2024年10期
学前幼儿语言能力有效培养的路径探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：学前幼儿语言发展不能仅以语言课堂这一单一路径，还应配合园内环境、区角活动等进行实施，才能使幼儿语言在多路径实践中获得更好地培养机会。本文探讨了创设虚拟情境、利用亲子阅读和引导创编童话故事三种实践路径。
关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养；有效；路径
在6岁前的三四年是幼儿语言能力发展的重要时期，加强这个可以称得上关键的阶段的语言能力培养，对幼儿成长具有重要的现实意义。因此，作为学前教育教师应充分发挥幼儿语言教育的主导作用，协同各科教学和园内活动，共同帮助幼儿发展语言能力。传统学前教育，大多是按学科目标来进行的。随着新课改推进和“纲要”理解深入，学科融合在学前教育促进幼儿健康成长中也得到了有效利用。我认为更应是学科融合与活动融合，才是更好地促进幼儿语言能力培养的有效路径。
一、创设虚拟情境培养幼儿语言
语言是环境的产物。这句话在幼儿语言发展过程中给人感觉是最明显的。因此，学前语言教学中，我们就可充分利用环境育人这一路径来进行语言能力培养。作为幼儿园，应充分用好园内资源和班级资源，特别是环境、氛围这些软硬件的作用，并结合区角活动，让幼儿获得良好的促进语言发展的教育。
（一）主阵地情境训练。语言教育主阵地在课堂。作为教师应把这一阵地作用有效利用起来，借助区角平台创设语言实践的虚拟情境，构建起能让幼儿身临其境的说话平台。从他们学与用的过程中找到语言培养的突破口。现实中我们经常听到幼儿这样描述他的所见所闻：“他在做饭，喂宝宝”“他在写字，小声说话”“他在看书，画画”“他在扫地，他在浇水”等，在这些表述中，我们发现，在幼儿眼中，别人都用“他”来称呼，所描述的事情也如同记流水。可以看出，幼儿的语言表达离不开具体环境作描述对象的语言表达，否则无法有言语也不能让人理解。像这种简单地情境性的语言，虽然在一定条件下是允许的，但在现实生活中，我们常常脱离环境去表达，也就是说需要把情境性的语言带到没有情境的地方去说去运用。因此，我们必须把训练学生准确表达作为教学的初始目标，让幼儿脱离环境还是能独立说话。那这样效果的实现就需要教师在主阵地上充分创设虚拟情境，构建语言实践平台，才能让幼儿获得更有效的训练机会。
（二）区角虚拟实践——互打电话交流。打电话是现在人际交往的另一个重要方式。在语言教育中让幼儿互打电话就是让他们在虚拟的情境中进行语用表达实践，以促进语言发展。我们知道，幼儿特别喜欢打电话，对打电话充满了好奇。因此，在语言教育中我们就可以创设打电话的情境来让学生进行语言交流，通过区角活动平台虚拟打电话的语言实践就能有效地促进孩子语言交流的兴趣和能力得到发展。实践证明，这种训练，不仅有利于幼儿的角色扮演，更利于他们在设身处地说话中提高语言能力。因为打电话时幼儿就必须组织好语言表达，要讲清看到了什么，要做什么，希望对方做什么等，这在一定程度上会迫使幼儿去表达。因此，通过这种区角活动虚拟打电话的语言实践，就起到了重要作用。
二、利用亲子阅读发展幼儿语言
发展语言离不开从规范语言中去借鉴，这条路径在其他学段学习中我们经常称之读说结合。读是获得规范语言表达的重要路径，也是促进说的最有效方法。而对于识词学句都不多的幼儿来说，利用亲子阅读这一路径是最好不过的了。因为在这过程中，幼儿的父母在园内要求下就会有目的的去利用绘本教材引导幼儿去读，而且还有激发幼儿阅读兴趣的实施路径去鼓励幼儿做到读说结合。因此，培养幼儿语言能力就可充分利用亲子阅读这一路径来为幼儿发展提供方法和语言表达素材的积累。例如，在园内安排下要求孩子的父母和孩子一起阅读绘本故事“小红帽”时，就可把阅读过程变成扮演式活动来促进——母亲扮演小红帽的角色，父亲扮演大灰狼的角色，幼儿扮演解说人的角色。通过这种角色扮演，就可在演、说中将阅读中的所获形成促进语言发展的表象和素材，这对培养幼儿语言能力和提高阅读效果，都是大有好处的。
