【正文】  摘 要：现代教育下以学生为中心的理念已经成为小学数学教育的核心理念。让学生站在学习的中央，逐步实现“以知识教学为核心”的教学向“以素养发展为核心”的教学的重大转变。基于此，我校数学组成员探索了“互联网视域下小学高年级学生说题能力的研究”，让“说题”成为学生深度学习的载体，围绕现实情境，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题来形成新的学习模式，在“说”中学习，“说”中批判，“说”中提练，“说”中反思，“说”中升华。
　　关键词：互联网；学生说题；深度学习
　　经过2020不平凡的一年，在后疫情时代，“互联网+教育”已经成为新教育发展的一种模式，随着教师微课，线上教学等混合教学的开展，锻炼了教师的能力和学生学习能力。但由于缺少老师的监管，教师的微课，和省教育厅的线上教学，仍有许多问题需要基于学生现实进行研究。和线下教学相比，学生大多不能做到好好听课，因不理解而出错的问题很多，微课的高阶与学生低阶思维，教学内容的“深”与学习活动的“浅”，教师高质量的输出与学生低质量的吸收有着严重的不平衡。如何让不同程度的学生得到不同的发展？以“听”为主的教学模式显然无法满足这一要求，要想吸收、内化数学知识，形成自己的知识体系，基于以学生为主的“说题”教学，尝试成为师生联系的桥梁，目的在于让学生“带着自己的思考与别人交流、分享、碰撞”，提升完善知识建构。
　　一、 备——课件拍摄备技巧
　　一节好课，是需要教师精心备课的。那么要想让学生说好一道题，也是需要巧妙引导的。为了让学生更好地进入说题的状态，在练习“说”之前，需要教会学生相关技能。说题教学应从“备”字入手，备什么？首先备题目。为了培养学生“主动觅食”的习惯，要求学生自己在课后练习和作业中寻找适合自己讲解的题型，到老师这里预约说题，来展示自己的思维。其次备课件。要想讲好题，题目的展示必不可少，如何展题？可以手抄、板书等等，但课件的展示无疑是最直观的方式。于是，简单的课件制作成了学生学习的内在需求，学会PPT的制作，在说题内容呈现上起到了很好的效果。三是备拍摄。为了保留学生说题精彩瞬间，开始是老师拍摄说题资料。但许多学生在家讲解的微视频，怎样才能更好的分享呢？于是在课件制作的基础上，适当学习视频拍摄和剪辑的方法成为必须。让学生学习用手机拍摄视频，利用录屏软件（剪辑师、剪映等）录制屏幕，结合现代科技手段，充分作好说题的准备工作。
　　二、说——说题议题展思维
　　1. 注重知识关联，寻找说题关键
　　在单元教学理念下，教师的“教”注重知识关联，把单个知识点扩展到系统的知识面，通过扩展、联系加强学生知识的建构，逐步形成系统性的认知结构。学生说题则是在构建教师“大”单元体系的引领下，从“关键”处入手。小学生的抽象思维能力还比较弱，许多学困生知识密集错误的原因，很多是因为看错了一个计量单位，或是一个字。因此，说题教学开始的重心是寻找题中的易惑点。如植树问题的“两端、一端、马路两边、一边”，相遇问题的“中点、相向、相背、相遇”，分数知识的“占总数的，占剩下的、比甲或乙少（多）几分之几”等单位“1”的变化，带单位的量与不带单位的率的区别，求标准量还是求比较量问题，已知条件单位和求问中的单位不同等等，这些条件的一字之差会造成截然不同的结果，让学生学会“找”，学会“圈”，学会“厘”，学会“说”，学会“强调”，从读题中说出自己的疑问，养成审题的习惯，以说题者自身的理解引导听题者学习，从而达到双向互动，互学共赢的目标。
　　2. 依托学具操作，促进思维可视
　　有效的课堂教学需要依靠合理的活动设计，让每个学生通过各类活动，来完成教学目标。在实际教学中，依托教学具，在有限的四十分钟让学生进行操作活动，有时课堂效果未必是高效的。因为，“动”的目的是让学生产生认知的冲突，内心的震撼和对结果的认同。但“动”得不好就会乱，“活而不乱”才是当前新课程下教学追求的理想目标。那么，操作微视频，成了辅助教学的常用方法。许多时候，我们借助于课堂之外，带领几个学生在课外先行操作，一方面检验操作的可行性，另一方面拍成微视频，截取有效部分，快播或慢放，结合课堂现场操作，能很好的完成教学任务。
　　例如：在学习了长方体和正方体的体积之后，怎样求一个土豆的体积？学生想到了几种办法：1.将土豆削一个1立方厘米的正方体，然后用秤称土豆的重量，用这个重量除以1立方厘米的重量，求出土豆的体积；2.将土豆煮熟揉碎，捏成长方体，再来量出长宽高计算；3.将土豆用线捆住，放入装满水的容器中，溢出的水就等于土豆的体积，用排水法测出土豆的体积。在课堂上，如果每个方法都做实验，时间不够也不可能，但为了完全展示活动效果，提高学生的学习兴趣，我们就在课前进行“前测说题”，拍摄了视频，在课堂上演示，而排水法则进行现场操作演示，让说题辅助教学，既节约了时间，又提高了课堂效率，实现了思维可视化。
