2024年10期
小学语文小组合作学习策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教育改革不断推进，小组合作学习在班级教学中也已成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，它使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少还存在一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。
关键词：小学语文；小组；合作学习；策略
学会与人沟通、互动和协作不仅是时代发展的要求，同时也是培养新时代各类人才所必需的。合作学习作为提升学生的学习成绩，培养学生沟通与协作能力的有效途径，得到了教育界的广泛关注。所以在语文教学中应重视对合作学习的研究与应用，充分发挥它的作用，对实现新课程标准要求的合作教学有重要意义。
一、合理分组明确分工，确定小组学习目标
一般而言，每个班级中学生学习能力都有所差异，在组建小组合作学习教学模式时，教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标，更有助于促进学生共同进步与发展，从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种：一是将学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异，方便教师对学生进行个别辅导，但很难达到小组合作学习的教学效果；二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用，但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此，在小学语文课堂教学中，教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法，弥补各自不足。分组明确后，紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任，并帮助学生确立每一小组的学习目标，让学生能有一个相对明确的学习方向，使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当，合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力，并确定小组合作学习目标，目标不仅要具体明确，而且不宜过于简单。唯有这样，才能满足小学生的身心发展规律和学习特点，进而有助于激发学生语文学习兴趣，调动其学习主观能动性。
二、小组合作学习内容的创新设计与安排
小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西，对一件事物如果产生了兴趣，那么这件事物在他眼里就会变得多姿多，并且对它变得固执起来，而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小组合作学习的内容设计上，侧重内容的趣味性，例如，在学习《一次成功的实验》一课时，模拟现实中的实验，进行小组与小组之间的比赛，教师担任课文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务，从开始到完成任务的过程中进行计时，作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然，小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习，而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。
三、定向学习，掌握合作学习的优点
教师要重视学生的定向学习，把握教学重点，明确学习目标，驾驭思维汽车，驶向学习目标。教师在对学生进行自主评价学习中，重视学生的预习活动，让学生提出学习奋斗目标，及时发现问题，解决问题。学生如果独自学习的时候，教师要重视学生学习的广度和深度，学生思维的广阔性和发展性，学生思维的航向也就停止。教师要发挥学生集体的作用，指导学生同桌学习，或者多人小组合作学习，把握学习的广阔性、深刻性，才能学习得更有意义，思维更加活跃。思维是在学习的过程中不断提高的，教师要重视合作学习的保障，把握住好的学习开端，为学生合作学习提供好的方法指引。
四、精心创设合作学习的问题
问题是语文探究学习的先导，小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。教师只有精心创设问题，通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性，才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标，并注重问题设置的深度和广度，这是尊重学生学情的客观规律的表现。例如，教师在课堂的导入环节，可以设置一些具有启发性的问题，让学生在热烈的讨论中产生了新课学习的浓厚兴趣；在课堂讲授过程中，教师设置的问题要难易适中，因为过于简单的题目让学生认为毫无挑战性，学生根本不需要合作就已经知晓答案；设计的问题也不能太难，否则每个合作学习小组通过明确的分工和讨论，并没有产生理想中的合作成果，体验不到合作的成就感，不利于合作学习的长期开展。所以问题的创设是合作学习持之以恒开展的动力。
五、合作学习成果的呈现力求形式多样灵活
学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂，这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容生动展现，学习效果异常突出。看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，积极营造合适学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
关键词：小学语文；小组；合作学习；策略
学会与人沟通、互动和协作不仅是时代发展的要求，同时也是培养新时代各类人才所必需的。合作学习作为提升学生的学习成绩，培养学生沟通与协作能力的有效途径，得到了教育界的广泛关注。所以在语文教学中应重视对合作学习的研究与应用，充分发挥它的作用，对实现新课程标准要求的合作教学有重要意义。
一、合理分组明确分工，确定小组学习目标
一般而言，每个班级中学生学习能力都有所差异，在组建小组合作学习教学模式时，教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标，更有助于促进学生共同进步与发展，从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种：一是将学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异，方便教师对学生进行个别辅导，但很难达到小组合作学习的教学效果；二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用，但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此，在小学语文课堂教学中，教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法，弥补各自不足。分组明确后，紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任，并帮助学生确立每一小组的学习目标，让学生能有一个相对明确的学习方向，使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当，合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力，并确定小组合作学习目标，目标不仅要具体明确，而且不宜过于简单。唯有这样，才能满足小学生的身心发展规律和学习特点，进而有助于激发学生语文学习兴趣，调动其学习主观能动性。
二、小组合作学习内容的创新设计与安排
小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西，对一件事物如果产生了兴趣，那么这件事物在他眼里就会变得多姿多，并且对它变得固执起来，而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小组合作学习的内容设计上，侧重内容的趣味性，例如，在学习《一次成功的实验》一课时，模拟现实中的实验，进行小组与小组之间的比赛，教师担任课文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务，从开始到完成任务的过程中进行计时，作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然，小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习，而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。
三、定向学习，掌握合作学习的优点
教师要重视学生的定向学习，把握教学重点，明确学习目标，驾驭思维汽车，驶向学习目标。教师在对学生进行自主评价学习中，重视学生的预习活动，让学生提出学习奋斗目标，及时发现问题，解决问题。学生如果独自学习的时候，教师要重视学生学习的广度和深度，学生思维的广阔性和发展性，学生思维的航向也就停止。教师要发挥学生集体的作用，指导学生同桌学习，或者多人小组合作学习，把握学习的广阔性、深刻性，才能学习得更有意义，思维更加活跃。思维是在学习的过程中不断提高的，教师要重视合作学习的保障，把握住好的学习开端，为学生合作学习提供好的方法指引。
四、精心创设合作学习的问题
问题是语文探究学习的先导，小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。教师只有精心创设问题，通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性，才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标，并注重问题设置的深度和广度，这是尊重学生学情的客观规律的表现。例如，教师在课堂的导入环节，可以设置一些具有启发性的问题，让学生在热烈的讨论中产生了新课学习的浓厚兴趣；在课堂讲授过程中，教师设置的问题要难易适中，因为过于简单的题目让学生认为毫无挑战性，学生根本不需要合作就已经知晓答案；设计的问题也不能太难，否则每个合作学习小组通过明确的分工和讨论，并没有产生理想中的合作成果，体验不到合作的成就感，不利于合作学习的长期开展。所以问题的创设是合作学习持之以恒开展的动力。
五、合作学习成果的呈现力求形式多样灵活
学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂，这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容生动展现，学习效果异常突出。看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，积极营造合适学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
- 【发布时间】2021/10/10 10:56:57
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