2024年10期
初中英语课堂教学评价
【关键词】 ；
【正文】 当前社会向前发展，不同行业领域对英语人才的需求逐渐 增加，各级各类学校也开始愈发关注英语教学质量的发展。英 语课堂教学的评价是提高英语教学质量的有效途径之一。新 课程改革的教学背景下，我们需要使用创新性的教学评价形式 和多样化的教学评价手段来促进中学生英语能力的养成。为 学生学习英语创造情景，让语言学习回归真实的世界。针对目 前初中英语课堂教学评价中存在的问题，展开对初中英语课堂 教学评价的讨论。
一、初中英语课堂教学评价现状
（一）课堂教学评价形式偏离
受“应试教育”和“唯分数论”的传统观念影响，现阶段课堂教学评价存在过多的“重形式，轻过程”的现状。另一方面在部分英语课堂上，教师对学生的评价多表现为 诊断性评价，而缺少描述性评价。对学生而言，诊断性的反馈 只能让学生知道问题回答的对错，并不能清晰地了解自己在哪 些方面需要做出改进。关于考试成绩，教师只传达学生分数， 对学生阶段内产生的问题不做过多分析。学生因此得不到有 区别的评价和反馈，长此以往会严重加大学生的学习压力，导 致学习效率下降，学习方法运用不当等现状。
（二）课堂教学评价内容片面
在对教师的评价过程中，仅以某一堂课的教学情况进行分 析，极可能会错误判断教师该阶段整体的教学情况，因此片面 的课堂评价会造成评价的结果不让人信服。教师的辛勤付出 和评价结果如若不成正比，会降低教师工作的积极性，严重会 造成教师职业倦怠等现象。其次以追求分数为教学目的，忽略 了评价的其他层面也是不可取的。一方面教师要求学生依据 考试大纲掌握知识体系，教师对学生进行反复的语法练习，单 词识记，短语默写，句型背诵等；或者说教师只关注对语言知识 技能的评价，学生逐渐形成为考试而学习的心理暗示，学生不 再关心有效学习策略的学习，无疑加重了教师和学生的课业负 担和心理压力 。知识和技能的掌握固然很重要，但不是新时 代对学生提出全面发展要求的全部，英语学习本身就包含着语 言听说读写多项技能的综合运用，但部分教师在课堂上只偏向 学生听，读，写的教授，逐渐忽略了学生的口语表达能力，就会 造成“重笔试，轻口试”的哑巴英语现状。
（三）课堂教学评价主体单一
教师的课堂教学评价，通常都是学校领导或者相关同事参 与评价，容易忽视社会和家长等评价主体在教学活动中的地 位，因此出现评价主体的不完整性，影响整体的评价结果。关 于学生的课堂学习评价，传统教学观念下由教师一人包揽所有 的评价，这无疑是不合理的。将所有的评教工作交给教师一人 完成，实际上增加了教师的工作负担，尽管教师有能力对学生 的课堂行为表现和学习成绩进行评价，但仅仅依靠教师对学生 的指导是不利于学生更全面地认识自我。此外班级人数众多， 一名教师在短暂的 45分钟课堂教学时间内无法具体针对每位 同学进行差异性评价，因此就会出现评价更偏向积极学生群 体。教师的评价有时候还会出现个人主观性，会对平时表现好 的学生持续表扬评价，对学习稍差的学生进行批评性评价。
二、初中英语课堂教学评价问题的对策分析
（一）完善评价内容，转变传统评价观念
信息化发展的今天，社会需要全面发展的高素质人才，只 有过硬的知识和技能是远远不够的，综合能力的全面发展才是 最终目标。学科英语人才的培养也更加注重创造性和综合性。 转变个别教师的“重结果，轻过程”的传统教学评价观念是第一 步，对学生英语课堂学习的评价，要更加关注学生学习进步的 程度。
（二） 开放评价环境，评价主体发展多元化
