2024年10期
浅谈小学低学段学生识字教学的有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种识字教学方法。让学生“乐学”、“会学”。与此同时要温故知新，使学生在生活实践中逐步养成独立识字的能力，提高识字效果。本文简要阐述如何提高小学低年级识字教学的有效性。
关键词：小学；低学段；识字教学；有效性；实践；探究
识字，在小学语文教学中，向来是启蒙教育阶段的教学重点。新版《义务教育语文课程标准》提出：“识字是l～2年级教学重点”，更加明确了教学中要以“识字为重点”的理念。那么，小学低段语文教学中怎样攻破识字这一难关呢？经过多年的教学实践与探索，我觉得构建科学的识字教学体系，创新识字教学方法，大力构建识字教学高效课堂，使学生在低年级就能多识字、快识字、识好字。为此，本文就小学低年级识字教学高效的策略作如下研究。
一、突出课内识字主体，促进低年级学生高效识字
课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学真正使学生掌握认字的方法，培养识字能力。
1.找寻汉字构字规律、掌握识字方法。
（1）象形字。首先引导学生观察课文中的插图，例如“目”这个插图，认识了这个事物，了解了“目”这个事物的形状特点；接着引导学生观察象形字“目”与图有什么相似之处，认识象形：然后，再引导学生拼读“目”宇，熟记字音、字形。通过学习“目”掌握了学习象形字的方法。接着就可以放手让学生自学“口”“耳”等有类似规律的汉字，使学生举一反三。
（2）有相同偏旁的字。例如，《操场上》这课中出现的生字，一部分是“提手旁”，一部是“足字旁”，教学时利用这一规律，引导学生认记“打、拨、拍”和“跳、跑”这些字，明白这些动作分别是要用手和脚来活动的，表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”。然后让学生认一认，表现用于活动带有“提手旁”和“足字旁”的字分别是哪几个，然后读儿歌，从儿歌中找出这些字，进一步巩固识记生字。最后，再把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量。又使学生掌握了归类认字的方法。
（3）熟字加偏旁的字。新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加、减一减的方法来学习。正像崔峦老师所说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。这一点，我从实验校的学生身上有了很深的体会，他们在这一年的实验中学会了寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，能主动识字，自觉完成识字任务。现在几乎每个人都能阅读一些浅显的儿童读物。他们对书中的内容虽说有的不是很明白，但是却有了阅读的兴趣。
2.用多种形式给予学生学习生字的新的刺激点。
语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字。以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
教师在课上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学。上课伊始，教师抓住重点的字设计趣味猜字谜的游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，让孩子们仔细观察，积极动脑。让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法，使他们爱猜、乐猜、会编、多编。如学生根据“阳”字编出了太阳晒着耳朵就是“阳”；小朋友用点劲，用手拔，就是“拔”。我想，孩子们自己编的字谜也许粗糙了点，幼稚了点，甚至在我们大人看来似乎并不那么合乎情理，但是小孩子在积极地编造字的过程中不是对字反复地推敲研究过吗？孩子们的思维能进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？在学完一阶段的生字之后，教师设计了“钓鱼”之类的游戏，即在黑板上贴着用卡片做成的色彩斑谰的“鱼儿”，在“鱼儿”背后安排了复习巩固的内容。可以在内容的安排上做精心设计，突出该课生字的重点和难点，并把词语的理解和说话练习结合起来，在游戏中复习了生字，训练了语言，充分调动了学生学习生字的欲望和兴趣，使他们乐于识字。
3.创设校本课程，开发课程资源。
语文课程标准提出，要求认的字与以前理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同，对汉字的字形不进行繁琐的分析，也不过分追求堂堂清，课课清，个个清，而是设计多种活动，让学生与生字反复见面，多次巩固，由生到熟。而仅通过一张生字卡反复与学生见面是枯燥的，收效甚微的，老师们充分发挥各自的聪明才智，积极开发课程资源，集思广益。如往教室墙上贴字卡，加强对学生感官的刺激，还把学过的字编成简单的词组、短语、句子写在条子上，给学生提供更多的识字环境。开始是老师编，后来学生编，最后连家长也参与进来。例如，学完汉语拼音第十二课，就写出字条“天上有云，有飞机，地上有山，有水，有花有草”让学生认读；学完课文《小雨点》之后，不仅让学生阅读生字组成的句子，还让学生阅读由这课生字编成的一个故事《给蓝猫的一封信》，在这些句子与短文中，不仅有今天所学的生字，还有以前所学过的生字，加强了生字与学生见面的机会。我们就是这样把生字编成一些琅琅上口的儿歌、句子、短文，让学生阅读并鼓励学生也参与编写，充分挖掘课程资源，创设自己的校本课程，这样既有效地巩固了识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。
