2024年10期
论新课改背景下语文教师应有的转变
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在“五育合一”新课改实践中作为一线语文教师要实现华丽转身就必须从转变思想认识、转变课堂角色和转变教学方法三个层面去实践，才能使语文课堂真正摆脱“费、差、低”的窘境而走向高效育人的境地。
关键词：小学语文；角色；思想；方法；新课改；转变
借着“五育合一”课改东风，踏着“三活课堂”创建节奏，我又开启了以课堂改革为突破口的提效育人教学模式。作为一名语文教师，要使我们从习惯已久的语文教学模式中走出来，追求更高效的语文课堂建设，既是对学生的负责，也是对自我的发展。除了加强自修基本功，增强语文教学必需的语文素养和信息化素养外，还需要加强自身思想建设，在提高对语文学科认识和找到正确的语文学习规律的基础上实现语文教学践行的角色转变和在此理念指导下的方法选择更用心，才能真正实现新课改背景下向课堂要质量的教学预期，帮助学生更好地发展语文学科下获得认知与技能、方法、情感的多重培养，进而形成稳定的语文素养。下面，我结合多年的小学语文教学和“五育合一”推进实践谈谈新课改背景下语文教师应有的转变。
一、思想认识的转变
这是首要的。没有以此的转变，其他都是“装”。长期以来我们很多教师深受“应试应考”思想束缚和“教师中心论”思想桎梏，总是把学生当容器看、当作小孩看，不敢充分相信学生有自学的能力。由于语文学科的特点和诸多因素的影响，这就决定了老师非得花费比其他学科相对更多的时间，这样教师唯一的办法就是多讲多说，想尽一切办法把知识灌输给学生。于是就把该学生本可以自己完成的学习任务都一一完成了，学生就无所事事，被动的接受教师所传授的知识；教师在讲课时总是担心讲不够，害怕学生听不懂，掌握不了，总嫌一节课的时间太少！没能把自己想讲的都讲出来。特别是一些诗词、文言文教学，更是按传统套路一板一眼的教，生怕哪个词的意思没讲到，哪一句翻译没讲透彻，于是就反复地一讲再讲，满堂讲。实践告诉我们，课堂上无论教师表演得如何的精彩，多么的激情高昂，自己获得了教学中的各种乐趣和快乐。如果学生没有随着教师的节奏而舞蹈，那就不会有学习快乐的体验。相反，他们还会觉得教师的表演过于乏味，故而这样的课堂教师再努力也是低效来回报他的付出的。原因就在于我们教师没有认识到语文课堂上学生才是真正的主体，如果他们地位没有在教学活动中得到体现，他们就不会发挥主体作用，表现在学习上就是缺乏主动性、积极性、自觉性。因此，作为一线教师要及时转变传统观念，实现自我认识转变，要充分相信学生的自学能力，要给他们主体展示的空间和平台，让他们有与语文教材接触的机会，而不是作教师讲解的誊抄者，只顾作笔记却没有语文的听说读写的针对性训练。
二、课堂角色的转变
基于思想的转变，教师才会有“江山易改”的获得感。随着“五育合一”纵深推进，教师角色已从传统的“教师中心论”中走出来并践行着组织者和引导者的课堂角色。回顾过去，教师主宰课堂，以居高临下的优势不自觉地就占据着课堂的最高点，总习惯地用自我的认知角度去看待学生认知与思考，导致学生换位“以学助教”而不是“以教助学”的实现，于是课堂上就出现了“以教定学”倒置现象——让学生配合教师的教。显然，这种以“教”为中心的课堂实践，使学生丧失主动性而处于被动，显然不利于他们潜能发挥和思维发展的。新课程改革倡导教师的教是为了学生更好地学的“以学择教”理念，教师的教学行为应基于学情和语文现实而施。因此，教师角色必须做出适应新课改要求的转变，不仅要做知识的传授者，还更应该做学习方法的给予者。这就要求教师在教学活动中逐渐改变以前的“统治地位”并把权力下放给学生。使在学生在课堂上体现出其主要作用，充分发挥自己学习的主动性，积极践行在自学、合作、探究、质疑的语文学习中。
