2024年10期
寓德育于小学英语阅读教学中的探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学英语阅读教学中，教师不仅要教给学生英语知识和技能，在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养同时，还要挖掘教材文本所蕴含的德育因素，将德育和智育结合在一起，培养他们形成正确的世界观、人生观和价值观，真正实现立德树人的目标。
关键词：阅读教学；立德树人；核心素养
一、引言
十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，是培养什么人、怎样培养人的根本问题。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”小学英语阅读教学不仅仅是语言的教学，而是坚持德育为先、以人为本，在教授语言的同时帮助学生形成正确的人生观与价值观的过程。王蔷教授曾提到：“阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。通过阅读引导孩子认识自我，认识他人，认识世界，学会做人，学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为一个身心健康的人。”
因此，教师不仅要教给学生英语知识和阅读技能，还要加强培养学生人格品质和道德情操。通过阅读发展学生思维，塑造学生品格，帮助学生形成正确的人生观与价值观，真正落实立德树人。教师要充分挖掘阅读文本内涵，在设计教学目标，教学内容，教学过程和教学方式时结合学生已有的生活经验，注意引导学生关注个人成长，个人情感，人际交往、为人处世等方面的话题，重视培养学生的个人素质，真正实现培养学生思想和品质的教育目标。本文基于英语学科核心素养下在小学英语阅读教学各个环节中渗透德育所进行的探索。
二、德育在小学英语阅读教学中的实践
英语作为一门语言科目，PEP小学英语阅读教材中，语篇占了教材大部分内容，且文章内容相当广泛且有趣，包括人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境。因此在小学英语阅读教学中适时对学生进行渗透情感、态度和价值观，将“立德树人”理念贯穿了整个教材。
（一） 教学目标中明确德育
教学目标的设定是教学过程能否高效和畅顺进行的关键。教学目标中不仅要体现英语学科核心素养，还要挖掘深藏在英语学科核心素养里的德育元素。
例如：教授PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last Weekend Part B Read and write，设立以下目标为德育目标：学生在掌握comments的正确表达的同时，了解酒店文化，培养学生礼貌道歉、虚心接受批评与积极处理问题的态度，从而提升学生的素养。
又如：教授PEP《英语》六年级下册Unit 3 Last Weekend Part B Read and write，设立以下目标为德育目标：通过阅读Wu Yifan的日记，建构学生正确的价值观，使之保持积极乐观的生活态度，在我们的努力下坏事也能转化为好事。
（二） 教学内容中挖掘德育
教学内容是教育教学的重要载体。通过教学知识、教学内容的传授，学生能感性地认知教学目标，以利于教学目的的达成。教师在阅读教学中应该对每一篇文章所体现的育人价值进行挖掘。在教学阅读过程中把对学生的思品教育恰当的渗透进去课堂中。
教师对教材解读的深度决定了学生学习的高度，教师的解读会赋予文本更为丰富的人文、科学内容，使其内涵深刻，从而激发学生思维。
1. 在英语文化中挖掘德育
文化是语言教学不可分割的一部分，也是能够体现小学英语教育人文性的重要方面。 英语教学中阅读材料具有丰厚的文化知识和深刻的思想教育内涵，体现寓思想教育于语言教学之中的教材编写原则。在小学英语教学中，教师不仅要介绍英语国家的文化，让学生了解国外的社交礼仪，行为举止，熟悉其生活习惯，流行文化和食品，提升学生跨文化意识，还要加深他们对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。如：在读后环节，教师可以设计一些问题“What do you think of ......？”，引导学生联系实际情况，对人物、事件发表自己的看法。学生还可以评价同伴的观点，增强他们的积极情感态度和价值观。
例如：PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last Weekend Part B Read and write主要谈论Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情况，并以comments形式向酒店反馈服务意见。教师设计Mrs Broom给经理的汇报信这个任务，让学生再次细读原文，提取信息，独自完成Mrs Broom的e-mail，并鼓励学生进行句式转换。 当学生完成e-mail后，教师通过提问How will the manager contact with the Wu family？ What will he say to the Wu family？引导学生想象酒店经理与客人沟通的方式进行选择，鼓励学生通过小组探讨，大胆尝试说出经理所用的语言：
S1： He will write an email and say sorry to Wu Yifan’s family.
