【正文】  小学数学生活情境运用数学问题源于生活，应用于生活。将生活问题转化为数学问题、知识点，引导学生自主参与到教学活动中，可达到提高教学质量的目的。生活情境教学是一种创设生活化的情境模式，以此应用到教学活动各环节中，贴近生活化是该教学方式的特点，而生活化突出的表现为简单明了、灵活趣味性及丰富包涵性等，将其应用到小学数学教学中，可使学生在熟悉的情境中发现、了解、解决抽象的数学问题。为此，笔者探究当前小学数学生活情境教学的应用现状，再进一步挖掘其具体应用策略。
　　一、小学数学生活情境教学的应用现状
　　当前，多数教师对新课程理念有着深刻认识，并积极响应教学改革的方向，极大地改善了一言堂、填鸭式的教学方式，逐渐重视教学设计的生活化、趣味化及互动性。但该类教学方式在设计时，需考虑、结合多方面因素，如教学目标要求，学生学情、认知及心理发展特征等，若教师缺乏教学经验，该类教学设计有明显局限性。此外，受应试教育的影响，教师在教学时仍然存在直接灌输的方式，虽有应用生活化、趣味性等教学方式，但多停留在形式上，缺乏针对性、目的性，导致应用效果较差。为此，小学数学教师在应用生活情境教学时，应考虑到不同年龄段学生的日常生活实际情况，根据其年龄、心理特征、認知水平，以设计出针对性、目的性较强的生活情境教学方案。
　　二、小学数学应用生活情境教学
　　（一）强化数学问题理解。数学教学的基础是使学生明白、认识相关数学问题，而该学科理论知识、概念较为抽象、复杂，教师在教学中应用生活情境教学，加强学生对相关数学问题的理解，通过学生熟知的生活情境作为导入、学习情境，可引导学生迅速进入教学状态。在这一过程中，可有效地集中学生学习注意力，并提升其思维灵活性，进而从多方面、角度思考问题，以加深、强化其对数学问题的理解。例如，在学习“认识时间”这一内容中，教师可借助当前先进的多媒体教学手段，为学生播放一段关于“小明一天的生活”，该段动画中包含的内容有“小明起床、洗漱、早餐、上学、放学及睡觉等的时间安排”，在播放结束后，教师让学生抢答：“（1）小明几点起床/洗漱/上学……（2）小明洗漱/吃早餐……需要多少时间？”等等，并引导学生观察动画中有哪几种计时工具，再分别将其列出让学生猜一猜、认一认每种计时工具的使用。在生活化情境教学中，通过学生日常熟悉事物，可引导其深入认识、理解相关数学问题，简化其数学学习难度，增强其学习自信心，可提升其学习积极性。
　　（二）活跃数学课堂氛围。对小学生而言，其日常生活少不了多种类型的游戏活动，在生活化情境教学中，适当应用生活化游戏情境，可有效地实现学生为教学主体的转化，使其积极参与到教学活动中，可使其在愉悦、快乐的氛围中学习。例如，在学习“分米、厘米、毫米”内容时，教师在课前设计一些卡片、头饰，三种头饰分别表示“m、cm、mm”的长度单位，而卡片则为不同物品的测量长，如文具盒为20、教室宽12.25等；让学生依据卡片测量物品的日常实际长度寻找适宜的头饰，并排在它的后面。通过该类生活化游戏情境教学，可增强师生、生生之间的互动交流，有效地激发、调动学生积极性，使其在活跃、轻松课堂中学习，让抽象的数学定义、概念更为直观化、形象化，一定程度上可锻炼其发散性思维，可提升其数学多项素质能力。
　　（三）培养数学实践能力。新课改要求，不仅重视小学数学教学的生活化、趣味化，还关注学生数学实践能力的培养。为此，教师在生活化情境教学时，应注意引导或带领学生探索、挖掘日常生活中数学问题，以将所学知识应用到实际生活中，可加深学生对知识的认识、思考，切实体验到数学教育的意义、作用，并真正爱上数学。例如，在学习完“认识货币”这一内容后，教师布置作业：让学生在家长带领下，到超市进行购物，如认识商品的单价、数量等，并在固定货币下可选择哪几样自己喜欢的物品等问题。通过让学生自己动手、实践，可提高学生在该类生活化情境中的数学解决能力，使其对货币单位“圆、角、分”及购物价格、数量、单价有初步认识，为其后期运算法则学习奠定良好的基础。可见，利用生活化情境教学可有效地实现数学实践能力培养。
　　综上所述，小学数学应用生活化情境教学，可强化学生数学知识的理解、活跃课堂氛围，还可提升学生数学实践能力，使其多项数学能力得以提升。

• 【发布时间】2021/10/10 11:16:40
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