　　3. 巧借错误资源，剖析出错原因
　　学生学习数学是一个自主建构的过程，在知识建构中，错误是不可避免的，犯错的过程是一种尝试和创新的过程。如何充分挖掘“错误”的价值，变“错题”为例题？我们在学生说题练习中进行了这样的探索。在平时的作业处理后，自然生成的错题成了学生“解后说题”“临时说题”的生成资源，通过前次的作业梳理，许多能力强的学生已经有了对题目的思考，此时，在课堂上让学生说题，不仅能说出这道题的结果，更重要的是说出整个思维过程。说题同学通过自己对题目的理解，强调容易出错之处，听题者从中获得题目的解析方法，遇错说题，起到纠错、融错、化错的作用。如六年级《圆的认识》相关知识教学中，既有周长和面积的知识，又有外方内圆和外圆内方的知识点教学，还有确定起跑线等相关知识，学生存在混淆概念，知识脉络不够清晰等问题，练习错误率较高。通过真实错例分析，学生说题剖析出错原因，在纠错中完善认知。许多学生因为经常进行这样的锻炼，六年级毕业时，说题教态大方，口齿清晰，板书工整，俨然一个小老师的形象。
　　4.  引导思维生成，促进深层思考
　　数学学习的过程是一个不断生成新知识、新问题的过程。“说题”让学生的求同思维、求异思维得到了极大的发展。模仿书中例题，通过知识的迁移，说出课后习题的解法，通过知识的积累，构建解决同类问题的模型。比如，“图形的面积计算”，大都是利用转化的思想，通过割与补的方法转化成学过的图形，化新为旧，化曲为直，化繁为简。而另一方面，求异思维，引导学生将一个问题沿着不同方向去思考，从不同角度理解，以探求不同方向的答案，也拓展了创新思维空间。比如“把蓠笆一面靠墙，怎样围一个最大的长方形”？“怎样砌茶时间最短”？“猜猜从外圆和内圆两个赛道，谁跑得远？”等。正因为学校有“说题”的大环境，学生对于问题的思考，深度和广度的外延不断扩大，对知识的表达能力也逐步提高。
　　5. 挖掘学习深度，拓宽知识外延
　　在教材中，有许多“你知道吗”？这里有许多展示的是我国传统数学文化，但往往被老师一带而过。为了拓宽学生的知识面，宏扬祖国文化精萃，我们开展了“巧妙构思、数说精彩”的数学说题比赛活动。一方面以数学故事为题材说题，“圆周率”、“猴王分桃”、“鸡兔同笼问题”等，让学生从故事中汲取知识，了解祖国的文化。另一方面，以教材为中心，课后拓展题也成为学生说题的内容之一。“七桥问题”“在长方体中如何截取一个最大的圆柱体积”等，从学生交来的微视频中，可以看出学生思维的整个过程，有的学生思路比较清晰，但有的学生表达能力还有待于再提高。比赛之后，我们深深感到，学生的潜力是无限的，只要老师的激发、点拨，他们就有无限多的可能。
　　三、评——先听后评示才华
　　随着说题教学的推进，研究模式逐渐清晰。为了让学生成为真正的主人，每次举办竟赛活动中，我们加大了学生做评委的比例，主持、说题和部分评委由学生担任。学生既是说题者，也是听题者，采集学生对说题内容的反馈对教学的诊断与改进尤其重要，最终可以让学生和教师的能力得到发展。学生评委在听题过程中，记录下同学说题的优缺点和有待完善之处，包括体态、语言、板书、重难点的讲解和课件的优劣，从他们个人理解上，对说题者进行点评。此项活动的开展，锻炼出一批优秀的评委。他们会以批判的眼光审视问题，但以最包容的方式表达出来，以便今后说题的改进。说题教学已经成为学生围绕主题积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。
　　总之，学生“说题”教学的实施是有计划的逐步深入、螺旋上升过程，整个过程中学生成为“主角”，教师角色是引导、协助、点拨学生成为学习的主体，发挥自己的智慧。说题教学形式多样，可在课堂，也可在课外，可在课前，也可在课后，可长可短，可精可糙，利用小小手机、电脑屏幕，可以记录，可以展示，可以留存，可以分享，既展示了思维过程，也锻炼了学生的表达能力。把具有代表性的说题内容分享到班级钉钉群，让学生共享，让同学们相互交流学习。学生在说的过程中，通过知识的梳理，进行了深度的学习，充当了小老师，得到了大家的认可，自信心得到了极大的提高。教师应当探寻有效的教学策略，培养学生的说题能力，以此促成学生数学素养的提升，师生共同得到成长。
　　参考文献：
　　[1]张定强、黄劲：小学数学教育“学生”研究：回顾与展望，《小学数学教育》2021，1-2期。
　　[2]陈小彬：高阶思维：超越“低阶”认知的全息思维，《江苏教育》2017年第19期。
　　[3]詹筱锋：探索小学数学深度学习的有效途径，《小学数学教育》2021，1-2期。

• 【发布时间】2021/10/10 10:53:58
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