三、教学方法的改变
古人说的“授之以鱼不如授之以渔”的话在今日看来还是非常正确的。传统语文教学，教师往往只注意到了学生掌握知识的表面结果，而把学生是不是把知识给掌握透彻，能不能将其灵活的应用，这一知识掌握的实质过程给忽略了。所以教师总是认为教学活动应该是把知识点给学生讲透彻、让学生弄明白。但学生是不是真的掌握了，弄明白了还是个迷。殊不知这与学生在教师的“引导”下自己通过努力、积极思索和探究得到的答案是不可相提并论的。学生对通过自学、自己钻研思索所得到答案的过程的印象和感受肯定是非常深刻的。也可以说是自己的直接经验，这远比从老师那儿得到的间接经验要丰富得多，对其的理解也肯定是全面和深刻得多。自学所得的直接经验肯定对学生自己的发展、对学生能力的提高也是有更多的好处。所以教给学生正确的学习方法，比具体教给学生多少知识显得更为重要。正确的学习方法是一把开发人们潜能的金钥匙，也是一个人开始独立步入社会获取社会知识的“法宝”。教师正确的引导能调动学生的学习积极性，进而激发兴趣，唤醒学生主体意识，从而激发和发展学生的自学潜能。它要求学生不仅是学到什么，更重要的是使学生知道了该怎么样去学？因此，在语文教学活动中我们教师应注重对学生进行学习方法的传授，引导学生逐渐学会自学。
让语文课改持续推进下去的主体还是我们语文教师，在这些年里，我们都在作践行者的同时又在不断尝试新方法、新手段的运用，力图更好地优化语文教学，使之助力学生成长，让他们在更好语文素养簇拥下度过一个更明朗的童年。上面这“三个转变”是不可逆的，必须在思想认识的转变上才能实现角色和方法的转变，这样才能使语文课堂真正走出“费、差、低”的窘境。
参考文献：
[1]陈小燕，浅析新课改背景下语文教师的角色转变[J].中学课程辅导。2019年。
关键词：小学语文；角色；思想；方法；新课改；转变
借着“五育合一”课改东风，踏着“三活课堂”创建节奏，我又开启了以课堂改革为突破口的提效育人教学模式。作为一名语文教师，要使我们从习惯已久的语文教学模式中走出来，追求更高效的语文课堂建设，既是对学生的负责，也是对自我的发展。除了加强自修基本功，增强语文教学必需的语文素养和信息化素养外，还需要加强自身思想建设，在提高对语文学科认识和找到正确的语文学习规律的基础上实现语文教学践行的角色转变和在此理念指导下的方法选择更用心，才能真正实现新课改背景下向课堂要质量的教学预期，帮助学生更好地发展语文学科下获得认知与技能、方法、情感的多重培养，进而形成稳定的语文素养。下面，我结合多年的小学语文教学和“五育合一”推进实践谈谈新课改背景下语文教师应有的转变。
一、思想认识的转变
这是首要的。没有以此的转变，其他都是“装”。长期以来我们很多教师深受“应试应考”思想束缚和“教师中心论”思想桎梏，总是把学生当容器看、当作小孩看，不敢充分相信学生有自学的能力。由于语文学科的特点和诸多因素的影响，这就决定了老师非得花费比其他学科相对更多的时间，这样教师唯一的办法就是多讲多说，想尽一切办法把知识灌输给学生。于是就把该学生本可以自己完成的学习任务都一一完成了，学生就无所事事，被动的接受教师所传授的知识；教师在讲课时总是担心讲不够，害怕学生听不懂，掌握不了，总嫌一节课的时间太少！没能把自己想讲的都讲出来。特别是一些诗词、文言文教学，更是按传统套路一板一眼的教，生怕哪个词的意思没讲到，哪一句翻译没讲透彻，于是就反复地一讲再讲，满堂讲。实践告诉我们，课堂上无论教师表演得如何的精彩，多么的激情高昂，自己获得了教学中的各种乐趣和快乐。