2024年10期
在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“自主学习”是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，具有划时代的意义和作用。自主学习的策略表现为？：创设情境，激趣引疑，培养学生自主学习的兴趣；创建环境，合作交流，调动学生自主探究的积极性；创设练习，拓展延伸，发挥学生自主学习的能动性。
关键词：数学教学；培养；自主学习
当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要通过培养学生自主学习的兴趣，营造宽松民主的求学氛围，让学生通过自己的思考质疑、合作学习、探索实践等活动去获取知识，最终形成自主学习数学的能力。
一、调动学习兴趣，激发自主学习潜在动力
兴趣是最好的老师，小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如：学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置，几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流、自主探索，不仅培养了学生的自学能力，而且激发了学生对数学学科的热爱，并将这种热爱延伸下去，为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、创设情景，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
三、分层指导，多元训练措施，指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上，我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导：对于中等生，在指导他们巩固所学新知识后，应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题，进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下，学生开展形式多样的分层训练，各自获得不同层次上的平衡，体验到成功的愉悦感，培养了自己的创造力，进入良性的心理和认知的循环过程。
例如：在教学“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：（1）三年级女生有125人，（2）相当于三年级男生人数的3/5；再给学生3个问题：（1）三年级男生有多少人？（2）三年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是三年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，我在教学中采用了分层训练：学困生只需要做第1题，体会题目中的基本数量关系，三年级女生相当于男生的3/5；中等生做第2题，要比学困生增加一点难度，要弄清楚女生和男生一共多少人；对于优等生，则要完成第3题，必须弄清之前的数量关系基本上，进入深层次的探索。这样一道综合性题目，根据问题的难易度选择不同层次的学生，根据他们的实际水平与学习要求标准，设计有效的练习，做到精练、巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括，增强其学习信心，进而提高其基本素质和数学思维能力。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，學生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
参考文献：
[1]田龙粉.小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程（上），2016年09期.
[2]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012年07期.
关键词：数学教学；培养；自主学习
当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要通过培养学生自主学习的兴趣，营造宽松民主的求学氛围，让学生通过自己的思考质疑、合作学习、探索实践等活动去获取知识，最终形成自主学习数学的能力。
一、调动学习兴趣，激发自主学习潜在动力
兴趣是最好的老师，小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如：学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置，几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流、自主探索，不仅培养了学生的自学能力，而且激发了学生对数学学科的热爱，并将这种热爱延伸下去，为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、创设情景，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
三、分层指导，多元训练措施，指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上，我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导：对于中等生，在指导他们巩固所学新知识后，应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题，进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下，学生开展形式多样的分层训练，各自获得不同层次上的平衡，体验到成功的愉悦感，培养了自己的创造力，进入良性的心理和认知的循环过程。
例如：在教学“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：（1）三年级女生有125人，（2）相当于三年级男生人数的3/5；再给学生3个问题：（1）三年级男生有多少人？（2）三年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是三年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，我在教学中采用了分层训练：学困生只需要做第1题，体会题目中的基本数量关系，三年级女生相当于男生的3/5；中等生做第2题，要比学困生增加一点难度，要弄清楚女生和男生一共多少人；对于优等生，则要完成第3题，必须弄清之前的数量关系基本上，进入深层次的探索。这样一道综合性题目，根据问题的难易度选择不同层次的学生，根据他们的实际水平与学习要求标准，设计有效的练习，做到精练、巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括，增强其学习信心，进而提高其基本素质和数学思维能力。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，學生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
参考文献：
[1]田龙粉.小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程（上），2016年09期.
[2]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012年07期.
- 【发布时间】2021/10/10 11:13:32
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