2024年10期
论学生美术学习兴趣培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：兴趣是学生“我要学”的必需品。加强激发学生美术学习兴趣的策略创新实践，不仅能引发主体作用发挥，还能让学生增强信心体验美术实践的乐趣。本文探讨了运用美术功底、运用人格魅力、运用成功体验和运用生活化教学等四种激趣的有效策略。
关键词：初中美术；学习兴趣；培养；有效策略
无趣不力学。学起于趣，都是对强化学习兴趣培养的有效观点。作为视觉课程的美术如何发挥素质教育作用，并在以美育为主的实践平台也担当起其他育人项目，就成为我们在创新教育改革的风口浪尖上作出的积极探索。但是，目前我国初中美术教育现状在大量教改经验惠及下仍然不容乐观，不少学生认为反正升学也不用考美术，学不学无所谓。正是基于此，很多学生对此不重视，课堂不认真，学习积极性不高。针对这种情况，美术教育必须力挽狂澜，加强激趣策略创新，尽可能地让学生受到美术这门素质教育学科发挥出作用来，又要以激趣强爱好促进学生全面发展。因此，在课堂教学中，为了解决这个问题，我经过多年的探索和尝试得到了如下的激趣探索。
一、运用美术功底激趣
一个不懂美术的教师是绝对上不好美术课的，更谈不上美术学习兴趣的培养。这样的老师去上美术课，只会使课堂气氛变得紧张、沉闷，使师生双方敌视对抗，互受煎熬，扼杀学生的兴趣。所以，我认为有效的美术教学，教师的美术功底是关键，必须要有较高的专业素质和业务能力，才能这一艺体学科的任教工作。这不同于一般学科的任教。打铁还需自身硬。没有名师又怎能出高徒，这些都强调的是教师的美术功底。如果你能写会画，能说会道，那么你的美术课一定会受学生的欢迎。因为你的才能“怔”住了学生，你的才华是他们学习的榜样。榜样的吸引力是无穷的。看到你优美的创作，色彩合宜的搭配，自然就会让学生从心底里佩服你、崇拜你，自然而然就会对美术产生兴趣，从而达到课堂教学学生提趣、教师提效的双赢。
二、运用直观手段激趣
初中学生虽然抽象思维发展已起步了，但主要还是以直觉为主。他们也乐于直观事物入眼入脑。正是因为这个原因，直观手段教学赢得了学生乐捧。不论是实物直观、图片直观还是黑板上的简笔画都是学生喜欢感知的事物。如果这些直观载体上还负载着知识信息，也会随着一起进入到学生感知区。而美术是视觉课程，是直观课程，这样的课程在传授知识上最需要直观手段来助力。故而在美术教学中常常看到实物（主要是挂图）或图片来辅助，让学生在观察中认知作品或以此为平台的作品分析。除了这样单一的直观手段外，多媒体这一直观在聚焦课堂改革背景下得到了广泛应用。实物直观或图片直观渐渐被数字化的图像所取代。这类直观一个典型特征就是可以动静结合，能让学生从不同角度不方位来观察，没有认知死角影响。而且还是图文并茂的，有的还配有音乐出场，更能让人临其境观察，在分析人物代表作时还可同时调出多名人作品来比较。这样的教学显然比传统直观效果要好很多。
三、运用成功体验激趣
学好美术就要克服很多困难。没有兴趣作动力，得不到成功体验，克服困难的勇气都会没有。因此，对于这个动手性强的学科学习，我们要以其作品优秀来评价，促进学生在教师表扬中、学生拍手中获得肯定，得到成功的体验。当然，学生动手能力不是每个都很好，大多是同一水平的，特别是受“应试”影响下的学生，他们常常为“学以求分”下力气，很少注重美术这样不考科目的用心和用时，导致他们要在创作中获得成功的难度是相对较大的。当然，美术学习不止有绘画，还有手工、欣赏和评价，都是其内容的重要组成。在这样的学习实践中我们仍然可以开展竞争，让他们在获得成功体验中增强学习信心，转而有“我要学”的需求。
四、运用生活化教学激趣
美术同样起源于生活。源自生活的学科都是生活化教学策略的用武之地。而传统美术教学，仅注重教材而教，没有将现实与课堂有机联系，导致很多学生难以激趣美术兴趣。而今天，生活化策略成为教师手中的一种重要策略，自然会对他们执教的课堂进行这种策略的实践。如遇到现实性极强的内容，如《布置理想的家居》一课教学就是生活化策略应用的很好实践基地。教学时，我们可要求学生参照自家房屋情况进行构思，也可以上网查找望到装饰图片来进行。在参照中，想一想自己作为房屋装饰设计者，如何来设计自家卧室，需要考虑哪些因素，色彩搭配、采灯、色调等角度来思考。这样就把美术学习与生活现实结合起来了，这也能让学生从中看到美术知识学习的实用性。在“设计与应用”模块，大都美术知识的教学都与现实有关，处处彰显着生活性，是生活化策略运用的重点所在。另外，我国有丰富的民间艺术和工艺，如剪纸，这些内容都基于生活而发展的，在培养学生艺术剪纸能力中就能让学生真切地感受到美术的实用价值。
不止只有学海无涯，实则教海亦无涯。作为一线美术教师必须要有一个长期的激趣训练的计划，通过策略长期实施和不间断的作用、诱导和帮助学生主体，得到他们信任和支持。不断钻研教材，尝试新教法，实施有效教学策略应用，打造育人高效课堂，使课堂更精彩。这样，才能使学生产生并保持对美术学习的浓厚兴趣而不断有来自内驱的自发力，从而在美术课的教学中自觉做学习的主人。
参考文献：
[1]曹思平，浅谈对初中生美术学习兴趣的培养[J].新课程，2020年。
