2024年10期
幼儿园混龄区域游戏实施策略
【关键词】 ；
【正文】 社会生活的魅力在于接触不同类型的人，如果教师强行把不同年龄的幼儿分开，就打破了社会契约，剥夺了生活对幼儿的影响，会阻碍幼儿的发展。角色游戏是幼儿扮演角色，通过模仿、想象创造性地表现现实生活的一种游戏。在角色游戏中引入混龄模式可以为不同年龄段幼儿创设开放、多元的交往和学习机会，弥补幼儿在家庭中出现的问题，增强幼儿的情绪情感体验，有助于促进不同年龄段幼儿的社会性、认知性、情绪情感等的发展。如何构建一种宽松、开放、多元的新型活动形式，是需要不断思考和实践的问题。
一、 设计丰富多样的主题游戏
（一）从幼儿的视角设计主题游戏
游戏是幼儿非常喜爱的活动，幼儿是通过游戏来认识和探索周围事物的，游戏中蕴藏着幼儿发展所需要的因素和幼儿教育契机。主题游戏是一种重要的游戏方式，主题会影响游戏的开展情况。因此，为了设计适宜的主题游戏，笔者采用谈话法对幼儿进行了调查，并根据幼儿的年龄特点，对幼儿喜爱的游戏进行了筛选和整理。基于幼儿的生活经验及兴趣，笔者生成了湖滨家园、宝宝理发店、古柏大润发、小猫面馆、宝宝医院等丰富多彩的主题游戏。游戏主题生成后，笔者根据幼儿的身心特点及游戏特点，开展了丰富多彩的游戏内容。
（二）在主题背景下设计主题游戏
根据主题开展情况，笔者设计了甜甜糖果店、孩子王等主题游戏。在主题背景下生成的游戏是以幼儿共有的经验为基点的游戏，能有效推进混龄区域游戏的开展。
二、 打造开放多样的游戏环境
环境是重要的教育资源，为了促进混龄区域游戏的有效开展，教师要为幼儿营造自由、有序的游戏氛围。一是从园内场地规划着手。一个楼层上可安排小、中、大三个年龄段的班级，这样，一个楼层的幼儿可以在一起开展混龄区域游戏，既可以解决幼儿上下楼梯的安全问题，又可以缩小混龄时幼儿交往的范围，降低教师观察与指导的难度，保障混龄游戏安全、有序地开展。二是从各楼层的场地规划入手。小班幼儿适应性较弱，归属感不强，教师可以把有小班幼儿参与的社区娃娃家、糖果店、孩子王、超市等游戏设置在小班班级内或离小班班级较近的走廊位置或活动室，提高小班幼儿的参与性。为方便幼儿取用材料，共享材料超市可设置在走廊的中间位置。每个楼层根据幼儿的年龄特点及游戏性质，可充分利用楼层的各个角落，为幼儿提供宽敞的游戏场地。三是巧用音乐资源，营造和谐、有序的游戏氛围。教师可在游戏前、游戏中和游戏后渗透音乐：在游戏前，幼儿听到欢快愉悦的音乐响起时，会不约而同地走到各自的游戏场地进行游戏；在游戏过程中，播放节奏欢快的串烧音乐可调节游戏氛围，促使幼儿积极、愉悦、专注地投入游戏中；游戏结束时，舒缓的音乐可以提醒幼儿有序地整理、收拾物品。教师充分挖掘音乐的隐性教育价值，可以节省精力和时间，推进游戏有序开展。
三、 构建幼儿园混龄区域游戏“四部曲”模式
（一）自主选择游戏
幼儿可以根据自己的兴趣与需求自由选择游戏区。为便于幼儿的交往及教师观察与指导的持续性，游戏选择次数可以定位为每周选择一次。除让幼儿自主选择游戏外，教师还可以把更多的自主权让给幼儿。
（二）合作制订计划
为了给幼儿创造更多交流的机会，教师要鼓励不同年龄段幼儿分组合作，一起制订游戏计划。教师要引导幼儿从在哪玩、玩什么、怎么玩等方面展开深入的交流与讨论，可以把讨论的内容通过绘画的方式表现出来。如果在玩的过程中有调整，幼儿可以重新调整计划内容。合作制订游戏计划可以提高幼儿的计划意识，为后续游戏做好铺垫，拉近幼儿与幼儿之间的关系，为幼儿之间的合作交往提供基础。
（三）多元评价游戏
