2024年10期
初中化学提高教学有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高化学教学有效性需要多样化的教学策略精准实施才能兑现。作为一线教师应强调学生主体作用在师生互动中发挥，让学生参与到建构高效课堂中的行列中来。本文探讨了激发兴趣、创新教学模式、改变评价方式等提效策略。
关键词：初中化学；教学有效性；提高；策略
提高教学有效性是当今“五育合一”教育改革的重要主题，也是一线教师为实现更好育人追求的有效路径。初中化学，作为培养学生科学素养的奠基平台，提高其教学有效性，不仅有利于学生体验学习成功感，提高化学学习兴趣，还能发展化学实践能力。但由于传统“教以应试”思想影响，很多教师采取了单一的教学策略，即“宣讲式”，这样的方法不仅不能调动学生主体性，还失去了课堂对话的愉悦性，导致有效性较差。在全面提高教学有效性的今天，我们如何提高化学教学效果，就成为我们化学教师一直在探索的实践课题。下面，我结合多年的初中化学教学谈谈其实现的实践策略。
一、激发主体学习兴趣，构成有效双边对话
教学是师生的互动对话。任何有效教学的实现，都需要师生更加和谐、愉悦的语言交流和思维碰撞。而要达到这个效果，作为教学发起者的教师，首先就要激发学生求新知的学习兴趣。因为兴趣是学生持续求知的动力所在，是学生“我要学”的情感内驱。因此，作为最应激趣的导入环节，我们就不能因为要完成教学任务而放弃激趣不做。实践中大凡在这个环节磨刀赫赫者，都没有“误工”，相反还取得了更好的效果。因此，作为教学者就应该通过激发和诱导两种激趣方式让学生成为学习主体，使他们产生想学要学的需求。这样才能主动参与到有效的师生双边对话中来，从而与教师一道成为建构者，为高效教学奠定人脉基础。
初三学生刚接触化学，好奇的他们可能对新学科还有一点兴趣。但随着学习的深入，特别是与抽象的知识接触机会越来越多，如化学符号、方程式、元素、化合物的写法表示等，他们就开始感到无趣了。因此，要提高化学教学效果上好第一课就显得特别重要。在这一课中，我们不仅要利用有趣的化学实验或现象来增强课堂趣味性，还要利用化学发展史、化学科学家的故事、元素的发现故事等来进行情感培养，以及化学在军工、医学、建筑等领域的生活化运用的教育，多途径地对学生进行兴趣激发和情感培养，使之真正乐于化学习。
二、创新课堂教学模式，引导学生主动学习
传统课堂教学是低效的，大量的时间没有换来良好的教学效果。其原因就是方法简单，教学模式太单一，主要是以教师为主体的讲授、灌输，让被灌的学生被动死记硬背。这样的教学显然不适合现在学生多样化的学习需求。新课标要求我们创新教学模式，倡导学生合作互动有探究的教学模式，让学生成为主体，引导他们探究学习。
（一）构建合作互动模式。随着社会竞争加剧，以合作的力量增强团队竞争力成为立于不败之地的重要方法。而作为促进学生全面发展而奠基的化学教学，培养学生合作能力和意识就是其不可推脱的重要责任。因而，合作学习便应运而生了。我们知道，合作是相对于自主学习方式而提出的，是化学学习的一种重要手段。但在新课标践行中，构建合作互动模式下的学习更利于学生探究方式的展开，学生在组内不仅可实现思维合力，集思广益，还能取长补短，优势互促。在破解新知学习难度上能收到速效果的体验。这是“五育合一”新课改积极倡导合作学习的一个重要原因，并在此基础上进行合作探究，也是化学学习的一种重要方式。