结合我校实际情况，我们还开设了校本课程——早读。早读的内容包括：古诗词、格言、警句、谚语、成语等。每班配备了专用小黑板抄录这些内容；早读的方式：每班每天由一名学生抄录并领读，不仅丰富了学生的积累，打下了坚实的文化底蕴，而且使学生无一时、无一处、无一地不在识字，引导学生走上了一条成功的识字道路。
二、利用课外时空，引导学生在生活中高效巩固识字
识字教学不仅在课堂中进行，还可以走出课堂，走进生活，使学生在生活中识字。如：1.带领学生参观校园、工厂、展览馆，一边参观，一边识字。2.让学生在轮流发作业本的同时识字。3.布置学生收集商标、广告宣传标语、车站牌、牌匾等进行识字。4.认识生活中的各种物品及相关汉字。5.引导学生大量阅读课外书、报纸或看电视进行识字。
正如教育专家所说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”
三、归纳总结识字教学有效良策，稳步提升教学质量
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。笔者在教学实践中得出了以上一些浅识，希望能够在今后的教学中更加自如。况且？赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，有效提高了小学低年级学生的识字教学效率。
总之，小学低年级识字教学中，老师运用先进的教学理念和创新的识字教学方法，充分激发课内识字教学和课外生活中巩固识字成果的高效性，就会收到很好的识字教学效果。今后，我将在识字教学研究中，探索更为科学的，既符合认识规律，又符合汉字规律的教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。开创识字教学的新局面，促进学生的语文素养全面发展。
参考文献：
[1]于燕玲；浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性[J]；新课程（中）；2018年04期
[2]韩竹梅；浅议如何进行低年级趣味识字教学[J]；吉林教育；2013年19期
[3]刘兰桂；反思与探索：创新视野中的低年级识字教学[J]；小学教学参考；2005年16期
[4]袁会营；小学生识字教学之我见[J]；学周刊；2011年17期
[5]李春燕；快乐识字乐趣多——低年级识字教学随笔[J]；小学时代（教师）；2010年04期
[6]刘咏梅；多种途径提高识字教学效率[J]；安徽教育；2007年01期
关键词：小学；低学段；识字教学；有效性；实践；探究
识字，在小学语文教学中，向来是启蒙教育阶段的教学重点。新版《义务教育语文课程标准》提出：“识字是l～2年级教学重点”，更加明确了教学中要以“识字为重点”的理念。那么，小学低段语文教学中怎样攻破识字这一难关呢？经过多年的教学实践与探索，我觉得构建科学的识字教学体系，创新识字教学方法，大力构建识字教学高效课堂，使学生在低年级就能多识字、快识字、识好字。为此，本文就小学低年级识字教学高效的策略作如下研究。
一、突出课内识字主体，促进低年级学生高效识字
课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学真正使学生掌握认字的方法，培养识字能力。
1.找寻汉字构字规律、掌握识字方法。
（1）象形字。首先引导学生观察课文中的插图，例如“目”这个插图，认识了这个事物，了解了“目”这个事物的形状特点；接着引导学生观察象形字“目”与图有什么相似之处，认识象形：然后，再引导学生拼读“目”宇，熟记字音、字形。通过学习“目”掌握了学习象形字的方法。接着就可以放手让学生自学“口”“耳”等有类似规律的汉字，使学生举一反三。
（2）有相同偏旁的字。例如，《操场上》这课中出现的生字，一部分是“提手旁”，一部是“足字旁”，教学时利用这一规律，引导学生认记“打、拨、拍”和“跳、跑”这些字，明白这些动作分别是要用手和脚来活动的，表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”。然后让学生认一认，表现用于活动带有“提手旁”和“足字旁”的字分别是哪几个，然后读儿歌，从儿歌中找出这些字，进一步巩固识记生字。最后，再把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量。又使学生掌握了归类认字的方法。
（3）熟字加偏旁的字。新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加、减一减的方法来学习。正像崔峦老师所说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。这一点，我从实验校的学生身上有了很深的体会，他们在这一年的实验中学会了寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，能主动识字，自觉完成识字任务。现在几乎每个人都能阅读一些浅显的儿童读物。他们对书中的内容虽说有的不是很明白，但是却有了阅读的兴趣。
2.用多种形式给予学生学习生字的新的刺激点。