[2]张红梅，怎样提高初中生的美术学习兴趣[J].黑河教育，2019年。
关键词：初中美术；学习兴趣；培养；有效策略
无趣不力学。学起于趣，都是对强化学习兴趣培养的有效观点。作为视觉课程的美术如何发挥素质教育作用，并在以美育为主的实践平台也担当起其他育人项目，就成为我们在创新教育改革的风口浪尖上作出的积极探索。但是，目前我国初中美术教育现状在大量教改经验惠及下仍然不容乐观，不少学生认为反正升学也不用考美术，学不学无所谓。正是基于此，很多学生对此不重视，课堂不认真，学习积极性不高。针对这种情况，美术教育必须力挽狂澜，加强激趣策略创新，尽可能地让学生受到美术这门素质教育学科发挥出作用来，又要以激趣强爱好促进学生全面发展。因此，在课堂教学中，为了解决这个问题，我经过多年的探索和尝试得到了如下的激趣探索。
一、运用美术功底激趣
一个不懂美术的教师是绝对上不好美术课的，更谈不上美术学习兴趣的培养。这样的老师去上美术课，只会使课堂气氛变得紧张、沉闷，使师生双方敌视对抗，互受煎熬，扼杀学生的兴趣。所以，我认为有效的美术教学，教师的美术功底是关键，必须要有较高的专业素质和业务能力，才能这一艺体学科的任教工作。这不同于一般学科的任教。打铁还需自身硬。没有名师又怎能出高徒，这些都强调的是教师的美术功底。如果你能写会画，能说会道，那么你的美术课一定会受学生的欢迎。因为你的才能“怔”住了学生，你的才华是他们学习的榜样。榜样的吸引力是无穷的。看到你优美的创作，色彩合宜的搭配，自然就会让学生从心底里佩服你、崇拜你，自然而然就会对美术产生兴趣，从而达到课堂教学学生提趣、教师提效的双赢。
二、运用直观手段激趣
初中学生虽然抽象思维发展已起步了，但主要还是以直觉为主。他们也乐于直观事物入眼入脑。正是因为这个原因，直观手段教学赢得了学生乐捧。不论是实物直观、图片直观还是黑板上的简笔画都是学生喜欢感知的事物。如果这些直观载体上还负载着知识信息，也会随着一起进入到学生感知区。而美术是视觉课程，是直观课程，这样的课程在传授知识上最需要直观手段来助力。故而在美术教学中常常看到实物（主要是挂图）或图片来辅助，让学生在观察中认知作品或以此为平台的作品分析。除了这样单一的直观手段外，多媒体这一直观在聚焦课堂改革背景下得到了广泛应用。实物直观或图片直观渐渐被数字化的图像所取代。这类直观一个典型特征就是可以动静结合，能让学生从不同角度不方位来观察，没有认知死角影响。而且还是图文并茂的，有的还配有音乐出场，更能让人临其境观察，在分析人物代表作时还可同时调出多名人作品来比较。这样的教学显然比传统直观效果要好很多。
三、运用成功体验激趣
学好美术就要克服很多困难。没有兴趣作动力，得不到成功体验，克服困难的勇气都会没有。因此，对于这个动手性强的学科学习，我们要以其作品优秀来评价，促进学生在教师表扬中、学生拍手中获得肯定，得到成功的体验。当然，学生动手能力不是每个都很好，大多是同一水平的，特别是受“应试”影响下的学生，他们常常为“学以求分”下力气，很少注重美术这样不考科目的用心和用时，导致他们要在创作中获得成功的难度是相对较大的。当然，美术学习不止有绘画，还有手工、欣赏和评价，都是其内容的重要组成。在这样的学习实践中我们仍然可以开展竞争，让他们在获得成功体验中增强学习信心，转而有“我要学”的需求。
四、运用生活化教学激趣
美术同样起源于生活。源自生活的学科都是生活化教学策略的用武之地。而传统美术教学，仅注重教材而教，没有将现实与课堂有机联系，导致很多学生难以激趣美术兴趣。而今天，生活化策略成为教师手中的一种重要策略，自然会对他们执教的课堂进行这种策略的实践。如遇到现实性极强的内容，如《布置理想的家居》一课教学就是生活化策略应用的很好实践基地。教学时，我们可要求学生参照自家房屋情况进行构思，也可以上网查找望到装饰图片来进行。在参照中，想一想自己作为房屋装饰设计者，如何来设计自家卧室，需要考虑哪些因素，色彩搭配、采灯、色调等角度来思考。这样就把美术学习与生活现实结合起来了，这也能让学生从中看到美术知识学习的实用性。在“设计与应用”模块，大都美术知识的教学都与现实有关，处处彰显着生活性，是生活化策略运用的重点所在。另外，我国有丰富的民间艺术和工艺，如剪纸，这些内容都基于生活而发展的，在培养学生艺术剪纸能力中就能让学生真切地感受到美术的实用价值。
不止只有学海无涯，实则教海亦无涯。作为一线美术教师必须要有一个长期的激趣训练的计划，通过策略长期实施和不间断的作用、诱导和帮助学生主体，得到他们信任和支持。不断钻研教材，尝试新教法，实施有效教学策略应用，打造育人高效课堂，使课堂更精彩。这样，才能使学生产生并保持对美术学习的浓厚兴趣而不断有来自内驱的自发力，从而在美术课的教学中自觉做学习的主人。
参考文献：
[1]曹思平，浅谈对初中生美术学习兴趣的培养[J].新课程，2020年。
[2]张红梅，怎样提高初中生的美术学习兴趣[J].黑河教育，2019年。
- 【发布时间】2021/10/10 11:12:42
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