2024年10期
浅谈小学语文阅读教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读是小学语文的重要教学内容之一，在语文学习中占据较大的比重。阅读可以帮助学生了解语言的结构，提高学生的表达熟练度，提升学生的表达层次。在语文教学中，教师应对阅读教学引起重视，引导学生阅读课外书籍，分层挖掘阅读深度。另外，教师在教学中应完善自身阅读教学技巧，帮助学生更快、更有效地掌握阅读方法。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方式
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升语文素养。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。
一、精心选取阅读材料
阅读材料的选择是阅读教学过程开展的基础，符合学生阅读能力的适当的阅读材料的选择对于提高学生的阅读兴趣、获得更好的阅读效果具有突出的促进作用。因此教师应当充分发挥自身的引导作用，帮助学生选取恰当的阅读材料。一般来说，为了激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择应当尽可能遛免枯燥乏味的长篇大论式的作品，且应当尽可能地贴近生活以方便学生的理解，同时还要考虑学生的年龄特点、心理特点、理解能力、消化能力，从而激发学生对阅读的兴趣，帮助其获得更多知识的同时促进其综合素养的发展以及身心的健康发展。
二、不同层次挖掘深度
学生不仅要进行广泛阅读，还要深入理解文章的内容，领悟文章的中心思想、表达方法，体会作者的思想感情。由此可见，教师在提升学生阅读量的同时，要注重引导学生精读，以达到有效阅读的目的。所以在小学语文阅读教学中，教师应帮助学生深度语文本对话、与作者对话、与自己对话，让学生较熟练地把握文章的主要内容，体会文章情感，领悟表达方法，习得阅读策略，提升阅读技能，从而达到有效阅读的目的。在整个过程中，教师要带、要扶、要放。例如，《方帽子店》主要讲了有一家专注做方帽子的店铺，深受孩子们的喜爱，但当各式各样的帽子出现后，方帽子不再受欢迎。这篇文章告诉我们，看事情要随着社会的发展不断变化，提示人们应追寻新事物。在学习这篇课文时，教师可以在多媒体设备上展示各式各样的帽子，让学生挑选自己最喜欢的一款，让学生明白，每个人的喜好不同，应制作各式各样的帽子供人挑选。这样，学生便能理解课文中方帽子过时的原因。然后，教师要求学生默读课文，体会课文表达的思想，让学生思考帽子为什么需要创新，从而深入思考社会为什么需要创新。最后，教师带领学生深入剖析文章内容，因为人们的喜好不同，当只有一种款式时，人们不得不选择方帽子，这导致帽子发展停滞不前，当出现新帽子时，人们就能根据自己的喜好选择适合自己的帽子，这也说明应随着时代的变化进行创新，以此来促进社会发展。教师通过这篇文章来教育学生，让学生明白，应通过自己的努力来创造更多有用的事物，不能一成不变，要跟随社会的发展，不断进步。
总而言之，深入剖析式教学方式能帮助学生更深刻地理解文章内容，加深学生的记忆。教师应逐步改善教学方式，以更生动、更有效的方式来进行阅读教学，加深学生的记忆，从而达到有效阅读的目的。
三、强化训练促进发展
养兵不练兵，战时难出征。在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈兵。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的阅读情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行阅读时，阅读策略才能逐步形成。阅读形式多样：可以课内阅读，可以课外阅读，可以师生共读。阅读方法多样：可以提问阅读，可以快速阅读，可以预测阅读。因此；语文阅读学法指导不能孤立地进行，而要与阅读策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。当然，教师的学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在阅读教学时仅教给学生掌握一套科学的阅读方法还不够，还应注意把学法指导和培养良好学习习惯同步进行，重视学习品格的培养，培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神。
四、读写结合提高能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读积累方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对写话产生兴趣。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出。”“作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。再如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。这样持之以恒地坚持读写结合，做到课课有练笔。久而久之，老师不布置要求，他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力得以稳步上升。当然，老师也得在阅读教学中，不断反思教学得失，改进阅读教学方法，以提升学生语文素养为目标。