（二）开展科学探究活动。以实验为基础是化学有效地教与学的出发点，离开这出发点另辟蹊径都不会获得良好效果。而实验又是培养学生科学探究精神和能力的最富贵平台。因此，利用实验这块沃土开展探究活动，也是教学实践者在践行新课标过程中常做的事。如在教学“二氧化碳与水反应”这一内容时，为了让学生明确其性质，就可设计为合作探究学习模式，先创设情境抛出问题，要示学生提出猜想、假设，并围绕猜想选择器材设计实验，弄清操作步骤，第一步用滴管把盐酸滴到紫色石蕊试液中；第二步把CO2通入滴有盐酸的紫色石蕊试液中；第三步观察现象。在待到CO2使石蕊试液变红时就组织学生分析其原因，并总结得出二氧化碳与水反应的性质。这样的合作探究学习程式分明，效果明显，是我们提高化学教学有效性、促进学生探究能力提升的有效方式。
三、改革教学评价方式，促进学生体验成功
人不激不奋。改革教学评价方式虽然不是直接提效的路径，但对于提高学生主体性和教学有效性却有重要联系。因此，在化学教学过程中我们要改革传统以能答问、会答题为标准的评价方式，及时给予学生赏识性或激励性的评价，让他们在评价中受到激励，体验到学习成功，从而感受到化学学习的快乐，进而主动学化学，发展科学素养。学生是课堂学习的主人，也是评价的主人，作为教学实践者要通过激励手段使学生从被动接受评价转向主动参与评价的实践中来，让他们在自评或互评中看到自我成长的优势与不足，明了改进方向。在课堂小结或练习结束后都应有一个评价环节，时间不在于长，其目的就是要学生静下来心来梳理本堂课的收获与不足，这样更利于他们主体性在接下来的化学学习中更好地发挥。
当然，提高化学教学效率和效果在新课改推进中的策略远不止这几种，如多媒体手段的辅助帮忙就是其中一种。但无论是哪种教学方法，归根结底，要体现在引导学生学习主体性发挥上来，只有这样的教学实践，才是我们新课改要求下的以学生为中心的化教为导教学模式的科学实践，才能更好地提高教学有效性。
参考文献：
[1]刘进瑜，提高化学教学效果的有效策略[J].科学中国人，2018年。
[2]夏春苹，化学教学效果提高的策略探究[J].考试周刊，2019年。
关键词：初中化学；教学有效性；提高；策略
提高教学有效性是当今“五育合一”教育改革的重要主题，也是一线教师为实现更好育人追求的有效路径。初中化学，作为培养学生科学素养的奠基平台，提高其教学有效性，不仅有利于学生体验学习成功感，提高化学学习兴趣，还能发展化学实践能力。但由于传统“教以应试”思想影响，很多教师采取了单一的教学策略，即“宣讲式”，这样的方法不仅不能调动学生主体性，还失去了课堂对话的愉悦性，导致有效性较差。在全面提高教学有效性的今天，我们如何提高化学教学效果，就成为我们化学教师一直在探索的实践课题。下面，我结合多年的初中化学教学谈谈其实现的实践策略。
一、激发主体学习兴趣，构成有效双边对话
教学是师生的互动对话。任何有效教学的实现，都需要师生更加和谐、愉悦的语言交流和思维碰撞。而要达到这个效果，作为教学发起者的教师，首先就要激发学生求新知的学习兴趣。因为兴趣是学生持续求知的动力所在，是学生“我要学”的情感内驱。因此，作为最应激趣的导入环节，我们就不能因为要完成教学任务而放弃激趣不做。实践中大凡在这个环节磨刀赫赫者，都没有“误工”，相反还取得了更好的效果。因此，作为教学者就应该通过激发和诱导两种激趣方式让学生成为学习主体，使他们产生想学要学的需求。这样才能主动参与到有效的师生双边对话中来，从而与教师一道成为建构者，为高效教学奠定人脉基础。
初三学生刚接触化学，好奇的他们可能对新学科还有一点兴趣。但随着学习的深入，特别是与抽象的知识接触机会越来越多，如化学符号、方程式、元素、化合物的写法表示等，他们就开始感到无趣了。因此，要提高化学教学效果上好第一课就显得特别重要。在这一课中，我们不仅要利用有趣的化学实验或现象来增强课堂趣味性，还要利用化学发展史、化学科学家的故事、元素的发现故事等来进行情感培养，以及化学在军工、医学、建筑等领域的生活化运用的教育，多途径地对学生进行兴趣激发和情感培养，使之真正乐于化学习。