S2： He will give them 50% discount for next stay.
S3：He will make some improvements of the hotel.
S4： He will give them gifts.
......
教师通过布置不同的任务，开展不同的活动，让学生读懂本课的文章，理解了投诉信的内容，而且通过挖掘文本深层的内容——渗透酒店文化，培养学生发现问题、分析问题、处理信息、解决问题的能力，适时教育学生礼貌道歉、虚心接受批评与积极处理问题的态度，既关注语言的学习，也关注品格能力的培养，真正关注学生发展核心素养。
2. 在英语思维中挖掘德育
小学高年级学生具有了一定的思辨能力和评判性的思维能力。在英语阅读中，教师善于抓住课堂教学的契机，将德育渗透于课堂思维教学中去，让学生在学习中体会和领悟。教师可以在日常教学过程中利用各种教学素材对学生进行引导，逐渐培养他们评判性思维能力的同时，帮助他们树立正确的价值观和社会观。
例如：人教版《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there Story time内容是Zoom 来英国伦敦旅游，肚子饿了想吃鱼肉薯条，但又不认识路，于是发生了向陌生人问路的故事。最后在路人帮助下，找到了鱼肉薯条店。结果由于他一时贪吃，伤了胃，于是怀念起糖葫芦的尴尬故事。当Zoom胃疼的时候，教师可以引导他们讨论：
T： Let’s help Zoom. What can we do for Zoom？
S1： We should take him to see a doctor.
S2： I can give him some medicine.
T： Then why does Zoom want to eat tanghulu？
S3：Because he is still hungry. But eating too much is not good for our health.
S4：Because tanghulu is his favourite food. But we can’t eat too much.
S5： Because he is 贪吃的. We can’t eat too much snacks.
T：What do you want to say to Zoom？
S6： Don’t eat too much.
S7：We can eat next time.
T：What did you learn from this story？ Talk about it in groups.
S8： Don’t eat too much.
S9： Do more exercise.
设立递进式问题，推进学生对绘本故事的深层次理解和整体概括，引导学生点餐时不能浪费，要以健康、适度为主，并作出自己的评判。由于词汇量不够，教师可以允许学生中英文结合，表达自己对故事内涵的深刻理解。在Zoom问路时，教师适时培养学生乐于助人、互相互助的良好品质。当Zoom还想吃糖葫芦时，教师不仅教育学生适度饮食，不能暴饮暴食，还可以拓展中国传统美食，增进学生对中国传统美食的热爱。
（三） 教学过程中生成德育
在小学英语阅读教学过程中，教师可以巧妙设计问题来增强学生用英语思维的能力，借助一系列理解表层和深层意义的问题，促进他们用英语表达自己的想法。通过语言发展来促进学生思维，引发学生深入思考。教师在课堂活动和教学任务的设计方面，要注意引导学生接触涉及学生成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想和品质的教育目标。
例如：人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly Part B Read and write内容是Sarah 和Robin 一起去科学博物馆参观机器人展览，看到了来自不同国家的机器人，了解了它们的功能与特性的情境展开教学，有效激发学生英语阅读的兴趣和运用语言进行交流的积极性。在while-reading环节，教师设计了几个隐性问题：1.How is every robot in the story different？ 2.Why do the designers design like these ？让学生联系生活实际，进行深入思考文本深层含义。学生在阅读的过程中批判性地辨析和判断观点和思想的价值，对观点和思想做出正确的求证和评价，逐渐形成正确的人生观和价值观。教师也适时对学生进行情感教育点拨：Different countries have different cultures.We should respect them.国家不同，民俗不同，我们应该了解并尊重各个国家的文化差异。
（四）教学方式中渗透德育
教学方式是学生内化教学内容、提升素养的重要途径。小组合作学习是新课程改革所提倡的一种有效的学习方式。小组合作学习能够激发学生学习的兴趣和增强学生自主学习能力，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，有利于学生更好地理解、运用英语知识，有利于学生在教学活动中直观感受、亲身体验，从而获得更多的表现机会和成功的体验， 有利于培养学生的合作意识、遇到问题主动向老师或同学请教，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，提高学习效率，增强学习效果。
