2024年10期
论小学语文作业实现有效评价的实践策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：评价既不是单一的否定、批评，也不是一味的赏识表扬。新课改提出了“立足过程，促进发展”的评价理念，这就要求我们语文教师要科学、全面、客观地评价每一位学生，特别是在学生语文实践的作业活动中更应实现有效评价，让他们从中体验到作业乐趣，又达到作业效果。
关键词：小学语文；作业；实现；有效评价；实践策略
作业是语文课堂教学的延伸，是促进学生知识转化为实践技能的有效平台。作为一种实践方式的语文作业，需要学生以积极的情感和兴趣才能变“要我学”为“我要学”的，因此，让学生体验学习成功，是新课改促进学生主体作用发挥有效方式。而让学生体验成功最好的方法就是加强评价，让学生在教师、同学的点赞中获得快乐。当然，有效的评价也不是单一的否定、批评，也不是一味的赏识表扬。而是根据实际情况的科学评价。新课改提出了“立足过程、促进发展、基于主体、强调能动”的评价理念，要求老师能“蹲下来”看学生，科学、全面、客观地评价每一位学生，评价学生的每一行为。能激发学生的学习潜能，让每个学生都看到了成功的希望。在语文教学中，少不了对学生作业的评价，是否能够受到些启迪呢？我想，对学生语文作业的有效评价，我们可以从以下方面去实践落实。
一、课堂作业的评价，其主体应多样化
语文课堂作业一般不多，所耗时间不长。因此，在有限的课堂时间中，要了解学生学习效果，发现知识与技能掌握的不足，以便为及时调整教学策略，其有效的方法就是通过师生互动，对学生课堂作业及时进行评价，以便调动学生探讨问题的主体性和解决问题的时效性。
（一）加强直接评价。这种评价，既经济又方便，是我们语文教师常用的策略，针对学生的作业情况，由教师直接指出问题，评出优劣。但这种评价有一个明显的不足就是要直接影响学生学习的情绪和兴趣。所以，在实施直接评价时我们要注意关注学生表情，如果他们对作业有新颖见解或独特解法，我们应认真思考其解法背后的真正原因，同时又要用激励性语言对其肯定评价。如阅读教学中，老师提出问题，学生的答案可能多种多样，效果上也可能有好有差，对于好的答案评价我们应直接给予肯定，如“你的想法真独特”“你脑瓜子真灵活”等等，好的激励往往可以使答题的“主人”学习兴趣更浓，情绪更高。对于效果不好的学生，最好采用发展性评价，其语言可用诸如“我相信你只有多思考，准会想到的”“你再想想，一定会想出好的答案的”“不要灰心，失败过后就是成功”等。教师立足实际、关注学生发展的一句恰当的评语，很可能就是一名差生向优生转化的起点。
（二）加强自评与互评。这是基于学生是课堂学习主体的观点理念而实施的评价策略。在评价课堂作业中，对于一些比较基础的课堂练习我们就可采取自评或互评的方式来进行，这种方法有利于让作业当事者参与到作业评价中来，以发挥他们在作业评价中的主体作用。通过这种方法，学生会把自身对作业的想法投放到作业评价中，他们或改或评，都具有心底真实的声音表现。因为即便是差生，从内心也是不甘愿为差生的，通过自评与互评，可以使他找到自信，关心自我发展，通过不断努力而赶上甚至超过别人。
（三）利用小组之间的互相评价。这种方式有别于互评的，是整个学习小组内部成员之间的相互评价，实施这种评价主要是为解决课堂上的一些拓展性练习问题的。如果时间允许可先让学生在独立思考后再进行小组交流讨论，由整体成员在讨论后共同作出作业评价。实施这种评价，有利于营造和谐的学习氛围和以优带差的实现。
二、课后作业的评价，应发挥评语作用
语文课后作业，我们应及时批改点评。传统中，我们很多语文教师，觉得语文作业就是抄抄写写，不是写生字就是写日记，或者就是背书。这样的作业，就不需要多评价，只要督促就可行。新课改中，要求创新作业方式，实施开放性作业、创新性作业，调查类作业、探究性作业等。这样如此丰富的作业模式不可能再像先前那样只检查一下就行了吧。而且学生不同的作业方式，培养的取向也不同，其评价就要求有不同的批改评价方式。如果我们还是象过去简单地认为打一个“√”或“×”就可以了事，那就是不负责任了。即使在其后加上一个评语和评上一个等级分，都意义都不是很大或者说没有充分发挥其应有的作用来。这样，不仅不利于学生语文素养的培养，发展不了语文实践能力，还不利于学生兴趣培养、教学反馈和师生之间的信息交流，更不利于促进学生思考和创新。因此，在评价批改语文课后作业中，除坚持主体多元化外我们还应加入参考性意见和建议，对学生现行作业方式和效果给出中肯的人文性评语，对学生作业兴趣、态度作出褒扬；对学生的创造性见解和思考要给予点赞或画出笑脸，也可在评价中画出学生喜爱的卡通表情。这些都是学生乐意的沟通方式作。为达到此目的，我们就应抓好评语的引导、激励、督促的功能作用，从而实现我们的预期效果。
总之，语文作业需要及时有效的积极评价，特别是在以学生为主体的新课改实践中。作为一线语文教师的我们，应更新理念，认真实践科学性、发展性评价，有效利用课后练习和课外作业平台，正确地评价每一个学生的发展和进步，让每一个学生都能获得不同程度的肯定和褒扬，切实让评价的导向功能、激励功能、教育功能发挥最大效益，以引领学生在不断纠错中向前、健康而快乐地成长。
参考文献：
[1]徐晓英，小学语文作业设计策略与评价机制[J].中外交流，2019年。