实现评价主体的多元化，建立开放的评价氛围，逐渐增加 学生、家长、教育管理人员、专家团队等共同参与，多个评价主 体共同发力促进课堂教学质量的提高，采用自评、互评、合作评 价等有效结合。同时家长评价非常重要。在课堂教学中的学 生自评、互评和教师的评价要定期邀请家长一同参与，并给出 反馈和建议，只有经过多元评价主体的共同配合和努力，才能 得到更加合理且科学的评价结果，才能更加有效地发挥课堂评 价的重要功能。
（三）灵活教学评价，多种评价方法有效结合
教师课堂教学进行评价，要灵活运用常规的观察听课记录 式评价。除定期进行同事之间的互评工作，也可鼓励教师进行 自我评价。在对学生进行英语课堂评价时，可以从学生课堂学 习参与度，小组合作探究的能力，上台展示的积极性等方面对 学生进行系统的评价，也可以将随堂作业、课上听写、口语练习 等作为评价的一部分，引导学生自我评价，学会对自己的学习 行为归纳总结。
（四）提高评价意识，合理选择课堂教学评价形式
作为英语教师要增强教学责任感，明确教学目标。课前依 据课程计划对本节课堂设计进行简短的自我评价，在开展课堂 活动时注意观察学生行为和表现，对学生及时客观的评价，亦 可邀请同行教师深入课堂指导教学，课后主动沟通学生或同 事，及时自我反思找到自身教学的优势和不足，便于日后更多 教学活动的顺利开展。面对他评的结果要乐于接受，多沟通寻 找有利于指导教学工作的意见。班级内部可利用班会主题活 动向学生宣讲评价的意义，增进学生集体对评价工作的清晰认 知，引导学生学会自我评价，同学间相互评价。只有双方互相 促进，才能构成一个良性循环的教学环境，共同提高整个英语 课堂教学的质量。过程性评价要求将评价融入整个课堂教学 过程中，将学生在课堂的学习表现和评价完美的结合。在课 堂教学中注重过程性评价，对学生的全面发展有积极作用。
综上所述，初中英语课堂教学评价中仍然存在较多 的问题，需要不断的努力改进。素质教育背景下初中英语课堂 教学仍然是学科基础教育的重点，建立科学有效的评价机制也 是大势所趋。相信通过更多学者对初中英语课堂教学评价的 研究，未来一定能取得更加优异的成果。
一、初中英语课堂教学评价现状
（一）课堂教学评价形式偏离
受“应试教育”和“唯分数论”的传统观念影响，现阶段课堂教学评价存在过多的“重形式，轻过程”的现状。另一方面在部分英语课堂上，教师对学生的评价多表现为 诊断性评价，而缺少描述性评价。对学生而言，诊断性的反馈 只能让学生知道问题回答的对错，并不能清晰地了解自己在哪 些方面需要做出改进。关于考试成绩，教师只传达学生分数， 对学生阶段内产生的问题不做过多分析。学生因此得不到有 区别的评价和反馈，长此以往会严重加大学生的学习压力，导 致学习效率下降，学习方法运用不当等现状。
（二）课堂教学评价内容片面
在对教师的评价过程中，仅以某一堂课的教学情况进行分 析，极可能会错误判断教师该阶段整体的教学情况，因此片面 的课堂评价会造成评价的结果不让人信服。教师的辛勤付出 和评价结果如若不成正比，会降低教师工作的积极性，严重会 造成教师职业倦怠等现象。其次以追求分数为教学目的，忽略 了评价的其他层面也是不可取的。一方面教师要求学生依据 考试大纲掌握知识体系，教师对学生进行反复的语法练习，单 词识记，短语默写，句型背诵等；或者说教师只关注对语言知识 技能的评价，学生逐渐形成为考试而学习的心理暗示，学生不 再关心有效学习策略的学习，无疑加重了教师和学生的课业负 担和心理压力 。知识和技能的掌握固然很重要，但不是新时 代对学生提出全面发展要求的全部，英语学习本身就包含着语 言听说读写多项技能的综合运用，但部分教师在课堂上只偏向 学生听，读，写的教授，逐渐忽略了学生的口语表达能力，就会 造成“重笔试，轻口试”的哑巴英语现状。
