2024年10期
正确运用多媒体开展物理实验教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多媒体虽说有强大功能优势，但要转化为教学优势，还需要我们科学合理的运用，特别是在高中物理实验教学中我们更应根据实验的实际来决定如何用和怎么用的问题。
关键词：高中物理；实验教学；多媒体；运用；正确
随着“班班通”进课堂和教育信息化2.0时代的到来，以多媒体为核心的现代教育技术手段成功与学科创新教学进行了结缘整合。但从这几年的实践来看，针对我所任教的高中物理教学又特别是其中的实验教学，我认为，多媒体在这块领域中就不是处处皆能发挥积极作用的了，也是和其他手段一样，存有两面性。克弊扬长，才是我们积极的做法。也就是说，在物理实验教学中要使多媒体充分发挥作用，不仅有制作得好软件的要求，还应有用得对、用得好的应用要求。下面，我结合具体谈谈如何正确处理多媒体辅助实验教学的关系。
一、物理实验教学中，凡是能用实验器材完成的教学，尽可用实验教学来完成，比较难做的实验，教师可根据实际情况考虑用数字化实验器材和方法来改进
笔者曾做了一次调查，对象是我校的所有高中学生。而调查结果表明，90%以上的学生对实验教学还是挺喜欢的，尤其喜欢自己动手操作实验而不是看着别人做，他们认为多媒体示范不能替代实验演示教学，只能起辅助作用。自从学校配备了信息化装备有了智能一体机，才真正开始多媒体教学，也在这个时候多媒体才与实验教学相融合。起初学生是很感兴趣的，但随着时间推移，尽管有动画、音效可以营造出图文并茂的激趣情境但仍然真正满足高中学生的认知需求，因为他们认为这毕竟是间接兴趣而不是对物理学习本身的兴趣。进而对多媒体的运用就会产生见怪不惊，就没有多少新奇元素了，甚至他们还产生质疑态度。说老师你可以在计算机里弄虚做假，不相信其真实性。因此，我认为在教学中能用器材直接显示的实验就一定要让学生亲历过程，甚至还可以让学生让学生亲手去操作，尽量不要用多媒体模拟来演示，因为高中学生都知道多媒体软件是可以编程实现自我需要的。例如，笔者在进行“探究沸点与液面气压关系”的教学时，教师除采用传统抽气的方法探究外，我们还可采用将水加热沸腾后，灭闭酒精灯，迅速用橡皮塞将烧瓶内的水密封起来并将烧瓶倒过来后，用冷水浇淋烧瓶顶部。学生将惊奇看到重新沸腾的现象。在进行此实验前，教师还借助魔术师刘谦的口语“见证奇迹的时刻”“若成功请给予十秒钟的掌声”来激励学生认真观察过程。实验成功时全班同学热情极度高涨，教室里充满经久不息的掌声。教师再稍加点拨分析原因，学生便可充分理解，这样教学的效果在学生在量参与下便可想而知的好了。假如，我们采用多媒体演示，利用数字化实验器材虚拟，显然没有这样的神奇效果，学生也没有这样强烈的参与欲望，课堂也不会收获这么多有效的互动。
二、对于微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验以及有危险性、实验结果有不确定性的实验可以用多媒体课件来代替
物理学是研究物质结构的学科，当然物质间相互作用和运动规律也是其教材上的重要内容组成，它对物质的研究都是以实验为手段来进行的，越到高年级，所研究的物质就越深入，从宏观走向了微粒世界，进入到了原子、电子、光子等境次。这些境次如带电粒子在电场、磁场中的运动是我们用普通的办法无法看到的，更不能演示。对于学生来说，就显得抽象，因为这需要极强的抽象思维来理解和思考。尽管传统教学用挂图来辅助，但静态的描述也不能从根本上解决其抽象难懂的问题。这是很多高中学生认为物理难学的重要原因。但有了多媒体助力后，这些问题则可以轻易化解，利用三维软件则可直接放大，学生则可以清晰看到这些微观境次世界的运动情况，能看到物质间微粒的运动规律。