[2]陈贵华，小学语文作业布置策略的思考[J].学周刊，2018年。
关键词：小学语文；作业；实现；有效评价；实践策略
作业是语文课堂教学的延伸，是促进学生知识转化为实践技能的有效平台。作为一种实践方式的语文作业，需要学生以积极的情感和兴趣才能变“要我学”为“我要学”的，因此，让学生体验学习成功，是新课改促进学生主体作用发挥有效方式。而让学生体验成功最好的方法就是加强评价，让学生在教师、同学的点赞中获得快乐。当然，有效的评价也不是单一的否定、批评，也不是一味的赏识表扬。而是根据实际情况的科学评价。新课改提出了“立足过程、促进发展、基于主体、强调能动”的评价理念，要求老师能“蹲下来”看学生，科学、全面、客观地评价每一位学生，评价学生的每一行为。能激发学生的学习潜能，让每个学生都看到了成功的希望。在语文教学中，少不了对学生作业的评价，是否能够受到些启迪呢？我想，对学生语文作业的有效评价，我们可以从以下方面去实践落实。
一、课堂作业的评价，其主体应多样化
语文课堂作业一般不多，所耗时间不长。因此，在有限的课堂时间中，要了解学生学习效果，发现知识与技能掌握的不足，以便为及时调整教学策略，其有效的方法就是通过师生互动，对学生课堂作业及时进行评价，以便调动学生探讨问题的主体性和解决问题的时效性。
（一）加强直接评价。这种评价，既经济又方便，是我们语文教师常用的策略，针对学生的作业情况，由教师直接指出问题，评出优劣。但这种评价有一个明显的不足就是要直接影响学生学习的情绪和兴趣。所以，在实施直接评价时我们要注意关注学生表情，如果他们对作业有新颖见解或独特解法，我们应认真思考其解法背后的真正原因，同时又要用激励性语言对其肯定评价。如阅读教学中，老师提出问题，学生的答案可能多种多样，效果上也可能有好有差，对于好的答案评价我们应直接给予肯定，如“你的想法真独特”“你脑瓜子真灵活”等等，好的激励往往可以使答题的“主人”学习兴趣更浓，情绪更高。对于效果不好的学生，最好采用发展性评价，其语言可用诸如“我相信你只有多思考，准会想到的”“你再想想，一定会想出好的答案的”“不要灰心，失败过后就是成功”等。教师立足实际、关注学生发展的一句恰当的评语，很可能就是一名差生向优生转化的起点。
（二）加强自评与互评。这是基于学生是课堂学习主体的观点理念而实施的评价策略。在评价课堂作业中，对于一些比较基础的课堂练习我们就可采取自评或互评的方式来进行，这种方法有利于让作业当事者参与到作业评价中来，以发挥他们在作业评价中的主体作用。通过这种方法，学生会把自身对作业的想法投放到作业评价中，他们或改或评，都具有心底真实的声音表现。因为即便是差生，从内心也是不甘愿为差生的，通过自评与互评，可以使他找到自信，关心自我发展，通过不断努力而赶上甚至超过别人。
（三）利用小组之间的互相评价。这种方式有别于互评的，是整个学习小组内部成员之间的相互评价，实施这种评价主要是为解决课堂上的一些拓展性练习问题的。如果时间允许可先让学生在独立思考后再进行小组交流讨论，由整体成员在讨论后共同作出作业评价。实施这种评价，有利于营造和谐的学习氛围和以优带差的实现。
二、课后作业的评价，应发挥评语作用
语文课后作业，我们应及时批改点评。传统中，我们很多语文教师，觉得语文作业就是抄抄写写，不是写生字就是写日记，或者就是背书。这样的作业，就不需要多评价，只要督促就可行。新课改中，要求创新作业方式，实施开放性作业、创新性作业，调查类作业、探究性作业等。这样如此丰富的作业模式不可能再像先前那样只检查一下就行了吧。而且学生不同的作业方式，培养的取向也不同，其评价就要求有不同的批改评价方式。如果我们还是象过去简单地认为打一个“√”或“×”就可以了事，那就是不负责任了。即使在其后加上一个评语和评上一个等级分，都意义都不是很大或者说没有充分发挥其应有的作用来。这样，不仅不利于学生语文素养的培养，发展不了语文实践能力，还不利于学生兴趣培养、教学反馈和师生之间的信息交流，更不利于促进学生思考和创新。因此，在评价批改语文课后作业中，除坚持主体多元化外我们还应加入参考性意见和建议，对学生现行作业方式和效果给出中肯的人文性评语，对学生作业兴趣、态度作出褒扬；对学生的创造性见解和思考要给予点赞或画出笑脸，也可在评价中画出学生喜爱的卡通表情。这些都是学生乐意的沟通方式作。为达到此目的，我们就应抓好评语的引导、激励、督促的功能作用，从而实现我们的预期效果。
总之，语文作业需要及时有效的积极评价，特别是在以学生为主体的新课改实践中。作为一线语文教师的我们，应更新理念，认真实践科学性、发展性评价，有效利用课后练习和课外作业平台，正确地评价每一个学生的发展和进步，让每一个学生都能获得不同程度的肯定和褒扬，切实让评价的导向功能、激励功能、教育功能发挥最大效益，以引领学生在不断纠错中向前、健康而快乐地成长。
参考文献：
[1]徐晓英，小学语文作业设计策略与评价机制[J].中外交流，2019年。
[2]陈贵华，小学语文作业布置策略的思考[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2021/10/10 11:03:48
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