例如：教授人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly Part B Read and write，在posting-reading 环节，教师设计一个小组合作学习活动：If you design a robot，what is it like？ Please work in your group.让学生以小组为单位，合作设计一款式机器人，帮助解决我们生活中问题。在小组活动中，让小组推选出小组长，发言人等，有人负责写字，有人负责画画，有人负责涂色，有人负责发言等，给了每个学生自由选择的权利与表达机会。这样不仅考查了学生对知识的掌握情况，还训练了学生对语篇和语段的理解和组织能力，同时还培养了学生自主学习的能力。通过小组合作解决问题，提升学生的合作能力和集体意识；通过小组长和发言人的协调和发言，培养学生的领导能力和责任意识。
在交流探讨过程中，学生不仅要倾听对方的发言，更要在理解的基础上进行记忆，以达到小组合作的目的。在参与这些活动的过程中，学生会逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会与别人合作，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。
三、 小结
在小学英语阅读教学中，教师不仅是教会学生英语知识和阅读技能，还要培养学生人格品质和道德情操。教师要认真分析教材，深入挖掘文本深层内涵意义，引导学生深入开展意义探究，进行比较、分析、批判和评价，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，塑造文化品格，帮助学生更好地认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，身心全面发展，从而真正实现在阅读教学中立德树人。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社，2020.
[2]谢锦辉. 寓德育于数学教学中的探讨[J].广东教育（综合），2019，（2）：43-44
[3]张敏，王国玲，王海龙.小学英语课堂活动中的人文性体现[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014，（3）：21-25.
[4]张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016，（6）：36-41.
注释：
[1] 谢锦辉. 寓德育于数学教学中的探讨[J].广东教育（综合），2019，（2）：43-44
[2] 张敏，王国玲，王海龙.小学英语课堂活动中的人文性体现[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014，（3）：21-25.
[3] 张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016，（6）：36-41.
关键词：阅读教学；立德树人；核心素养
一、引言
十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，是培养什么人、怎样培养人的根本问题。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”小学英语阅读教学不仅仅是语言的教学，而是坚持德育为先、以人为本，在教授语言的同时帮助学生形成正确的人生观与价值观的过程。王蔷教授曾提到：“阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。通过阅读引导孩子认识自我，认识他人，认识世界，学会做人，学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为一个身心健康的人。”
因此，教师不仅要教给学生英语知识和阅读技能，还要加强培养学生人格品质和道德情操。通过阅读发展学生思维，塑造学生品格，帮助学生形成正确的人生观与价值观，真正落实立德树人。教师要充分挖掘阅读文本内涵，在设计教学目标，教学内容，教学过程和教学方式时结合学生已有的生活经验，注意引导学生关注个人成长，个人情感，人际交往、为人处世等方面的话题，重视培养学生的个人素质，真正实现培养学生思想和品质的教育目标。本文基于英语学科核心素养下在小学英语阅读教学各个环节中渗透德育所进行的探索。
二、德育在小学英语阅读教学中的实践
英语作为一门语言科目，PEP小学英语阅读教材中，语篇占了教材大部分内容，且文章内容相当广泛且有趣，包括人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境。因此在小学英语阅读教学中适时对学生进行渗透情感、态度和价值观，将“立德树人”理念贯穿了整个教材。
（一） 教学目标中明确德育
教学目标的设定是教学过程能否高效和畅顺进行的关键。教学目标中不仅要体现英语学科核心素养，还要挖掘深藏在英语学科核心素养里的德育元素。
例如：教授PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last Weekend Part B Read and write，设立以下目标为德育目标：学生在掌握comments的正确表达的同时，了解酒店文化，培养学生礼貌道歉、虚心接受批评与积极处理问题的态度，从而提升学生的素养。