如果学生没有随着教师的节奏而舞蹈，那就不会有学习快乐的体验。相反，他们还会觉得教师的表演过于乏味，故而这样的课堂教师再努力也是低效来回报他的付出的。原因就在于我们教师没有认识到语文课堂上学生才是真正的主体，如果他们地位没有在教学活动中得到体现，他们就不会发挥主体作用，表现在学习上就是缺乏主动性、积极性、自觉性。因此，作为一线教师要及时转变传统观念，实现自我认识转变，要充分相信学生的自学能力，要给他们主体展示的空间和平台，让他们有与语文教材接触的机会，而不是作教师讲解的誊抄者，只顾作笔记却没有语文的听说读写的针对性训练。
二、课堂角色的转变
基于思想的转变，教师才会有“江山易改”的获得感。随着“五育合一”纵深推进，教师角色已从传统的“教师中心论”中走出来并践行着组织者和引导者的课堂角色。回顾过去，教师主宰课堂，以居高临下的优势不自觉地就占据着课堂的最高点，总习惯地用自我的认知角度去看待学生认知与思考，导致学生换位“以学助教”而不是“以教助学”的实现，于是课堂上就出现了“以教定学”倒置现象——让学生配合教师的教。显然，这种以“教”为中心的课堂实践，使学生丧失主动性而处于被动，显然不利于他们潜能发挥和思维发展的。新课程改革倡导教师的教是为了学生更好地学的“以学择教”理念，教师的教学行为应基于学情和语文现实而施。因此，教师角色必须做出适应新课改要求的转变，不仅要做知识的传授者，还更应该做学习方法的给予者。这就要求教师在教学活动中逐渐改变以前的“统治地位”并把权力下放给学生。使在学生在课堂上体现出其主要作用，充分发挥自己学习的主动性，积极践行在自学、合作、探究、质疑的语文学习中。
三、教学方法的改变
古人说的“授之以鱼不如授之以渔”的话在今日看来还是非常正确的。传统语文教学，教师往往只注意到了学生掌握知识的表面结果，而把学生是不是把知识给掌握透彻，能不能将其灵活的应用，这一知识掌握的实质过程给忽略了。所以教师总是认为教学活动应该是把知识点给学生讲透彻、让学生弄明白。但学生是不是真的掌握了，弄明白了还是个迷。殊不知这与学生在教师的“引导”下自己通过努力、积极思索和探究得到的答案是不可相提并论的。学生对通过自学、自己钻研思索所得到答案的过程的印象和感受肯定是非常深刻的。也可以说是自己的直接经验，这远比从老师那儿得到的间接经验要丰富得多，对其的理解也肯定是全面和深刻得多。自学所得的直接经验肯定对学生自己的发展、对学生能力的提高也是有更多的好处。所以教给学生正确的学习方法，比具体教给学生多少知识显得更为重要。正确的学习方法是一把开发人们潜能的金钥匙，也是一个人开始独立步入社会获取社会知识的“法宝”。教师正确的引导能调动学生的学习积极性，进而激发兴趣，唤醒学生主体意识，从而激发和发展学生的自学潜能。它要求学生不仅是学到什么，更重要的是使学生知道了该怎么样去学？因此，在语文教学活动中我们教师应注重对学生进行学习方法的传授，引导学生逐渐学会自学。
让语文课改持续推进下去的主体还是我们语文教师，在这些年里，我们都在作践行者的同时又在不断尝试新方法、新手段的运用，力图更好地优化语文教学，使之助力学生成长，让他们在更好语文素养簇拥下度过一个更明朗的童年。上面这“三个转变”是不可逆的，必须在思想认识的转变上才能实现角色和方法的转变，这样才能使语文课堂真正走出“费、差、低”的窘境。
参考文献：
[1]陈小燕，浅析新课改背景下语文教师的角色转变[J].中学课程辅导。2019年。
- 【发布时间】2021/10/10 11:03:59
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