三、在创编童话故事中发展语言能力
童话故事是幼儿梦想中的乐园。幼儿们不但爱听，更爱自己创作，这不仅可促进幼儿语言发展，形成连续说话和围绕主题表达能力，还可促进幼儿想象力的培养和创新能力的发展。因此，在语言教学时，我们可组织幼儿学编简短的童话故事。但幼儿编构故事的能力并非一朝一夕就能获得，所以，我们应把这一方法作为实现培养语言表达能力目标的长期方法，让孩子锻炼独立说话，有主题地准确地进行表达。教学时，可首先利用多媒体创设情境搭建平台，大屏上呈现几种小动物的头像，如小兔、小鸡、小狗、小猪、小猴、小猫，告诉幼儿这群小动物正在为小兔过生日。它们都想给小兔送一件礼物。结合视频呈现要求幼儿发挥想象，选择一两个动物编成一个故事。在幼儿创编故事前，要让幼儿互相说，进行简单的交流再深入想象创编。在说时，开始几名孩子可能说得简单甚至还很乱，但我们不要责备，相反还要多鼓励，让学生在心理自由下放开想象去创编。这时幼儿们可能就会在教师听启发下增强如小兔打算怎样过生日、它又怎么邀请大家来过生日这些内容的思考，这样不仅丰富了说的内容，丰富了童话故事的细节，也更好地培养了幼儿想象创造力。
总之，培养幼儿语言能力要做到多路径打通，不能时时采用一策或一种方式去实施，否则就会让幼儿生腻而没有动力去学。随着“双主双优”理念的深入，我们学前幼儿教育也应随着课改的舞蹈一起开启教改探索模式，尽可能让幼儿语言能力在多路径中获得更好地发展机会。
参考文献：
[1]学前阶段幼儿语言能力培养刍探[J].成才之路，2019年。
[2]庄志勤，学前教育中如何加强幼儿的语言能力培养[J].科幻画报，2018年。
关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养；有效；路径
在6岁前的三四年是幼儿语言能力发展的重要时期，加强这个可以称得上关键的阶段的语言能力培养，对幼儿成长具有重要的现实意义。因此，作为学前教育教师应充分发挥幼儿语言教育的主导作用，协同各科教学和园内活动，共同帮助幼儿发展语言能力。传统学前教育，大多是按学科目标来进行的。随着新课改推进和“纲要”理解深入，学科融合在学前教育促进幼儿健康成长中也得到了有效利用。我认为更应是学科融合与活动融合，才是更好地促进幼儿语言能力培养的有效路径。
一、创设虚拟情境培养幼儿语言
语言是环境的产物。这句话在幼儿语言发展过程中给人感觉是最明显的。因此，学前语言教学中，我们就可充分利用环境育人这一路径来进行语言能力培养。作为幼儿园，应充分用好园内资源和班级资源，特别是环境、氛围这些软硬件的作用，并结合区角活动，让幼儿获得良好的促进语言发展的教育。
（一）主阵地情境训练。语言教育主阵地在课堂。作为教师应把这一阵地作用有效利用起来，借助区角平台创设语言实践的虚拟情境，构建起能让幼儿身临其境的说话平台。从他们学与用的过程中找到语言培养的突破口。现实中我们经常听到幼儿这样描述他的所见所闻：“他在做饭，喂宝宝”“他在写字，小声说话”“他在看书，画画”“他在扫地，他在浇水”等，在这些表述中，我们发现，在幼儿眼中，别人都用“他”来称呼，所描述的事情也如同记流水。可以看出，幼儿的语言表达离不开具体环境作描述对象的语言表达，否则无法有言语也不能让人理解。像这种简单地情境性的语言，虽然在一定条件下是允许的，但在现实生活中，我们常常脱离环境去表达，也就是说需要把情境性的语言带到没有情境的地方去说去运用。因此，我们必须把训练学生准确表达作为教学的初始目标，让幼儿脱离环境还是能独立说话。那这样效果的实现就需要教师在主阵地上充分创设虚拟情境，构建语言实践平台，才能让幼儿获得更有效的训练机会。