又如：教授PEP《英语》六年级下册Unit 3 Last Weekend Part B Read and write，设立以下目标为德育目标：通过阅读Wu Yifan的日记，建构学生正确的价值观，使之保持积极乐观的生活态度，在我们的努力下坏事也能转化为好事。
（二） 教学内容中挖掘德育
教学内容是教育教学的重要载体。通过教学知识、教学内容的传授，学生能感性地认知教学目标，以利于教学目的的达成。教师在阅读教学中应该对每一篇文章所体现的育人价值进行挖掘。在教学阅读过程中把对学生的思品教育恰当的渗透进去课堂中。
教师对教材解读的深度决定了学生学习的高度，教师的解读会赋予文本更为丰富的人文、科学内容，使其内涵深刻，从而激发学生思维。
1. 在英语文化中挖掘德育
文化是语言教学不可分割的一部分，也是能够体现小学英语教育人文性的重要方面。 英语教学中阅读材料具有丰厚的文化知识和深刻的思想教育内涵，体现寓思想教育于语言教学之中的教材编写原则。在小学英语教学中，教师不仅要介绍英语国家的文化，让学生了解国外的社交礼仪，行为举止，熟悉其生活习惯，流行文化和食品，提升学生跨文化意识，还要加深他们对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。如：在读后环节，教师可以设计一些问题“What do you think of ......？”，引导学生联系实际情况，对人物、事件发表自己的看法。学生还可以评价同伴的观点，增强他们的积极情感态度和价值观。
例如：PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last Weekend Part B Read and write主要谈论Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情况，并以comments形式向酒店反馈服务意见。教师设计Mrs Broom给经理的汇报信这个任务，让学生再次细读原文，提取信息，独自完成Mrs Broom的e-mail，并鼓励学生进行句式转换。 当学生完成e-mail后，教师通过提问How will the manager contact with the Wu family？ What will he say to the Wu family？引导学生想象酒店经理与客人沟通的方式进行选择，鼓励学生通过小组探讨，大胆尝试说出经理所用的语言：
S1： He will write an email and say sorry to Wu Yifan’s family.
S2： He will give them 50% discount for next stay.
S3：He will make some improvements of the hotel.
S4： He will give them gifts.
......
教师通过布置不同的任务，开展不同的活动，让学生读懂本课的文章，理解了投诉信的内容，而且通过挖掘文本深层的内容——渗透酒店文化，培养学生发现问题、分析问题、处理信息、解决问题的能力，适时教育学生礼貌道歉、虚心接受批评与积极处理问题的态度，既关注语言的学习，也关注品格能力的培养，真正关注学生发展核心素养。
2. 在英语思维中挖掘德育
小学高年级学生具有了一定的思辨能力和评判性的思维能力。在英语阅读中，教师善于抓住课堂教学的契机，将德育渗透于课堂思维教学中去，让学生在学习中体会和领悟。教师可以在日常教学过程中利用各种教学素材对学生进行引导，逐渐培养他们评判性思维能力的同时，帮助他们树立正确的价值观和社会观。
例如：人教版《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there Story time内容是Zoom 来英国伦敦旅游，肚子饿了想吃鱼肉薯条，但又不认识路，于是发生了向陌生人问路的故事。最后在路人帮助下，找到了鱼肉薯条店。结果由于他一时贪吃，伤了胃，于是怀念起糖葫芦的尴尬故事。当Zoom胃疼的时候，教师可以引导他们讨论：
T： Let’s help Zoom. What can we do for Zoom？
S1： We should take him to see a doctor.
S2： I can give him some medicine.
T： Then why does Zoom want to eat tanghulu？
S3：Because he is still hungry. But eating too much is not good for our health.
S4：Because tanghulu is his favourite food. But we can’t eat too much.
S5： Because he is 贪吃的. We can’t eat too much snacks.
T：What do you want to say to Zoom？
S6： Don’t eat too much.
S7：We can eat next time.
T：What did you learn from this story？ Talk about it in groups.
S8： Don’t eat too much.
S9： Do more exercise.
