2024年10期
论初中数学课堂中探究性教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学课堂中开展探究性教学，其意义是多维的，既有利于学生合作探究能力培养又能促进学生主体性增强。在新课改实践中，我们要创新探究性教学流程，使之更好地为学生成长服务，为高效课堂创建服务。
关键词：初中数学；探究式学习；有效实施
探究式教学在新课标践行中既是一种教的理念，又是一种学的方法，得到了众多一线执教的爱好。在新课改的今天，“教”要服务于“学”已成为教者共识，为学生学习提供帮助和指导已成为教学常态内容。而探究性教学正是基于这样的观点而得到了新课改的倡导。所以我就认为探究性教学的实施更是一种以教为导、以教助学的新教、学策略。为此，在我任教的数学课堂中常常会把这种教学策略应用于实践中，以引导学生经历知识的自动建构为目的，变传统的“教学过程”为“教致力于学的过程”，采取“以学定教”的策略，打造探究学习模式下的高效课堂。通过近几年的新课改、新理念的学习与实践，感受很多。下面，结合初中数学课堂实践论探究性教学的有效实施。
一、正确认识探究性教学
探究性教学作为一种新教法、新学法，是源于新课标关于学习方式多样化理念的一种探索，其目的就是变“灌”的教学为自主学的过程，让学生主体作用在合作探究或自主探究中发挥出来。今天，我们提倡探究式学习来优化教与学，就是想以此为手段，提高教与学的有效性，从而为建设高效课堂服务。
二、探究性教学的实施方法
探究性作为一种理念，其只有大致程序，没有固定套路。这需要我们教师根据实际需求确定其程式。实践中，我们常这样进行。
（一）让学生明确探究目标。制定明确的学习目标是探究性教学顺利展开的基础条件，是确保探究性教学获得较高有效性的重要保障。在追求高效课堂建设中制定明确的学习目标也是课堂教学活动沿着既定方向实施的必不可少，对探究性教学的有效实施具有重要的指导作用。所有教学话动、学习材料、教学环境、探究内容、教学条件、教学效果评价等都应该紧紧围绕探究目标来安排、设计，科学、合理的探究目标可以有效提高探究式教学的有效性。在制定探究教学目标的过程中，应根据学生的学习习惯、基础知识水平、学习能力、学习态度以及探究内容在整个知识体系中所处的位置以及作用确定。例如，在教学《等腰三角形的判定》的实践中为了让学生能够灵活运用自己所学的数学知识，在课堂伊始环节我们就可安排一个以“如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形吗”为主题的的探究任务，要求学生自主动手设计探究方案和寻找所需材料，自己思考探究情境和探究组成员，通过建立问题导向建模型和合作交流，这样的探究过程自然就有利于锻炼学生的反思能力和发展学生的数学探究能力。
（二）创设激发探究欲望的趣味情境。情境具有趣味性、诱思性和煽情性，是催发学生积极探究，增强学习动力的有效策略。我们知道，强烈的学习兴趣是学生内心求知欲望产生的前提，没有强烈兴趣作基础的自主探究就是强制下的苦学。因此，在倡导学生理念的当下，任何形式的课堂教学都应是以激趣为首的实践，探究性学习更需要这种兴趣作支撑。因此，在探究任务抛出之前教师首要做的就是营造氛围，创设情境，让任务出现得更自然，学生学习需要产生也水到渠成。这样学生的求知欲望才会变成动力而促使自我投入其中。在实践中，能达到这种效果的激趣方法很多，讲故事、设情境，利用好奇心等都是有效策略。例如，《乘方》的教学导入就利用一个故事来创设情境，让学生感受到乘方变化之大而惊讶，由此产生探究心理。
（三）引导学生开展探究性学习。实施探究性教学，其重点应化教为导，放在引导学生学的方面。这个过程是充分学生主体作用的过程。在搭建好的平台上，教师要给足时间和给出方法让学生去探究。学生可以是个体也可以小组。但实践中运用较多的就是合作探究。因为这种探究培养的效果更多样，而且探究速度快速快，效果好，有利于更有效果地推进课堂教学。当然，合作探究的成员不是个个优秀，往往以优带弱，在三四个成员中成绩都有异，学习方式也有差别，就是这样的组合才有利于互动学习和互相学习的展开。在这过程中，必要时我们给予学生学法指导，及时解决他们学习过程中遇到的困难，这样才能让他们学得快乐，学有成效。
（四）引导学生合作交流。这是探究性教学的必要环节，也是实施这种教学策略得以成功的保证。这一环节必须要在各自主学习基础上进行。我们知道，不论是合作探究还是自主探究其前提都是学生个体的独立学习。没有以此而进行合作探究或接下来的合作交流都是无效或低效的，因为任何形式的学习都必须与学习材料相接触、与学习过程充分体验，才能在经历中有收获。交流中，我们要求学生把学习中的所获进行分享，同时也要把“所惑”的东西讲出来，让大家帮你化解。这样，在交流中才会敢有把收获的成果和疑惑都“共享”出来，进而互换成果，实现学习互补，拓展信息宽度。最后一个环节就是形成结论，把学生共性的东西理性化，变成数学知识，以便于内化为知识结构。由于这过程也是师生交流的一个内容，故而没有单独讲解，但实践中这也是必不可少的，需要我们教师注意。
现在，探究性教学我们已实施了多年，在实践中摸索和总结了一些经验，也为灵动高效的自主课堂创建找到了突破口，突出了学生主体地位，学生得到了充分发展。我相信随着新课改的推进，探究性教学，必能注入新的内涵，更科学地给力于学生成长，为教学服务，为高效课堂建设服务。
参考文献：
[1]张耀圆，初中数学课堂探究性学习教学实践与思考[J].教学与研究，2021年。
