2024年10期
小学数学教学中渗透的财商教育
【关键词】 ；
【正文】 小学数学课程与财商知识紧密关联。在小学数学教学中，“财商知识”可以作为一种难能可贵的教育资源，丰富小学数学教学内容，拓宽小学数学教学形式。小学生在学习数学课程时，之所以感到晦涩难懂，主要与生活体验有关。在实际情况中，有些小学数学教师照本宣科，很少结合生活体验，增添课堂乐趣。财商教育涉及一系列生活常识，与小学生实际生活紧密关联。为了进一步提升小学数学教学质量，众多小学数学教师开始关注财商知识，并通过系统化的财商教育，构建全新小学数学教学体系。从财商知识到数学课程，这是小学生拓展知识的过程，也是小学生发散思维的过程，有利于小学生建立数学思维模式。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）不重视数学文化
小学数学课程不仅是一门知识型课程，还蕴含极其丰富的数学文化。在实际情况中，有些小学数学教师很容易忽略数学文化，主要表现在：首先，有些小学教师分析数学原理时，主要按照课本顺序讲解，没有合理融入数学文化。数学文化是数学课程的魅力所在，一旦小学生感受不到文化内涵，很难产生共鸣，不利于小学生进入深度学习状态；其次，数学文化蕴含着为人处世的基本道德标准，强调用规范化的行为模式，处理生活中的各种复杂数学问题。没有数学文化做支撑，即使小学生掌握丰富的数学知识，也难以树立正确的价值观，不利于小学生今后在数学领域的长远发展。
（二）教学形式过于单一
数学教学形式创新，是困扰很多小学教师的难题。有些小学数学教师希望转变教学形式，但始终没有落实到行动上。具体来说，第一，有些小学设置的数学考核机制，缺乏对教学方法的评估，导致数学教师停滞不前，没有进步。比如说，有些小学数学教师满足于单一的“灌输式教学”，很少听取学生建议。即使学生有交流的渴望，也
无法与教师进行友好互动；第二，有些小学教师认为新兴教学方法固然有趣，但难以帮助小学生真正进步。的确，任何一种教学方法，都要服务于学生。作为新时期小学数学教师，要积极研究新兴教学方法的可行性，不能盲目拒绝、固执己见。以上都是小学数学教学形式单一化的表现。
（三）考核体系不科学
小学数学考核体系不只是一种制度，一种形式，要切实发挥效力。当前，部分小学数学考核体系不科学，不利于学科建设，也不利于小学生进步。具体来说，一方面，有些小学只进行理论考核，不涉及实践考核。数学知识来源于生活，最终也将应用于生活。如果缺乏实践考核，很难检验小学生的数学应用能力，不利于小学生全方面进
步；另一方面，有些小学在学期末设置统一考核，平时并不组织阶段性考核。小学生在日常学习中的表现非常重要，可以更真实地反映小学生学习态度。小学数学教师要高度重视平时考核，从“平时表现”出发，围绕“学习态度”、“阶段性进步”、“方法创新”等方面，进一步调整数学考核体系，让每一位小学生都能在数学考核中有所收获。
二、小学数学教学中渗透财商教育的实践路径
（一）重视数学文化的渗透
强调数学文化的合理渗透，是对数学课程的科学解读。为了有效渗透数学文化，相关教师要采取积极措施：首先，财商思想重视“取财有道”，以财商思想为指导，数学教师要提醒小学生规范使用数学知识，培养小学生的数学文化。比如说，学习“除法”相关知识时，教师可从平均分配角度，提醒小学生做人做事要公平、公正。唯有保持这种原则，才能得到集体认可，结交到真挚的朋友。这是财商思想的重要内容，也是数学文化的深刻内涵；其次，财商教育包含“职业教育”，在财商教育的指导下，数学教师要有意识地培养小学生职业素养，提升小学生数学文化。举例来说，“速度×时间=路程”，延伸到财商行业，“工作效率×工作时间=工作任务”，在处理工作任务时，小学生既要努力完成任务，也要不断提高效率，这是一种基本的职业素养，也是数学知识背后的应用文化。
（二）合理拓宽教学形式
如何拓宽小学数学教学形式？从财商视角分析，第一，学校设置数学考核机制时，要注重对教学方法的评估，激励数学教师不断创新，优化传统教学方法。举例来说，结合财商教育内涵，无论是管理财富，还是创造财富，都要注重“合作”，要主动团结各方面力量，在广泛的合作中不断发现商机。参考财商思想，小学数学教师也要逐
渐改变“单向输出”的教学模式，与学生展开多渠道互动，在互动中发掘不同学生的兴趣点，拓宽小学数学教学形式；第二，财商教育包含对时事热点的分析，比如说，“成功的财富管理企业”、“优秀的财商精英”、“专业的财商培养机构”等。分析这些时事热点之前，教师要进行详尽的市场调研，整合不同渠道的财商素材。在这个过程中，教师可以接触大量的新兴网络平台，如：“微信公众号”、“今日头条”、“西瓜视频”等，锻炼自身搜索信息、整合信息的能力，便于教师创新教学形式。
（三）科学改革考核体系
针对小学数学考核体系中存在的不科学方面，相关学校要引起高度重视，慎重思考小学数学考核的意义。具体来说，一方面，在财商教育中，对于财富管理、财富创造，不能只懂理论，还要付诸于实践。同样，在数学考核中，除了理论考核，还要合理增加实践考核。