设立递进式问题，推进学生对绘本故事的深层次理解和整体概括，引导学生点餐时不能浪费，要以健康、适度为主，并作出自己的评判。由于词汇量不够，教师可以允许学生中英文结合，表达自己对故事内涵的深刻理解。在Zoom问路时，教师适时培养学生乐于助人、互相互助的良好品质。当Zoom还想吃糖葫芦时，教师不仅教育学生适度饮食，不能暴饮暴食，还可以拓展中国传统美食，增进学生对中国传统美食的热爱。
（三） 教学过程中生成德育
在小学英语阅读教学过程中，教师可以巧妙设计问题来增强学生用英语思维的能力，借助一系列理解表层和深层意义的问题，促进他们用英语表达自己的想法。通过语言发展来促进学生思维，引发学生深入思考。教师在课堂活动和教学任务的设计方面，要注意引导学生接触涉及学生成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想和品质的教育目标。
例如：人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly Part B Read and write内容是Sarah 和Robin 一起去科学博物馆参观机器人展览，看到了来自不同国家的机器人，了解了它们的功能与特性的情境展开教学，有效激发学生英语阅读的兴趣和运用语言进行交流的积极性。在while-reading环节，教师设计了几个隐性问题：1.How is every robot in the story different？ 2.Why do the designers design like these ？让学生联系生活实际，进行深入思考文本深层含义。学生在阅读的过程中批判性地辨析和判断观点和思想的价值，对观点和思想做出正确的求证和评价，逐渐形成正确的人生观和价值观。教师也适时对学生进行情感教育点拨：Different countries have different cultures.We should respect them.国家不同，民俗不同，我们应该了解并尊重各个国家的文化差异。
（四）教学方式中渗透德育
教学方式是学生内化教学内容、提升素养的重要途径。小组合作学习是新课程改革所提倡的一种有效的学习方式。小组合作学习能够激发学生学习的兴趣和增强学生自主学习能力，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，有利于学生更好地理解、运用英语知识，有利于学生在教学活动中直观感受、亲身体验，从而获得更多的表现机会和成功的体验， 有利于培养学生的合作意识、遇到问题主动向老师或同学请教，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，提高学习效率，增强学习效果。
例如：教授人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly Part B Read and write，在posting-reading 环节，教师设计一个小组合作学习活动：If you design a robot，what is it like？ Please work in your group.让学生以小组为单位，合作设计一款式机器人，帮助解决我们生活中问题。在小组活动中，让小组推选出小组长，发言人等，有人负责写字，有人负责画画，有人负责涂色，有人负责发言等，给了每个学生自由选择的权利与表达机会。这样不仅考查了学生对知识的掌握情况，还训练了学生对语篇和语段的理解和组织能力，同时还培养了学生自主学习的能力。通过小组合作解决问题，提升学生的合作能力和集体意识；通过小组长和发言人的协调和发言，培养学生的领导能力和责任意识。
在交流探讨过程中，学生不仅要倾听对方的发言，更要在理解的基础上进行记忆，以达到小组合作的目的。在参与这些活动的过程中，学生会逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会与别人合作，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。
三、 小结
在小学英语阅读教学中，教师不仅是教会学生英语知识和阅读技能，还要培养学生人格品质和道德情操。教师要认真分析教材，深入挖掘文本深层内涵意义，引导学生深入开展意义探究，进行比较、分析、批判和评价，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，塑造文化品格，帮助学生更好地认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，身心全面发展，从而真正实现在阅读教学中立德树人。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社，2020.
[2]谢锦辉. 寓德育于数学教学中的探讨[J].广东教育（综合），2019，（2）：43-44
[3]张敏，王国玲，王海龙.小学英语课堂活动中的人文性体现[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014，（3）：21-25.
[4]张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016，（6）：36-41.
注释：
[1] 谢锦辉. 寓德育于数学教学中的探讨[J].广东教育（综合），2019，（2）：43-44
[2] 张敏，王国玲，王海龙.小学英语课堂活动中的人文性体现[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014，（3）：21-25.
[3] 张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016，（6）：36-41.
- 【发布时间】2021/10/10 11:11:22
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