综上所述，教师在阅读教学中，一方面应提高自身的专业水平；另一方面，指导学生通过广泛阅读、深入剖析、开展阅读活动和读写结合的方式，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为提升学生语文综合素养发挥积极作用。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方式
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升语文素养。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。
一、精心选取阅读材料
阅读材料的选择是阅读教学过程开展的基础，符合学生阅读能力的适当的阅读材料的选择对于提高学生的阅读兴趣、获得更好的阅读效果具有突出的促进作用。因此教师应当充分发挥自身的引导作用，帮助学生选取恰当的阅读材料。一般来说，为了激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择应当尽可能遛免枯燥乏味的长篇大论式的作品，且应当尽可能地贴近生活以方便学生的理解，同时还要考虑学生的年龄特点、心理特点、理解能力、消化能力，从而激发学生对阅读的兴趣，帮助其获得更多知识的同时促进其综合素养的发展以及身心的健康发展。
二、不同层次挖掘深度
学生不仅要进行广泛阅读，还要深入理解文章的内容，领悟文章的中心思想、表达方法，体会作者的思想感情。由此可见，教师在提升学生阅读量的同时，要注重引导学生精读，以达到有效阅读的目的。所以在小学语文阅读教学中，教师应帮助学生深度语文本对话、与作者对话、与自己对话，让学生较熟练地把握文章的主要内容，体会文章情感，领悟表达方法，习得阅读策略，提升阅读技能，从而达到有效阅读的目的。在整个过程中，教师要带、要扶、要放。例如，《方帽子店》主要讲了有一家专注做方帽子的店铺，深受孩子们的喜爱，但当各式各样的帽子出现后，方帽子不再受欢迎。这篇文章告诉我们，看事情要随着社会的发展不断变化，提示人们应追寻新事物。在学习这篇课文时，教师可以在多媒体设备上展示各式各样的帽子，让学生挑选自己最喜欢的一款，让学生明白，每个人的喜好不同，应制作各式各样的帽子供人挑选。这样，学生便能理解课文中方帽子过时的原因。然后，教师要求学生默读课文，体会课文表达的思想，让学生思考帽子为什么需要创新，从而深入思考社会为什么需要创新。最后，教师带领学生深入剖析文章内容，因为人们的喜好不同，当只有一种款式时，人们不得不选择方帽子，这导致帽子发展停滞不前，当出现新帽子时，人们就能根据自己的喜好选择适合自己的帽子，这也说明应随着时代的变化进行创新，以此来促进社会发展。教师通过这篇文章来教育学生，让学生明白，应通过自己的努力来创造更多有用的事物，不能一成不变，要跟随社会的发展，不断进步。
总而言之，深入剖析式教学方式能帮助学生更深刻地理解文章内容，加深学生的记忆。教师应逐步改善教学方式，以更生动、更有效的方式来进行阅读教学，加深学生的记忆，从而达到有效阅读的目的。
三、强化训练促进发展
养兵不练兵，战时难出征。在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈兵。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的阅读情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行阅读时，阅读策略才能逐步形成。阅读形式多样：可以课内阅读，可以课外阅读，可以师生共读。阅读方法多样：可以提问阅读，可以快速阅读，可以预测阅读。因此；语文阅读学法指导不能孤立地进行，而要与阅读策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。当然，教师的学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在阅读教学时仅教给学生掌握一套科学的阅读方法还不够，还应注意把学法指导和培养良好学习习惯同步进行，重视学习品格的培养，培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神。
四、读写结合提高能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读积累方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对写话产生兴趣。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出。”“作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。再如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。这样持之以恒地坚持读写结合，做到课课有练笔。久而久之，老师不布置要求，他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力得以稳步上升。当然，老师也得在阅读教学中，不断反思教学得失，改进阅读教学方法，以提升学生语文素养为目标。
综上所述，教师在阅读教学中，一方面应提高自身的专业水平；另一方面，指导学生通过广泛阅读、深入剖析、开展阅读活动和读写结合的方式，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为提升学生语文综合素养发挥积极作用。
- 【发布时间】2021/10/10 11:13:58
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