2024年10期
七年级数学综合实践领域中 “主题阅读”模式实施的校本化研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文是对七年级数学综合实践领域中“主题阅读”模式实施的校本化研究总结，从研究背景、研究意义、研究目的、研究成果进行分析，重点阐述研究成果“主题阅读”模式的实施环节、有效策略和校本化途径。
关键词：七年级数学；主题阅读；实施；校本化研究
《初中数学课程标准》强调注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学阅读教学应以阅读材料为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握数学知识。数学语言具有符号化﹑逻辑化、严谨性、抽象性等特点。数学语言的符号化要求学生能有效地进行符号、文字、图形语言之间的转换；数学语言的抽象性要求学生有较强的逻辑思维，数学语言的严谨性要求学生将口、手、脑同步使用。因此，数学阅读不是简单浏览和了解，而是动口、动手、动脑的理解与加工过程，包括看材料、提问题，对数学过程进行演绎推理、应用、归纳、总结等。
前苏联著名教育实践家霍姆林斯基认为：“学会学习，首先要学会阅读”，但在数学的实际教学过程中，教师忽略对学生数学阅读能力的培养，导致很多学生不阅读课本，不会阅读课本，学习阅读能力欠缺。
一、研究背景
苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”因此，从语言学习的角度讲，数学教学必须重视数学阅读，作为数学教师应改变轻视数学阅读的传统观念，重视对学生数学阅读能力的培养.
近年来，中考试卷中题目的选材设计都与实际相结合，需要学生通过阅读题目，提取信息，这类题型呈现方式多样，具有很强的选拔功能，成了中考命题的热点、亮点之一。但是学生在解这类题中丢分比较严重，普遍出现“题看不懂”、“不能理解题意”等，这是学生阅能力差的原因。
在实际教学中，教师挖掘教材中的精髓，在课堂上深入浅出地讲解，讲完之后就让学生做练习或板演，然后进行课堂小结、布置作业，不给学生创造阅读的机会，导致学生阅读能力差。因此在七年级数学综合实践活动中，结合我校校情和学情，有必要对阅读教学的环节、有效策略和校本化途径进行研究，有校提高学生的数学阅读能力。
二、研究意义
对七年级数学“主题阅读”模式的实施进行研究，促进七年级学生数学阅读能力的提高，培养和提高学生对信息的提炼与整合、自主探究、归纳应用能力，并有效培养学生的数学自学能力，优化教学效果，提高学生学习效率。并为以后的学习打下良好的基础，提升学生的数学阅读素养，
三、研究目的
通过研究，指导学生从阅读材料中找到解决问题的策略，掌握阅读的方法与技巧；有效解决初中教学中学生阅读能力不足的问题。
对七年级人教版初中数学教材中的阅读材料进行设计，形成一批有指导意义、实用价值、可操作模式的阅读课案例，探索提炼数学阅读教学的环节、有效策略和校本化途径，为更多教师开展数学阅读教学提供借鉴。
四、研究成果及其分析
我们围绕“提高学生阅读能力”？的相关内容进行了一系列的研究活动，并获得了初步的研究成果：
1、“主题阅读”模式的实施环节
（1）课前阅读
对学生的课前预习进行指导，提出具体的课前阅读要求，利用“预习学案”引导学生阅读，进行探索，发现新知，让学生针对不同类型的阅读材料能采用不同的阅读方法，如在阅读数学概念、定理时，引导学生分析和理解定义、定理、公式，完成文字语言与数学语言之间的转化，让学生自主讨论、分享收获；在数学问题解决、习题课上指导学生自己精读题目，快速、准确的寻找解题信息，分析题意，找出问题解决方案，。提高学生的数学阅读能力。
（2）课堂阅读。
学生通过课前的预习对一些容易的知识点已基本掌握，但仍然存在一些疑问。课堂上教师引导学生深入阅读探究，渗透有效的数学阅读方法和技巧。
阅读数学语言要“反复揣摩”，因为数学语言具有严谨性、抽象性、简洁性的特点，理解数学语言是数学阅读的核心问题。
“思考在前”的阅读策略，教材呈现问题的思考过程和具体的结论，阅读中遇到问题时，要先思考再阅读结论。
数学阅读要“读写结合，手脑并用”，有助于记忆理解阅读材料；
数学阅读要采用“语义转换”技巧，数学语言是文字语言，符号语言和图形语言的结合，数学阅读重在理解这三种不同语言的关联和转换。
数学阅读要采用“归纳小结”技巧，帮助学生理清材料脉络，提取重点内容的过程，帮助学生建立良好认知结构，激发学生数学阅读兴趣。