（二）区角虚拟实践——互打电话交流。打电话是现在人际交往的另一个重要方式。在语言教育中让幼儿互打电话就是让他们在虚拟的情境中进行语用表达实践，以促进语言发展。我们知道，幼儿特别喜欢打电话，对打电话充满了好奇。因此，在语言教育中我们就可以创设打电话的情境来让学生进行语言交流，通过区角活动平台虚拟打电话的语言实践就能有效地促进孩子语言交流的兴趣和能力得到发展。实践证明，这种训练，不仅有利于幼儿的角色扮演，更利于他们在设身处地说话中提高语言能力。因为打电话时幼儿就必须组织好语言表达，要讲清看到了什么，要做什么，希望对方做什么等，这在一定程度上会迫使幼儿去表达。因此，通过这种区角活动虚拟打电话的语言实践，就起到了重要作用。
二、利用亲子阅读发展幼儿语言
发展语言离不开从规范语言中去借鉴，这条路径在其他学段学习中我们经常称之读说结合。读是获得规范语言表达的重要路径，也是促进说的最有效方法。而对于识词学句都不多的幼儿来说，利用亲子阅读这一路径是最好不过的了。因为在这过程中，幼儿的父母在园内要求下就会有目的的去利用绘本教材引导幼儿去读，而且还有激发幼儿阅读兴趣的实施路径去鼓励幼儿做到读说结合。因此，培养幼儿语言能力就可充分利用亲子阅读这一路径来为幼儿发展提供方法和语言表达素材的积累。例如，在园内安排下要求孩子的父母和孩子一起阅读绘本故事“小红帽”时，就可把阅读过程变成扮演式活动来促进——母亲扮演小红帽的角色，父亲扮演大灰狼的角色，幼儿扮演解说人的角色。通过这种角色扮演，就可在演、说中将阅读中的所获形成促进语言发展的表象和素材，这对培养幼儿语言能力和提高阅读效果，都是大有好处的。
三、在创编童话故事中发展语言能力
童话故事是幼儿梦想中的乐园。幼儿们不但爱听，更爱自己创作，这不仅可促进幼儿语言发展，形成连续说话和围绕主题表达能力，还可促进幼儿想象力的培养和创新能力的发展。因此，在语言教学时，我们可组织幼儿学编简短的童话故事。但幼儿编构故事的能力并非一朝一夕就能获得，所以，我们应把这一方法作为实现培养语言表达能力目标的长期方法，让孩子锻炼独立说话，有主题地准确地进行表达。教学时，可首先利用多媒体创设情境搭建平台，大屏上呈现几种小动物的头像，如小兔、小鸡、小狗、小猪、小猴、小猫，告诉幼儿这群小动物正在为小兔过生日。它们都想给小兔送一件礼物。结合视频呈现要求幼儿发挥想象，选择一两个动物编成一个故事。在幼儿创编故事前，要让幼儿互相说，进行简单的交流再深入想象创编。在说时，开始几名孩子可能说得简单甚至还很乱，但我们不要责备，相反还要多鼓励，让学生在心理自由下放开想象去创编。这时幼儿们可能就会在教师听启发下增强如小兔打算怎样过生日、它又怎么邀请大家来过生日这些内容的思考，这样不仅丰富了说的内容，丰富了童话故事的细节，也更好地培养了幼儿想象创造力。
总之，培养幼儿语言能力要做到多路径打通，不能时时采用一策或一种方式去实施，否则就会让幼儿生腻而没有动力去学。随着“双主双优”理念的深入，我们学前幼儿教育也应随着课改的舞蹈一起开启教改探索模式，尽可能让幼儿语言能力在多路径中获得更好地发展机会。
参考文献：
[1]学前阶段幼儿语言能力培养刍探[J].成才之路，2019年。
[2]庄志勤，学前教育中如何加强幼儿的语言能力培养[J].科幻画报，2018年。
- 【发布时间】2021/10/10 10:58:42
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