实现了“知其然”还懂了“所以然”的效果。如要“万有引力定律”的教学，如果仅用口头讲解，教师反复讲解学生仍然不会对对天体间的相互作用有着清晰的认知，但如果我们利用三维软件模拟则可以在学生眼中呈现出一幅天体运动图像，还可以使学生对天体间的相互依存有着深刻认知，进而理解万有引力定律内容的语言描述也就容易多了。象这种微观或过于宏观的知识进行教学，我们就可通过动画模拟来进行，或化微为著或去宏观为微观，将大得不可见的或小得不可见的东西进行视野可及的转化，就可实现化抽象为直观的效果，在展示在学生面前的基础上逐一分析，就可使之形象化，达到化解难点目的。
三、对于实验现象不够清晰明显的实验，可采用教师现场演示加多媒体配合辅助的方式进行
演示实验存在着可见度小的问题，这不是人为的，而是实验环境、以及器材本身的局限性造成的实验现象不够清晰明显、观察度小。坐在远处或角度不当的学生可能存在无法直接看到的问题，因此，为了让全班学生都能清楚观察实验的操作过程和看清实验现象，我们就可采用在讲台上演示并用计算机摄像头同步摄录通过投影同步播放的方式进行。例如蹄形磁铁的磁感线分布、“地球上的物态变化”一节实验“制造云和雨”以及研究弹力中的形变，特别是微小形变时，采用这种方式效果就很好。但在现实中我们很多教师怕麻烦，只采取了现场演示而没有利用多媒体投影仪来辅助，没有很好地解决演示实验可见度小的问题而导致学生对实验中应注意的地方没有引起足够的认知注意，教学效果不够理想。
总之，多媒体只是实验课堂教学的一个工具，其定位是辅助，任何过于夸大其作用的做法是错误的，其过份依赖也是不可取的，我们必须针对实验教学的实际情况，科学处理是否运用，以及怎么用的问题，这样才能更好地发挥多媒体助力实验教学提效的作用。
参考文献：
[1]李珍秀，合理使用多媒体技术提高物理实验教学的有效性[J].教育与装备研究，2019年。
[2]于洪雨，浅析多媒体技术在高中物理实验教学中的应用[J].教育论坛，2019年。
关键词：高中物理；实验教学；多媒体；运用；正确
随着“班班通”进课堂和教育信息化2.0时代的到来，以多媒体为核心的现代教育技术手段成功与学科创新教学进行了结缘整合。但从这几年的实践来看，针对我所任教的高中物理教学又特别是其中的实验教学，我认为，多媒体在这块领域中就不是处处皆能发挥积极作用的了，也是和其他手段一样，存有两面性。克弊扬长，才是我们积极的做法。也就是说，在物理实验教学中要使多媒体充分发挥作用，不仅有制作得好软件的要求，还应有用得对、用得好的应用要求。下面，我结合具体谈谈如何正确处理多媒体辅助实验教学的关系。
一、物理实验教学中，凡是能用实验器材完成的教学，尽可用实验教学来完成，比较难做的实验，教师可根据实际情况考虑用数字化实验器材和方法来改进
笔者曾做了一次调查，对象是我校的所有高中学生。而调查结果表明，90%以上的学生对实验教学还是挺喜欢的，尤其喜欢自己动手操作实验而不是看着别人做，他们认为多媒体示范不能替代实验演示教学，只能起辅助作用。自从学校配备了信息化装备有了智能一体机，才真正开始多媒体教学，也在这个时候多媒体才与实验教学相融合。起初学生是很感兴趣的，但随着时间推移，尽管有动画、音效可以营造出图文并茂的激趣情境但仍然真正满足高中学生的认知需求，因为他们认为这毕竟是间接兴趣而不是对物理学习本身的兴趣。进而对多媒体的运用就会产生见怪不惊，就没有多少新奇元素了，甚至他们还产生质疑态度。说老师你可以在计算机里弄虚做假，不相信其真实性。因此，我认为在教学中能用器材直接显示的实验就一定要让学生亲历过程，甚至还可以让学生让学生亲手去操作，尽量不要用多媒体模拟来演示，因为高中学生都知道多媒体软件是可以编程实现自我需要的。