二、创新课堂教学模式，引导学生主动学习
传统课堂教学是低效的，大量的时间没有换来良好的教学效果。其原因就是方法简单，教学模式太单一，主要是以教师为主体的讲授、灌输，让被灌的学生被动死记硬背。这样的教学显然不适合现在学生多样化的学习需求。新课标要求我们创新教学模式，倡导学生合作互动有探究的教学模式，让学生成为主体，引导他们探究学习。
（一）构建合作互动模式。随着社会竞争加剧，以合作的力量增强团队竞争力成为立于不败之地的重要方法。而作为促进学生全面发展而奠基的化学教学，培养学生合作能力和意识就是其不可推脱的重要责任。因而，合作学习便应运而生了。我们知道，合作是相对于自主学习方式而提出的，是化学学习的一种重要手段。但在新课标践行中，构建合作互动模式下的学习更利于学生探究方式的展开，学生在组内不仅可实现思维合力，集思广益，还能取长补短，优势互促。在破解新知学习难度上能收到速效果的体验。这是“五育合一”新课改积极倡导合作学习的一个重要原因，并在此基础上进行合作探究，也是化学学习的一种重要方式。
（二）开展科学探究活动。以实验为基础是化学有效地教与学的出发点，离开这出发点另辟蹊径都不会获得良好效果。而实验又是培养学生科学探究精神和能力的最富贵平台。因此，利用实验这块沃土开展探究活动，也是教学实践者在践行新课标过程中常做的事。如在教学“二氧化碳与水反应”这一内容时，为了让学生明确其性质，就可设计为合作探究学习模式，先创设情境抛出问题，要示学生提出猜想、假设，并围绕猜想选择器材设计实验，弄清操作步骤，第一步用滴管把盐酸滴到紫色石蕊试液中；第二步把CO2通入滴有盐酸的紫色石蕊试液中；第三步观察现象。在待到CO2使石蕊试液变红时就组织学生分析其原因，并总结得出二氧化碳与水反应的性质。这样的合作探究学习程式分明，效果明显，是我们提高化学教学有效性、促进学生探究能力提升的有效方式。
三、改革教学评价方式，促进学生体验成功
人不激不奋。改革教学评价方式虽然不是直接提效的路径，但对于提高学生主体性和教学有效性却有重要联系。因此，在化学教学过程中我们要改革传统以能答问、会答题为标准的评价方式，及时给予学生赏识性或激励性的评价，让他们在评价中受到激励，体验到学习成功，从而感受到化学学习的快乐，进而主动学化学，发展科学素养。学生是课堂学习的主人，也是评价的主人，作为教学实践者要通过激励手段使学生从被动接受评价转向主动参与评价的实践中来，让他们在自评或互评中看到自我成长的优势与不足，明了改进方向。在课堂小结或练习结束后都应有一个评价环节，时间不在于长，其目的就是要学生静下来心来梳理本堂课的收获与不足，这样更利于他们主体性在接下来的化学学习中更好地发挥。
当然，提高化学教学效率和效果在新课改推进中的策略远不止这几种，如多媒体手段的辅助帮忙就是其中一种。但无论是哪种教学方法，归根结底，要体现在引导学生学习主体性发挥上来，只有这样的教学实践，才是我们新课改要求下的以学生为中心的化教为导教学模式的科学实践，才能更好地提高教学有效性。
参考文献：
[1]刘进瑜，提高化学教学效果的有效策略[J].科学中国人，2018年。
[2]夏春苹，化学教学效果提高的策略探究[J].考试周刊，2019年。
- 【发布时间】2021/10/10 11:16:16
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