2024年10期
深度学习视角下小学数学学习共同体建设策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着素质教育理念的推广，深度学习已经成为我国教育事业发展的新潮流，小学数学教学也应该积极地践行这一理念，提升课堂教学的深度，帮助学生提升数学学习效率以及数学素养。本文主要在苏教版六年级数学课堂教学的情景下，从深度学习视角对小学数学课堂中学习共同体的构建策略进行探讨。
关键词：深度学习视角；小学数学；学习共同体；建设策略
一、引言
深度学习是一项新的教学理念，是素质教育发展背景下教学活动开展的主要目标，深度学习对学生学科核心素养以及综合能力的提升有重要作用，最主要的是还能帮助学生获取更多的知识，对学生知识面的拓展也有重要作用。小学数学这门课程非常重要，是每个学生都需要学习的课程。传统的小学数学往往停留在表面教学，不可以为学生数学素养、学习效率等方面提供帮助，所以教师就需要重视和践行深度学习。而学习共同体的构建对深度学习理念的贯彻和落实有重要作用，所以教师应该积极探索学习共同体的构建策略，从而实现小学数学深度学习的重要目标。
二、深度学习的概念及重要性
（一）深度学习的概念
深度学习的理念最早是由学者马顿、萨尔乔首次提及的，他们通过围绕学生的阅读能力进行实验，实现了表层学习以及深度学习概念的研究和探索，并分清了二者的概念界限，他们认为学习的层次有深浅之分。而所谓深度学习，大体可以认为是将学生学科核心素养以及相关的综合能力为目标而进行的一种教学活动，主要以学生的长远发展作为起始点，将以往以成绩为标杆的评价模式适当改良。深度学习的重要原则就是以学生为主体，提倡在教学中要从学生的认知出发，保证教学活动更符合学生的实际情况，充分地满足和迎合学生的学习需求，可以最大限度地避免学生出现厌学的情况。
（二）深度学习在小学数学教学中的重要性
1.有利于学习意义的构建
传统的浅层学习不能让学生对于数学相关知识产生更有深度的理解，而深度学习，能够引导学生用已有知识去获取新的知识，这样依靠原有的知识发掘新的知识，既能够让数学知识进行更好地迁移，而且对于学生综合能力的提升也有重要作用。
2.有利于提升小学生的思维品质
思维主要包含低阶思维以及高阶思维，其中低阶思维就是指传统的停留在理解、记忆阶段的数学学习，而高阶思维，则是将深度学习的理念融入其中，主要的方式为分析、归纳、总结等，是促进学生思维能力发展和提升的有效路径。
3.有利于提高小学生的数学核心素养
在小学数学深度学习的背景下，可以帮助学生掌握深层次的学习规律和方法，能够引导学生透过知识表面发现知识的本质，这对学生数学综合能力以及核心素养的发展有重要作用。
三、学习共同体的概念和现状
（一）学习共同体的概念
学习共同体，也被称之为学习社区，简单来说就是指学习者和帮助者共同组成的团体。比如说教师、学生、家长就可以构成学习共同体，而在这一共同体中，各个成员之间都能进行对话和互动，还能实现学习资源的共享，并对学习行为进行规范和管理，在合作中来达成学习任务，在团体中形成良好的人际关系。与传统的课堂教学模式相比，学习共同体的构建对实现教学相长有重要作用。
（二）小学数学学习共同体构建的现状
在小学数学教学中，学习共同体构建的重要性不言而喻，但是在具体构建过程中也逐渐地显示出一些问题：首先，形式过于单一。多数教师在构建数学学习共同体的环节里，传统的教学模式仍然广泛存在，从而师生沟通不够紧密，学生在吸收数学知识的过程中依旧处于被动的状态，缺少自主学习和探究的意识，导致学习共同体的作用也难以有效地展示。其次，教学目标比较浅显。部分教师在小学数学教学中，依旧在为学生传递数学知识，教学的表面化情况比较严重，学生的探究、合作学习活动也难以顺利进行，导致教学目标也难以有效地实现。
四、深度学习理念下小学数学课堂学习共同体的建构思考
（一）明确学习任务，引导学生共同学习