[2]李仟溪，谈谈初中数学课堂中的探究性学习[J].新课程，2019年。
关键词：初中数学；探究式学习；有效实施
探究式教学在新课标践行中既是一种教的理念，又是一种学的方法，得到了众多一线执教的爱好。在新课改的今天，“教”要服务于“学”已成为教者共识，为学生学习提供帮助和指导已成为教学常态内容。而探究性教学正是基于这样的观点而得到了新课改的倡导。所以我就认为探究性教学的实施更是一种以教为导、以教助学的新教、学策略。为此，在我任教的数学课堂中常常会把这种教学策略应用于实践中，以引导学生经历知识的自动建构为目的，变传统的“教学过程”为“教致力于学的过程”，采取“以学定教”的策略，打造探究学习模式下的高效课堂。通过近几年的新课改、新理念的学习与实践，感受很多。下面，结合初中数学课堂实践论探究性教学的有效实施。
一、正确认识探究性教学
探究性教学作为一种新教法、新学法，是源于新课标关于学习方式多样化理念的一种探索，其目的就是变“灌”的教学为自主学的过程，让学生主体作用在合作探究或自主探究中发挥出来。今天，我们提倡探究式学习来优化教与学，就是想以此为手段，提高教与学的有效性，从而为建设高效课堂服务。
二、探究性教学的实施方法
探究性作为一种理念，其只有大致程序，没有固定套路。这需要我们教师根据实际需求确定其程式。实践中，我们常这样进行。
（一）让学生明确探究目标。制定明确的学习目标是探究性教学顺利展开的基础条件，是确保探究性教学获得较高有效性的重要保障。在追求高效课堂建设中制定明确的学习目标也是课堂教学活动沿着既定方向实施的必不可少，对探究性教学的有效实施具有重要的指导作用。所有教学话动、学习材料、教学环境、探究内容、教学条件、教学效果评价等都应该紧紧围绕探究目标来安排、设计，科学、合理的探究目标可以有效提高探究式教学的有效性。在制定探究教学目标的过程中，应根据学生的学习习惯、基础知识水平、学习能力、学习态度以及探究内容在整个知识体系中所处的位置以及作用确定。例如，在教学《等腰三角形的判定》的实践中为了让学生能够灵活运用自己所学的数学知识，在课堂伊始环节我们就可安排一个以“如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形吗”为主题的的探究任务，要求学生自主动手设计探究方案和寻找所需材料，自己思考探究情境和探究组成员，通过建立问题导向建模型和合作交流，这样的探究过程自然就有利于锻炼学生的反思能力和发展学生的数学探究能力。
（二）创设激发探究欲望的趣味情境。情境具有趣味性、诱思性和煽情性，是催发学生积极探究，增强学习动力的有效策略。我们知道，强烈的学习兴趣是学生内心求知欲望产生的前提，没有强烈兴趣作基础的自主探究就是强制下的苦学。因此，在倡导学生理念的当下，任何形式的课堂教学都应是以激趣为首的实践，探究性学习更需要这种兴趣作支撑。因此，在探究任务抛出之前教师首要做的就是营造氛围，创设情境，让任务出现得更自然，学生学习需要产生也水到渠成。这样学生的求知欲望才会变成动力而促使自我投入其中。在实践中，能达到这种效果的激趣方法很多，讲故事、设情境，利用好奇心等都是有效策略。例如，《乘方》的教学导入就利用一个故事来创设情境，让学生感受到乘方变化之大而惊讶，由此产生探究心理。
（三）引导学生开展探究性学习。实施探究性教学，其重点应化教为导，放在引导学生学的方面。这个过程是充分学生主体作用的过程。在搭建好的平台上，教师要给足时间和给出方法让学生去探究。学生可以是个体也可以小组。但实践中运用较多的就是合作探究。因为这种探究培养的效果更多样，而且探究速度快速快，效果好，有利于更有效果地推进课堂教学。当然，合作探究的成员不是个个优秀，往往以优带弱，在三四个成员中成绩都有异，学习方式也有差别，就是这样的组合才有利于互动学习和互相学习的展开。在这过程中，必要时我们给予学生学法指导，及时解决他们学习过程中遇到的困难，这样才能让他们学得快乐，学有成效。
（四）引导学生合作交流。这是探究性教学的必要环节，也是实施这种教学策略得以成功的保证。这一环节必须要在各自主学习基础上进行。我们知道，不论是合作探究还是自主探究其前提都是学生个体的独立学习。没有以此而进行合作探究或接下来的合作交流都是无效或低效的，因为任何形式的学习都必须与学习材料相接触、与学习过程充分体验，才能在经历中有收获。交流中，我们要求学生把学习中的所获进行分享，同时也要把“所惑”的东西讲出来，让大家帮你化解。这样，在交流中才会敢有把收获的成果和疑惑都“共享”出来，进而互换成果，实现学习互补，拓展信息宽度。最后一个环节就是形成结论，把学生共性的东西理性化，变成数学知识，以便于内化为知识结构。由于这过程也是师生交流的一个内容，故而没有单独讲解，但实践中这也是必不可少的，需要我们教师注意。
现在，探究性教学我们已实施了多年，在实践中摸索和总结了一些经验，也为灵动高效的自主课堂创建找到了突破口，突出了学生主体地位，学生得到了充分发展。我相信随着新课改的推进，探究性教学，必能注入新的内涵，更科学地给力于学生成长，为教学服务，为高效课堂建设服务。
参考文献：
[1]张耀圆，初中数学课堂探究性学习教学实践与思考[J].教学与研究，2021年。
[2]李仟溪，谈谈初中数学课堂中的探究性学习[J].新课程，2019年。
- 【发布时间】2021/10/10 11:05:16
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