【正文】 　课堂环境对学生的课堂学习起着重要的影响作用，尤其是课堂精神环境的影响更甚。课堂，是师生平等对话的舞台。学生是平等对话中的“首席”，课堂上，学生是学习主体，教师是课堂环境创设的引导者。因此，优化课堂环境，构建平等、尊重、信任、和谐的师生关系，是建设人文课堂的重要因素。在课堂教学中，教师要从学生学的角度来定自己“教”的内容和方式。只有平等地看待学生，才能建立平等的师生关系，也才能体现课堂的人文性。
　　首先，教师应有良好的情绪。教师的情绪会影响课堂教学效果。心理学研究表明，愉快欢乐平稳的情绪能使中枢神经处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。教师情绪焕发、精神饱满的走上讲台以精练的语言、生动的讲授、准确的诠释来讲授课堂内容，那么学生就会聚精会神地听讲、积极动脑、踊跃发言。反之，教师情绪不佳，心烦意乱，讲授内容就会频频出错，从而导致学生思维混乱，对知识无法理解。所以，教师应保持良好的情绪，为课堂教学营造良好的环境，是对学生最大的尊重。
　　其次，提高教师的人格魅力。教师是课堂教学的组织者和实施者，其人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，是影响学生情感体验，优化课堂心理环境的重要前提。优秀教师学识渊博、语言文明、穿着得体、为人正直、爱岗敬业，一言一行对学生都有着特别的影响力。在此影响下，学生就会对教师的思想觉悟，精神境界，人格魅力产生认同感，并刻意模仿。这样学生学的不仅是知识本身，更重要的是在潜移默化中学到了做人的道理，审美的观点，处事的方式，良好的道德。所谓“亲其师、信其道；尊其师、奉其教；敬其师、效其行”就是这个道理。
　　再次，鼓励创新，激发学生提问。创设氛围，让学生敢提问。教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问。首先，要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。鼓励学生质疑问难，使学生会提问。巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。
　　最后，教师还要注重课堂语言的艺术性和启发性。教师语调要适中，评价语重鼓励、点拨。教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，或是鼓励。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定能成为我们班读书最棒的同学！”或是点拨，如：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读的时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”
　　课堂是教师、学生及环境之间形成的一个充满生机、具有多种功能的综合体，是一个焕发师生生命活力的系统。培养学生的人文素质，需要优化课堂环境，必须基于课堂，立足课堂，赋予课堂以丰富的生活意义和人文价值，使课堂成为学生精神家园和成长乐园。

• 【发布时间】2021/11/5 20:09:27
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