（3）课后阅读
在教学过程中，课堂时间是有限的，要培养和提高学生的阅读能力必然要进行课后阅读的延伸。将阅读由课内延续到课外，强化学生数学阅读能力。
2、“主题阅读”模式实施的有效策略
（1）让学生认识到数学阅读的重要性，从思想上重视数学阅读，激发阅读愿望。如在考试中适当地设置一些能够体现数学阅读能力的试题，引起学生重视数学阅读。
（2）教师按照学生的阅读能力差异，编好导读材料，提高阅读效益。在编制阅读材料时，设置小目标，让学生在阅读中捕捉要点、搭建知识框架，形成数学能力。教师结合阅读材料，传授阅读技巧：会标记，培养符号意识；会批注，培养对话意识；会思考，培养联想意识；会复述，培养自评意识；写提要，培养梳理意识等。
（3）创设交流的平台。
在阅读教学中，教师要注重创设学生阅读交流的平台，让每一位学生先在小组内进行交流，相互介绍阅读的技巧、体会与疑问，再进行全班交流，分享阅读的感受与快乐，最后教师加以引导和点拨，提升学生的阅读品味，提高阅读能力。
3、“主题阅读”模式实施的校本化途径
（1）设计阅读学案，变为阅读材料的导读。
根据七年级学生认知特点，结合我校学生数学阅读水平的实际情况，分两个阶段编制阅读学案。
第一阶段：教师编写阅读提纲和问题，让学生带着提纲去阅读，带着问题去思考。重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。同时让学生养成良好的阅读习惯。
第二阶段：学生形成一定能力后，让学生模仿编写阅读提纲和问题，分清阅读材料的重点难点，培养学生的阅读和概括能力。
（2）安排交流阅读环节，解决问题。
在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行交流，让学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作出评价。
（3）开发阅读材料，将阅读材料变为探索新知的素材
开发辨析阅读材料，增强学生辨别能力；开发纠错阅读材料，培养学生反思能力；开发拓展阅读材料，提升应用能力；开发小结阅读材料，增强学生总结概括能力。
（4）设计专题阅读，将阅读材料变为阅读实践活动的素材。
阅读材料中，有不少材料反映的问题与社会、生活和生产科技发展联系紧密。具有较高的研究价值，可将其作为专题组织学生开展阅读研究，使之成为综合实践活动的素材。
总之，在整个研究过程中，课题组加强理论学习，更新教学观念。针对学生存在的问题，加强课前阅读指导，课堂上强化阅读，课后延伸阅读，逐步培养学生数学阅读能力。在教学过程中逐渐渗透有效的数学阅读方法，在课堂上采用引导阅读、学生自主泛读，学生探究、细读精读，学生分析讲解，学生课外阅读等方法，培养学生针对不同类型的阅读材料要采用不同的阅读方法，
参考文献：
[1]吴冬《初中数学阅读能力的有效培养》 《数理化解题研究》.2020（02）
[2]姜顺芝《培养初中生数学阅读能力的途径》 《新课程教学》.2019（20）
[3]《初中数学课程标准》2011年版
本论文系新疆维吾尔自治区2020以校为本小课题《人教版七年级数学“综合与实践”实施的校本化研究》的研究成果，课题号：2010025
关键词：七年级数学；主题阅读；实施；校本化研究
《初中数学课程标准》强调注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学阅读教学应以阅读材料为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握数学知识。数学语言具有符号化﹑逻辑化、严谨性、抽象性等特点。数学语言的符号化要求学生能有效地进行符号、文字、图形语言之间的转换；数学语言的抽象性要求学生有较强的逻辑思维，数学语言的严谨性要求学生将口、手、脑同步使用。因此，数学阅读不是简单浏览和了解，而是动口、动手、动脑的理解与加工过程，包括看材料、提问题，对数学过程进行演绎推理、应用、归纳、总结等。
前苏联著名教育实践家霍姆林斯基认为：“学会学习，首先要学会阅读”，但在数学的实际教学过程中，教师忽略对学生数学阅读能力的培养，导致很多学生不阅读课本，不会阅读课本，学习阅读能力欠缺。
一、研究背景
苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”因此，从语言学习的角度讲，数学教学必须重视数学阅读，作为数学教师应改变轻视数学阅读的传统观念，重视对学生数学阅读能力的培养.