评价是一种价值判断的过程，有效评价不仅能让教师及时发现问题，优化组织指导策略，推动游戏的发展，而且能让幼儿及时发现自己的不足，反思自己的游戏行为，从而提升游戏水平，促进异龄间幼儿的共同成长。混龄游戏中教师评价方式主要有以下三种。一是现场互动评价，即游戏结束后，根据游戏情况，教师采用游戏分享本、照片和视频回放的方式，及时引导幼儿发现问题、解决问题，从而推进游戏发展。二是交叉互补评价，即各班教师利用入园、离园、午餐后等碎片化时间组织本班幼儿自由谈论游戏中发生的故事，引导幼儿围绕“你玩了什么游戏”“你和谁一起玩的”“他是哪个班的”“游戏中你们发生了哪些有趣的故事”等问题进行分享交流。自由交流的方式可以帮助幼儿梳理经验，为后续的游戏积累经验。三是再现分享评价，即幼儿利用区域游戏、亲子时间把游戏中发生的故事用绘画的种方式表达出来，和同伴、家长一起分享自己的游戏故事。多元评价不仅可以推动游戏情节的发展，促进幼儿游戏水平的提高，而且可以促进幼儿的语言表达能力、绘画能力、表征能力以及发现问题、解决问题能力的发展。
四、 提供科学有效的支持策略
在混龄区域游戏中，教师要让幼儿根据自己的意愿，自主选择游戏内容、制订相关规则、安排相应角色的游戏。幼儿是游戏的主角，是主导者，教师是引导者、观察者和参与者。教师只有正确引导，才能顺利推进游戏，游戏的作用才能得到充分的发挥。因此，对混龄区域游戏，教师要提供科学适宜的指导。一是持续跟踪观察。观察是正确指导的基础，游戏的指导教师可以在一个时期内固定不变，以一周为一个周期，这样既便于教师持续跟踪观察幼儿的游戏情况，给予科学指导，又可以给予幼儿完善游戏的机会。二是灵活的指导策略。教师的指导策略要视游戏情况而定，可分为直接指导和间接指导。直接指导是指在游戏无法进行下去的时候，教师引导幼儿观察与模仿教师的游戏行为从而直接获取经验；间接指导是指教师扮演游戏角色参与到游戏中，与幼儿互动，从而推动游戏的发展，对游戏进行间接引导。
总之，教师要让幼儿在宽松、自由的环境中相互学习、相互促进、共同成长，尤其是与不同年龄段的幼儿进行互动。幼儿园要鼓励教师开展混龄游戏，为混龄游戏的开展提供支持，以促进幼儿个性品质的发展。
一、 设计丰富多样的主题游戏
（一）从幼儿的视角设计主题游戏
游戏是幼儿非常喜爱的活动，幼儿是通过游戏来认识和探索周围事物的，游戏中蕴藏着幼儿发展所需要的因素和幼儿教育契机。主题游戏是一种重要的游戏方式，主题会影响游戏的开展情况。因此，为了设计适宜的主题游戏，笔者采用谈话法对幼儿进行了调查，并根据幼儿的年龄特点，对幼儿喜爱的游戏进行了筛选和整理。基于幼儿的生活经验及兴趣，笔者生成了湖滨家园、宝宝理发店、古柏大润发、小猫面馆、宝宝医院等丰富多彩的主题游戏。游戏主题生成后，笔者根据幼儿的身心特点及游戏特点，开展了丰富多彩的游戏内容。
（二）在主题背景下设计主题游戏
根据主题开展情况，笔者设计了甜甜糖果店、孩子王等主题游戏。在主题背景下生成的游戏是以幼儿共有的经验为基点的游戏，能有效推进混龄区域游戏的开展。
二、 打造开放多样的游戏环境
环境是重要的教育资源，为了促进混龄区域游戏的有效开展，教师要为幼儿营造自由、有序的游戏氛围。一是从园内场地规划着手。一个楼层上可安排小、中、大三个年龄段的班级，这样，一个楼层的幼儿可以在一起开展混龄区域游戏，既可以解决幼儿上下楼梯的安全问题，又可以缩小混龄时幼儿交往的范围，降低教师观察与指导的难度，保障混龄游戏安全、有序地开展。二是从各楼层的场地规划入手。小班幼儿适应性较弱，归属感不强，教师可以把有小班幼儿参与的社区娃娃家、糖果店、孩子王、超市等游戏设置在小班班级内或离小班班级较近的走廊位置或活动室，提高小班幼儿的参与性。为方便幼儿取用材料，共享材料超市可设置在走廊的中间位置。每个楼层根据幼儿的年龄特点及游戏性质，可充分利用楼层的各个角落，为幼儿提供宽敞的游戏场地。三是巧用音乐资源，营造和谐、有序的游戏氛围。教师可在游戏前、游戏中和游戏后渗透音乐：在游戏前，幼儿听到欢快愉悦的音乐响起时，会不约而同地走到各自的游戏场地进行游戏；在游戏过程中，播放节奏欢快的串烧音乐可调节游戏氛围，促使幼儿积极、愉悦、专注地投入游戏中；游戏结束时，舒缓的音乐可以提醒幼儿有序地整理、收拾物品。教师充分挖掘音乐的隐性教育价值，可以节省精力和时间，推进游戏有序开展。