语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字。以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
教师在课上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学。上课伊始，教师抓住重点的字设计趣味猜字谜的游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，让孩子们仔细观察，积极动脑。让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法，使他们爱猜、乐猜、会编、多编。如学生根据“阳”字编出了太阳晒着耳朵就是“阳”；小朋友用点劲，用手拔，就是“拔”。我想，孩子们自己编的字谜也许粗糙了点，幼稚了点，甚至在我们大人看来似乎并不那么合乎情理，但是小孩子在积极地编造字的过程中不是对字反复地推敲研究过吗？孩子们的思维能进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？在学完一阶段的生字之后，教师设计了“钓鱼”之类的游戏，即在黑板上贴着用卡片做成的色彩斑谰的“鱼儿”，在“鱼儿”背后安排了复习巩固的内容。可以在内容的安排上做精心设计，突出该课生字的重点和难点，并把词语的理解和说话练习结合起来，在游戏中复习了生字，训练了语言，充分调动了学生学习生字的欲望和兴趣，使他们乐于识字。
3.创设校本课程，开发课程资源。
语文课程标准提出，要求认的字与以前理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同，对汉字的字形不进行繁琐的分析，也不过分追求堂堂清，课课清，个个清，而是设计多种活动，让学生与生字反复见面，多次巩固，由生到熟。而仅通过一张生字卡反复与学生见面是枯燥的，收效甚微的，老师们充分发挥各自的聪明才智，积极开发课程资源，集思广益。如往教室墙上贴字卡，加强对学生感官的刺激，还把学过的字编成简单的词组、短语、句子写在条子上，给学生提供更多的识字环境。开始是老师编，后来学生编，最后连家长也参与进来。例如，学完汉语拼音第十二课，就写出字条“天上有云，有飞机，地上有山，有水，有花有草”让学生认读；学完课文《小雨点》之后，不仅让学生阅读生字组成的句子，还让学生阅读由这课生字编成的一个故事《给蓝猫的一封信》，在这些句子与短文中，不仅有今天所学的生字，还有以前所学过的生字，加强了生字与学生见面的机会。我们就是这样把生字编成一些琅琅上口的儿歌、句子、短文，让学生阅读并鼓励学生也参与编写，充分挖掘课程资源，创设自己的校本课程，这样既有效地巩固了识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。
结合我校实际情况，我们还开设了校本课程——早读。早读的内容包括：古诗词、格言、警句、谚语、成语等。每班配备了专用小黑板抄录这些内容；早读的方式：每班每天由一名学生抄录并领读，不仅丰富了学生的积累，打下了坚实的文化底蕴，而且使学生无一时、无一处、无一地不在识字，引导学生走上了一条成功的识字道路。
二、利用课外时空，引导学生在生活中高效巩固识字
识字教学不仅在课堂中进行，还可以走出课堂，走进生活，使学生在生活中识字。如：1.带领学生参观校园、工厂、展览馆，一边参观，一边识字。2.让学生在轮流发作业本的同时识字。3.布置学生收集商标、广告宣传标语、车站牌、牌匾等进行识字。4.认识生活中的各种物品及相关汉字。5.引导学生大量阅读课外书、报纸或看电视进行识字。
正如教育专家所说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”
三、归纳总结识字教学有效良策，稳步提升教学质量
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。笔者在教学实践中得出了以上一些浅识，希望能够在今后的教学中更加自如。况且？赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，有效提高了小学低年级学生的识字教学效率。
总之，小学低年级识字教学中，老师运用先进的教学理念和创新的识字教学方法，充分激发课内识字教学和课外生活中巩固识字成果的高效性，就会收到很好的识字教学效果。今后，我将在识字教学研究中，探索更为科学的，既符合认识规律，又符合汉字规律的教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。开创识字教学的新局面，促进学生的语文素养全面发展。
参考文献：
[1]于燕玲；浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性[J]；新课程（中）；2018年04期
[2]韩竹梅；浅议如何进行低年级趣味识字教学[J]；吉林教育；2013年19期
[3]刘兰桂；反思与探索：创新视野中的低年级识字教学[J]；小学教学参考；2005年16期
[4]袁会营；小学生识字教学之我见[J]；学周刊；2011年17期
[5]李春燕；快乐识字乐趣多——低年级识字教学随笔[J]；小学时代（教师）；2010年04期
[6]刘咏梅；多种途径提高识字教学效率[J]；安徽教育；2007年01期
- 【发布时间】2021/10/10 10:54:38
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