（三）课堂教学评价主体单一
教师的课堂教学评价，通常都是学校领导或者相关同事参 与评价，容易忽视社会和家长等评价主体在教学活动中的地 位，因此出现评价主体的不完整性，影响整体的评价结果。关 于学生的课堂学习评价，传统教学观念下由教师一人包揽所有 的评价，这无疑是不合理的。将所有的评教工作交给教师一人 完成，实际上增加了教师的工作负担，尽管教师有能力对学生 的课堂行为表现和学习成绩进行评价，但仅仅依靠教师对学生 的指导是不利于学生更全面地认识自我。此外班级人数众多， 一名教师在短暂的 45分钟课堂教学时间内无法具体针对每位 同学进行差异性评价，因此就会出现评价更偏向积极学生群 体。教师的评价有时候还会出现个人主观性，会对平时表现好 的学生持续表扬评价，对学习稍差的学生进行批评性评价。
二、初中英语课堂教学评价问题的对策分析
（一）完善评价内容，转变传统评价观念
信息化发展的今天，社会需要全面发展的高素质人才，只 有过硬的知识和技能是远远不够的，综合能力的全面发展才是 最终目标。学科英语人才的培养也更加注重创造性和综合性。 转变个别教师的“重结果，轻过程”的传统教学评价观念是第一 步，对学生英语课堂学习的评价，要更加关注学生学习进步的 程度。
（二） 开放评价环境，评价主体发展多元化
实现评价主体的多元化，建立开放的评价氛围，逐渐增加 学生、家长、教育管理人员、专家团队等共同参与，多个评价主 体共同发力促进课堂教学质量的提高，采用自评、互评、合作评 价等有效结合。同时家长评价非常重要。在课堂教学中的学 生自评、互评和教师的评价要定期邀请家长一同参与，并给出 反馈和建议，只有经过多元评价主体的共同配合和努力，才能 得到更加合理且科学的评价结果，才能更加有效地发挥课堂评 价的重要功能。
（三）灵活教学评价，多种评价方法有效结合
教师课堂教学进行评价，要灵活运用常规的观察听课记录 式评价。除定期进行同事之间的互评工作，也可鼓励教师进行 自我评价。在对学生进行英语课堂评价时，可以从学生课堂学 习参与度，小组合作探究的能力，上台展示的积极性等方面对 学生进行系统的评价，也可以将随堂作业、课上听写、口语练习 等作为评价的一部分，引导学生自我评价，学会对自己的学习 行为归纳总结。
（四）提高评价意识，合理选择课堂教学评价形式
作为英语教师要增强教学责任感，明确教学目标。课前依 据课程计划对本节课堂设计进行简短的自我评价，在开展课堂 活动时注意观察学生行为和表现，对学生及时客观的评价，亦 可邀请同行教师深入课堂指导教学，课后主动沟通学生或同 事，及时自我反思找到自身教学的优势和不足，便于日后更多 教学活动的顺利开展。面对他评的结果要乐于接受，多沟通寻 找有利于指导教学工作的意见。班级内部可利用班会主题活 动向学生宣讲评价的意义，增进学生集体对评价工作的清晰认 知，引导学生学会自我评价，同学间相互评价。只有双方互相 促进，才能构成一个良性循环的教学环境，共同提高整个英语 课堂教学的质量。过程性评价要求将评价融入整个课堂教学 过程中，将学生在课堂的学习表现和评价完美的结合。在课 堂教学中注重过程性评价，对学生的全面发展有积极作用。
综上所述，初中英语课堂教学评价中仍然存在较多 的问题，需要不断的努力改进。素质教育背景下初中英语课堂 教学仍然是学科基础教育的重点，建立科学有效的评价机制也 是大势所趋。相信通过更多学者对初中英语课堂教学评价的 研究，未来一定能取得更加优异的成果。
- 【发布时间】2021/10/10 11:11:10
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