三、 构建幼儿园混龄区域游戏“四部曲”模式
（一）自主选择游戏
幼儿可以根据自己的兴趣与需求自由选择游戏区。为便于幼儿的交往及教师观察与指导的持续性，游戏选择次数可以定位为每周选择一次。除让幼儿自主选择游戏外，教师还可以把更多的自主权让给幼儿。
（二）合作制订计划
为了给幼儿创造更多交流的机会，教师要鼓励不同年龄段幼儿分组合作，一起制订游戏计划。教师要引导幼儿从在哪玩、玩什么、怎么玩等方面展开深入的交流与讨论，可以把讨论的内容通过绘画的方式表现出来。如果在玩的过程中有调整，幼儿可以重新调整计划内容。合作制订游戏计划可以提高幼儿的计划意识，为后续游戏做好铺垫，拉近幼儿与幼儿之间的关系，为幼儿之间的合作交往提供基础。
（三）多元评价游戏
评价是一种价值判断的过程，有效评价不仅能让教师及时发现问题，优化组织指导策略，推动游戏的发展，而且能让幼儿及时发现自己的不足，反思自己的游戏行为，从而提升游戏水平，促进异龄间幼儿的共同成长。混龄游戏中教师评价方式主要有以下三种。一是现场互动评价，即游戏结束后，根据游戏情况，教师采用游戏分享本、照片和视频回放的方式，及时引导幼儿发现问题、解决问题，从而推进游戏发展。二是交叉互补评价，即各班教师利用入园、离园、午餐后等碎片化时间组织本班幼儿自由谈论游戏中发生的故事，引导幼儿围绕“你玩了什么游戏”“你和谁一起玩的”“他是哪个班的”“游戏中你们发生了哪些有趣的故事”等问题进行分享交流。自由交流的方式可以帮助幼儿梳理经验，为后续的游戏积累经验。三是再现分享评价，即幼儿利用区域游戏、亲子时间把游戏中发生的故事用绘画的种方式表达出来，和同伴、家长一起分享自己的游戏故事。多元评价不仅可以推动游戏情节的发展，促进幼儿游戏水平的提高，而且可以促进幼儿的语言表达能力、绘画能力、表征能力以及发现问题、解决问题能力的发展。
四、 提供科学有效的支持策略
在混龄区域游戏中，教师要让幼儿根据自己的意愿，自主选择游戏内容、制订相关规则、安排相应角色的游戏。幼儿是游戏的主角，是主导者，教师是引导者、观察者和参与者。教师只有正确引导，才能顺利推进游戏，游戏的作用才能得到充分的发挥。因此，对混龄区域游戏，教师要提供科学适宜的指导。一是持续跟踪观察。观察是正确指导的基础，游戏的指导教师可以在一个时期内固定不变，以一周为一个周期，这样既便于教师持续跟踪观察幼儿的游戏情况，给予科学指导，又可以给予幼儿完善游戏的机会。二是灵活的指导策略。教师的指导策略要视游戏情况而定，可分为直接指导和间接指导。直接指导是指在游戏无法进行下去的时候，教师引导幼儿观察与模仿教师的游戏行为从而直接获取经验；间接指导是指教师扮演游戏角色参与到游戏中，与幼儿互动，从而推动游戏的发展，对游戏进行间接引导。
总之，教师要让幼儿在宽松、自由的环境中相互学习、相互促进、共同成长，尤其是与不同年龄段的幼儿进行互动。幼儿园要鼓励教师开展混龄游戏，为混龄游戏的开展提供支持，以促进幼儿个性品质的发展。
- 【发布时间】2021/10/10 10:55:03
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