近年来，中考试卷中题目的选材设计都与实际相结合，需要学生通过阅读题目，提取信息，这类题型呈现方式多样，具有很强的选拔功能，成了中考命题的热点、亮点之一。但是学生在解这类题中丢分比较严重，普遍出现“题看不懂”、“不能理解题意”等，这是学生阅能力差的原因。
在实际教学中，教师挖掘教材中的精髓，在课堂上深入浅出地讲解，讲完之后就让学生做练习或板演，然后进行课堂小结、布置作业，不给学生创造阅读的机会，导致学生阅读能力差。因此在七年级数学综合实践活动中，结合我校校情和学情，有必要对阅读教学的环节、有效策略和校本化途径进行研究，有校提高学生的数学阅读能力。
二、研究意义
对七年级数学“主题阅读”模式的实施进行研究，促进七年级学生数学阅读能力的提高，培养和提高学生对信息的提炼与整合、自主探究、归纳应用能力，并有效培养学生的数学自学能力，优化教学效果，提高学生学习效率。并为以后的学习打下良好的基础，提升学生的数学阅读素养，
三、研究目的
通过研究，指导学生从阅读材料中找到解决问题的策略，掌握阅读的方法与技巧；有效解决初中教学中学生阅读能力不足的问题。
对七年级人教版初中数学教材中的阅读材料进行设计，形成一批有指导意义、实用价值、可操作模式的阅读课案例，探索提炼数学阅读教学的环节、有效策略和校本化途径，为更多教师开展数学阅读教学提供借鉴。
四、研究成果及其分析
我们围绕“提高学生阅读能力”？的相关内容进行了一系列的研究活动，并获得了初步的研究成果：
1、“主题阅读”模式的实施环节
（1）课前阅读
对学生的课前预习进行指导，提出具体的课前阅读要求，利用“预习学案”引导学生阅读，进行探索，发现新知，让学生针对不同类型的阅读材料能采用不同的阅读方法，如在阅读数学概念、定理时，引导学生分析和理解定义、定理、公式，完成文字语言与数学语言之间的转化，让学生自主讨论、分享收获；在数学问题解决、习题课上指导学生自己精读题目，快速、准确的寻找解题信息，分析题意，找出问题解决方案，。提高学生的数学阅读能力。
（2）课堂阅读。
学生通过课前的预习对一些容易的知识点已基本掌握，但仍然存在一些疑问。课堂上教师引导学生深入阅读探究，渗透有效的数学阅读方法和技巧。
阅读数学语言要“反复揣摩”，因为数学语言具有严谨性、抽象性、简洁性的特点，理解数学语言是数学阅读的核心问题。
“思考在前”的阅读策略，教材呈现问题的思考过程和具体的结论，阅读中遇到问题时，要先思考再阅读结论。
数学阅读要“读写结合，手脑并用”，有助于记忆理解阅读材料；
数学阅读要采用“语义转换”技巧，数学语言是文字语言，符号语言和图形语言的结合，数学阅读重在理解这三种不同语言的关联和转换。
数学阅读要采用“归纳小结”技巧，帮助学生理清材料脉络，提取重点内容的过程，帮助学生建立良好认知结构，激发学生数学阅读兴趣。
（3）课后阅读
在教学过程中，课堂时间是有限的，要培养和提高学生的阅读能力必然要进行课后阅读的延伸。将阅读由课内延续到课外，强化学生数学阅读能力。
2、“主题阅读”模式实施的有效策略
（1）让学生认识到数学阅读的重要性，从思想上重视数学阅读，激发阅读愿望。如在考试中适当地设置一些能够体现数学阅读能力的试题，引起学生重视数学阅读。
（2）教师按照学生的阅读能力差异，编好导读材料，提高阅读效益。在编制阅读材料时，设置小目标，让学生在阅读中捕捉要点、搭建知识框架，形成数学能力。教师结合阅读材料，传授阅读技巧：会标记，培养符号意识；会批注，培养对话意识；会思考，培养联想意识；会复述，培养自评意识；写提要，培养梳理意识等。
（3）创设交流的平台。
在阅读教学中，教师要注重创设学生阅读交流的平台，让每一位学生先在小组内进行交流，相互介绍阅读的技巧、体会与疑问，再进行全班交流，分享阅读的感受与快乐，最后教师加以引导和点拨，提升学生的阅读品味，提高阅读能力。
3、“主题阅读”模式实施的校本化途径
（1）设计阅读学案，变为阅读材料的导读。
根据七年级学生认知特点，结合我校学生数学阅读水平的实际情况，分两个阶段编制阅读学案。
第一阶段：教师编写阅读提纲和问题，让学生带着提纲去阅读，带着问题去思考。重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。同时让学生养成良好的阅读习惯。
第二阶段：学生形成一定能力后，让学生模仿编写阅读提纲和问题，分清阅读材料的重点难点，培养学生的阅读和概括能力。
（2）安排交流阅读环节，解决问题。
在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行交流，让学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作出评价。
（3）开发阅读材料，将阅读材料变为探索新知的素材
开发辨析阅读材料，增强学生辨别能力；开发纠错阅读材料，培养学生反思能力；开发拓展阅读材料，提升应用能力；开发小结阅读材料，增强学生总结概括能力。
（4）设计专题阅读，将阅读材料变为阅读实践活动的素材。
阅读材料中，有不少材料反映的问题与社会、生活和生产科技发展联系紧密。具有较高的研究价值，可将其作为专题组织学生开展阅读研究，使之成为综合实践活动的素材。
总之，在整个研究过程中，课题组加强理论学习，更新教学观念。针对学生存在的问题，加强课前阅读指导，课堂上强化阅读，课后延伸阅读，逐步培养学生数学阅读能力。在教学过程中逐渐渗透有效的数学阅读方法，在课堂上采用引导阅读、学生自主泛读，学生探究、细读精读，学生分析讲解，学生课外阅读等方法，培养学生针对不同类型的阅读材料要采用不同的阅读方法，
参考文献：
[1]吴冬《初中数学阅读能力的有效培养》 《数理化解题研究》.2020（02）
[2]姜顺芝《培养初中生数学阅读能力的途径》 《新课程教学》.2019（20）
[3]《初中数学课程标准》2011年版
本论文系新疆维吾尔自治区2020以校为本小课题《人教版七年级数学“综合与实践”实施的校本化研究》的研究成果，课题号：2010025
- 【发布时间】2021/11/5 20:06:48
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