例如，笔者在进行“探究沸点与液面气压关系”的教学时，教师除采用传统抽气的方法探究外，我们还可采用将水加热沸腾后，灭闭酒精灯，迅速用橡皮塞将烧瓶内的水密封起来并将烧瓶倒过来后，用冷水浇淋烧瓶顶部。学生将惊奇看到重新沸腾的现象。在进行此实验前，教师还借助魔术师刘谦的口语“见证奇迹的时刻”“若成功请给予十秒钟的掌声”来激励学生认真观察过程。实验成功时全班同学热情极度高涨，教室里充满经久不息的掌声。教师再稍加点拨分析原因，学生便可充分理解，这样教学的效果在学生在量参与下便可想而知的好了。假如，我们采用多媒体演示，利用数字化实验器材虚拟，显然没有这样的神奇效果，学生也没有这样强烈的参与欲望，课堂也不会收获这么多有效的互动。
二、对于微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验以及有危险性、实验结果有不确定性的实验可以用多媒体课件来代替
物理学是研究物质结构的学科，当然物质间相互作用和运动规律也是其教材上的重要内容组成，它对物质的研究都是以实验为手段来进行的，越到高年级，所研究的物质就越深入，从宏观走向了微粒世界，进入到了原子、电子、光子等境次。这些境次如带电粒子在电场、磁场中的运动是我们用普通的办法无法看到的，更不能演示。对于学生来说，就显得抽象，因为这需要极强的抽象思维来理解和思考。尽管传统教学用挂图来辅助，但静态的描述也不能从根本上解决其抽象难懂的问题。这是很多高中学生认为物理难学的重要原因。但有了多媒体助力后，这些问题则可以轻易化解，利用三维软件则可直接放大，学生则可以清晰看到这些微观境次世界的运动情况，能看到物质间微粒的运动规律。实现了“知其然”还懂了“所以然”的效果。如要“万有引力定律”的教学，如果仅用口头讲解，教师反复讲解学生仍然不会对对天体间的相互作用有着清晰的认知，但如果我们利用三维软件模拟则可以在学生眼中呈现出一幅天体运动图像，还可以使学生对天体间的相互依存有着深刻认知，进而理解万有引力定律内容的语言描述也就容易多了。象这种微观或过于宏观的知识进行教学，我们就可通过动画模拟来进行，或化微为著或去宏观为微观，将大得不可见的或小得不可见的东西进行视野可及的转化，就可实现化抽象为直观的效果，在展示在学生面前的基础上逐一分析，就可使之形象化，达到化解难点目的。
三、对于实验现象不够清晰明显的实验，可采用教师现场演示加多媒体配合辅助的方式进行
演示实验存在着可见度小的问题，这不是人为的，而是实验环境、以及器材本身的局限性造成的实验现象不够清晰明显、观察度小。坐在远处或角度不当的学生可能存在无法直接看到的问题，因此，为了让全班学生都能清楚观察实验的操作过程和看清实验现象，我们就可采用在讲台上演示并用计算机摄像头同步摄录通过投影同步播放的方式进行。例如蹄形磁铁的磁感线分布、“地球上的物态变化”一节实验“制造云和雨”以及研究弹力中的形变，特别是微小形变时，采用这种方式效果就很好。但在现实中我们很多教师怕麻烦，只采取了现场演示而没有利用多媒体投影仪来辅助，没有很好地解决演示实验可见度小的问题而导致学生对实验中应注意的地方没有引起足够的认知注意，教学效果不够理想。
总之，多媒体只是实验课堂教学的一个工具，其定位是辅助，任何过于夸大其作用的做法是错误的，其过份依赖也是不可取的，我们必须针对实验教学的实际情况，科学处理是否运用，以及怎么用的问题，这样才能更好地发挥多媒体助力实验教学提效的作用。
参考文献：
[1]李珍秀，合理使用多媒体技术提高物理实验教学的有效性[J].教育与装备研究，2019年。
[2]于洪雨，浅析多媒体技术在高中物理实验教学中的应用[J].教育论坛，2019年。
- 【发布时间】2021/10/10 10:56:06
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