你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？显然，这类题是检测学生阅读速度的。有教师认为，“读这篇课文所用的时间“指的是学生目光扫过文字的时间，“了解了哪些内容“就是学生读后跟大家交流的内容，说到什么程度，教师不做要求。在相当一部分教师的眼里，阅读速度就是单位时间内读的字数。这其实误解了教材的要求。教师教学用书指出，“你读这篇课文用了几分钟”这个问题指的是学生把握课文内容、读懂课文的间。这里的速度是建立在理解基础上的速度，不是单纯的快。要知道，没有理解的速度是没有任何价值和意义的。
教学这个单元，对于了解了哪些内容这个题，需要教师从读懂课文的基本要求进行教学设计方面的转化。如《搭石》，教师可以从“课文围绕搭石描写了哪几个画面你从中体会到了一种什么情感”等角度，设计检测学生阅读理解的问题；《将相和》教师可以从“课文中的将和相分别指谁，文章讲了哪几个故事等角度设计问题；可用同题清单的方式，读前发给学生，学生读后就可以尝试回答。学生如果觉得对问题的回答满意，还可以再读课文，直至自己完全弄懂，记录所用的时间，并将问题清单交给老师。老师在此基础上计算学生的阅读速度。
四、把阅读方法转化成阅读目的
作为一种高效率的阅读，如何根据阅读目的，灵活地选择阅读方法，及时调整阅读。当前有目的的阅读”还处在起步阶段，面对阅读任务，教师常常不知道如何引导学生选择阅读的方法；有时教师只是引导学生罗列方法，学生不清楚这些方法在完成阅读任务的过程中，究竟发挥了什么样的作用。针对述问题，我们可以从强化方法和目的之间的联系，让学生明确为什么要这样读。
总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。当然教师也不能指望一蹴而就，因为学生不可能通过这个单元的学习就完全掌握相应的阅读策略。教师能做到的是通过策略单元的教学，养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语言文字的魅力。
一、根据学生学情，调整预测策略的教学
预测单元的教学，从严格意义上说，应该给学生陌生化的文本，所以配套的教师教学用书提示教师不要让学生预习课文。但是，学生拿到语文课本后，往往会迫不及待地从头到尾读一遍课文。所以教师教预测单元的时候，很可能有一部分学生已经读过课文了。
针对这种情况，预测单元的教学有一个很重要的前提，就是要了解学生的学习情况。课前教师可以问学生，是否读过课文，如果有部分学生未读，教学的时候就可以一边读一边停下来，让那些未读的学生说说后面会发生什么，学生可能会展开来说，这些学完后，就可以再去问问已经读过的学生，时读的时候在这儿想到了什么，有没有猜到后面会发生什么。学生可能还记得，也可能忘了，那就让读过和没读过的学生进行交流。然后再来看看学习伙伴，他们在这里想到了什么，营造互动交流的氛围。当然，也有可能全班学生都读过课文了，那就可让大家去想当时的情境，再看看学习伙伴是怎么做的，最后再拿出新的文本，让学生展开预测。
作为第一个策略单元，预测单元的教学首先要改变常规的教学思路，不能像普通单元那样进行教学。教师要紧密围绕预测这个核心目标展开教学，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，逐步实现教学目标。教师不能把策略当作知识来教，要重视学生自主的阅读实践，让他们有真实的阅读体验和感受。教材编排的旁批，是启发和拓展学生的思路，不要让学生一边读课文，一边读旁批，使学生丧失思考的空间和预测的乐趣。学生要在有自己的阅读体验的基础上，再去了解别人是怎么预测的，通过讨论、比较和交流，最终掌握这一策略。
二、引导学生从真实的学习需要出发提出问题
提问作为第二个阅读策略单元，存在的最大问题是：提问不是从学生的思考探究和真实的学习需要出发的，而是学生迫于教师的压力，为提问而提问，出现了大量的假问题，使提问丧失了其应有的功能和意义，要引导学生从真实的学习需要出发提出题，发挥提问的功能和价值，应让学生在阅读中思考这两个问题：
第一：“我们已经知道了什么”。学生初读课文，围绕读懂了什么展开交流，可以是词句的理解，也可以是内容、思想情感方面等等。只要是学生自己读懂的，都可以。
第二：“我们想知道什么”。引导学生针对课文提出问题，带着问题进行阅读，可以从可题意识的原点引导学生提出问题。
三、弄明白有速度的阅读的真正内涵
阅读要有一定的速度：这里的速度究竟是指把课文读完的速度还是指把课文读懂的速度？
这个单元在每篇课文后都有练习题：“你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？显然，这类题是检测学生阅读速度的。有教师认为，“读这篇课文所用的时间“指的是学生目光扫过文字的时间，“了解了哪些内容“就是学生读后跟大家交流的内容，说到什么程度，教师不做要求。在相当一部分教师的眼里，阅读速度就是单位时间内读的字数。这其实误解了教材的要求。教师教学用书指出，“你读这篇课文用了几分钟”这个问题指的是学生把握课文内容、读懂课文的间。这里的速度是建立在理解基础上的速度，不是单纯的快。要知道，没有理解的速度是没有任何价值和意义的。
教学这个单元，对于了解了哪些内容这个题，需要教师从读懂课文的基本要求进行教学设计方面的转化。如《搭石》，教师可以从“课文围绕搭石描写了哪几个画面你从中体会到了一种什么情感”等角度，设计检测学生阅读理解的问题；《将相和》教师可以从“课文中的将和相分别指谁，文章讲了哪几个故事等角度设计问题；可用同题清单的方式，读前发给学生，学生读后就可以尝试回答。学生如果觉得对问题的回答满意，还可以再读课文，直至自己完全弄懂，记录所用的时间，并将问题清单交给老师。老师在此基础上计算学生的阅读速度。
四、把阅读方法转化成阅读目的
作为一种高效率的阅读，如何根据阅读目的，灵活地选择阅读方法，及时调整阅读。当前有目的的阅读”还处在起步阶段，面对阅读任务，教师常常不知道如何引导学生选择阅读的方法；有时教师只是引导学生罗列方法，学生不清楚这些方法在完成阅读任务的过程中，究竟发挥了什么样的作用。针对述问题，我们可以从强化方法和目的之间的联系，让学生明确为什么要这样读。
总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。当然教师也不能指望一蹴而就，因为学生不可能通过这个单元的学习就完全掌握相应的阅读策略。教师能做到的是通过策略单元的教学，养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语言文字的魅力。
- 【发布时间】2021/10/10 10:52:33
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