综上所述，在实际情况中，有些小学数学教师只对学生提要求，不对自身提要求。这就是典型的“双标”。要想有效渗透财商教育，小学数学教师要摒弃“双标”理念，主动学习财商知识，为小学生树立榜样。在小学生“提问财商知识”、“实践财商知识”、“创新财商知识”之前，数学教师要提前准备好资料、设计好流程，为小学生提供必要的指导，帮助小学生有针对性地接触财商知识，并建立“财商知识”与“数学课程”之间的内在关联性。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）不重视数学文化
小学数学课程不仅是一门知识型课程，还蕴含极其丰富的数学文化。在实际情况中，有些小学数学教师很容易忽略数学文化，主要表现在：首先，有些小学教师分析数学原理时，主要按照课本顺序讲解，没有合理融入数学文化。数学文化是数学课程的魅力所在，一旦小学生感受不到文化内涵，很难产生共鸣，不利于小学生进入深度学习状态；其次，数学文化蕴含着为人处世的基本道德标准，强调用规范化的行为模式，处理生活中的各种复杂数学问题。没有数学文化做支撑，即使小学生掌握丰富的数学知识，也难以树立正确的价值观，不利于小学生今后在数学领域的长远发展。
（二）教学形式过于单一
数学教学形式创新，是困扰很多小学教师的难题。有些小学数学教师希望转变教学形式，但始终没有落实到行动上。具体来说，第一，有些小学设置的数学考核机制，缺乏对教学方法的评估，导致数学教师停滞不前，没有进步。比如说，有些小学数学教师满足于单一的“灌输式教学”，很少听取学生建议。即使学生有交流的渴望，也
无法与教师进行友好互动；第二，有些小学教师认为新兴教学方法固然有趣，但难以帮助小学生真正进步。的确，任何一种教学方法，都要服务于学生。作为新时期小学数学教师，要积极研究新兴教学方法的可行性，不能盲目拒绝、固执己见。以上都是小学数学教学形式单一化的表现。
（三）考核体系不科学
小学数学考核体系不只是一种制度，一种形式，要切实发挥效力。当前，部分小学数学考核体系不科学，不利于学科建设，也不利于小学生进步。具体来说，一方面，有些小学只进行理论考核，不涉及实践考核。数学知识来源于生活，最终也将应用于生活。如果缺乏实践考核，很难检验小学生的数学应用能力，不利于小学生全方面进
步；另一方面，有些小学在学期末设置统一考核，平时并不组织阶段性考核。小学生在日常学习中的表现非常重要，可以更真实地反映小学生学习态度。小学数学教师要高度重视平时考核，从“平时表现”出发，围绕“学习态度”、“阶段性进步”、“方法创新”等方面，进一步调整数学考核体系，让每一位小学生都能在数学考核中有所收获。
二、小学数学教学中渗透财商教育的实践路径
（一）重视数学文化的渗透
强调数学文化的合理渗透，是对数学课程的科学解读。为了有效渗透数学文化，相关教师要采取积极措施：首先，财商思想重视“取财有道”，以财商思想为指导，数学教师要提醒小学生规范使用数学知识，培养小学生的数学文化。比如说，学习“除法”相关知识时，教师可从平均分配角度，提醒小学生做人做事要公平、公正。唯有保持这种原则，才能得到集体认可，结交到真挚的朋友。这是财商思想的重要内容，也是数学文化的深刻内涵；其次，财商教育包含“职业教育”，在财商教育的指导下，数学教师要有意识地培养小学生职业素养，提升小学生数学文化。举例来说，“速度×时间=路程”，延伸到财商行业，“工作效率×工作时间=工作任务”，在处理工作任务时，小学生既要努力完成任务，也要不断提高效率，这是一种基本的职业素养，也是数学知识背后的应用文化。
（二）合理拓宽教学形式
如何拓宽小学数学教学形式？从财商视角分析，第一，学校设置数学考核机制时，要注重对教学方法的评估，激励数学教师不断创新，优化传统教学方法。举例来说，结合财商教育内涵，无论是管理财富，还是创造财富，都要注重“合作”，要主动团结各方面力量，在广泛的合作中不断发现商机。参考财商思想，小学数学教师也要逐
渐改变“单向输出”的教学模式，与学生展开多渠道互动，在互动中发掘不同学生的兴趣点，拓宽小学数学教学形式；第二，财商教育包含对时事热点的分析，比如说，“成功的财富管理企业”、“优秀的财商精英”、“专业的财商培养机构”等。分析这些时事热点之前，教师要进行详尽的市场调研，整合不同渠道的财商素材。在这个过程中，教师可以接触大量的新兴网络平台，如：“微信公众号”、“今日头条”、“西瓜视频”等，锻炼自身搜索信息、整合信息的能力，便于教师创新教学形式。
（三）科学改革考核体系
针对小学数学考核体系中存在的不科学方面，相关学校要引起高度重视，慎重思考小学数学考核的意义。具体来说，一方面，在财商教育中，对于财富管理、财富创造，不能只懂理论，还要付诸于实践。同样，在数学考核中，除了理论考核，还要合理增加实践考核。
综上所述，在实际情况中，有些小学数学教师只对学生提要求，不对自身提要求。这就是典型的“双标”。要想有效渗透财商教育，小学数学教师要摒弃“双标”理念，主动学习财商知识，为小学生树立榜样。在小学生“提问财商知识”、“实践财商知识”、“创新财商知识”之前，数学教师要提前准备好资料、设计好流程，为小学生提供必要的指导，帮助小学生有针对性地接触财商知识，并建立“财商知识”与“数学课程”之间的内在关联性。
- 【发布时间】2021/10/10 11:05:05
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