为了能够实现学习共同体的有效构建，最重要的就是要明确学习任务，让每个学生都能清晰和明确共同学习的任务具体是什么，让学生在明确学习任务的指导下，实现学习共同体的有效构建，避免出现形式化的学习共同体。因而在具体实践中，教师一定要学会针对实际教学内容与目标进行设计，来制定合理的学习任务。例如，在教学“圆柱和圆锥”这一内容时，就可以为学生制订共同的学习任务：认识生活中的圆柱体；掌握圆柱与圆锥的概念；利用其概念来对生活中的物体进行大致的归类判断。在明确教学任务的指导下，教师应尽可能发挥多媒体技术的效能，让学生看到真实的丰富化的物体形状，来观察和分析这些物体的基本特点，帮助学生逐渐形成对柱体与椎体的认识，最后还可以为学生准备制作好的教具，让学生来实际观摩，帮助学生真正地掌握这些概念。
（二）设计挑战性问题，培养学生共同学习理念
在构建学习共同体的过程中，拟定恰当的的具有挑战性的题目，更能够激起学生的共同体学习思想，因而教师需要根据实际情况来合理地设计问题。而在设计问题的过程中，问题需要具有一定的难度，而且问题结构还需要保证一定的层次性，保证解题方法的多样性以及探究性，更好地引领学生共同对相关题目进行思考与研究，让学生更为精准的学到应学的知识点。例如，在教学“分数乘法”这一内容时，就可以为学生设计以下问题：1/2×1/4、1/5×3/4，然后为学生布置问题：“这几个习题应该如何进行计算呢？”以此来组织学生自行地组建成为学习共同体，让学生们在记录、互动过程中对问题进行研究和探索，最终寻得答案，并在探索和解决的过程中，帮助学生掌握分数乘法的法则。
（三）创建良好的共同学习生活化情境
生活化情境的创建，对于引导学生进行共同学习有重要作用，同时可以有效对学生的学习深度进行补充，还能为学生提供共同学习的机会，可以帮助学生更好地认识数学与生活之间的关系，更能够引起学生的数学学习热情，提升课堂的共同学习效果。举个例子，在教学“解决问题的策略”时，以游戏导入的方式吸引学生注意力，“同学们，咱们先来做一个数学游戏，注意听了。一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？”，而后通过引导去让学生慢慢学会对问题进行假设，同学们集思广益，会出现很多不同的假设，在教师的适时点拨下，同学们会对本节课的内容有更深刻的理解，从而实现合作学习，提升学生的共同学习效果。
（四）借助自主性活动构建“学习共同体”模式
自主性活动的定义非常宽泛，不过它最终的目的就是让学生能够有更多自主探索学习的机会，在自主实践中体会学习的乐趣，在该过程中学生会关于知识产生更加深刻的感悟与记忆。举个例子，学习“分数除法”时，教师可以提问：如果将一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？最开始让学生各自思考，记下来自己思考的解决方案。而后根据情况将几个人分成小组，各自讨论，集思广益；最后让各小组派代表进行汇报讨论结果，教师全程起引导作用，适时补充重要内容，同学各小组成员也都有补充说明的权力，从而能够让学生在具体实践中活跃思维，学会使用不同的方法解决问题。
五、结语
综上所述，在深度学习理念的推广下，小学数学教学也有了新的教学任务。为了更好地实现小学数学深度学习的目标，可以积极在小学数学课堂中构建学习共同体，利用学习共同体的优势来进行深度学习，将深度学习的理念有效地贯彻在整个数学课堂中，提升学生的数学学习效率和核心素养。
参考文献：
[1]黄南景.小学数学“深度学习”的实践探索[J].当代家庭教育，2021（29）：141-142.
[2]林卫.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].试题与研究，2021（28）：155-156.
[3]华军.小学数学深度学习策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：63.
丘金寿.小学数学教学中促进学生深度学习的有效策略[J].名师在线，2021（26）：50-51.
关键词：深度学习视角；小学数学；学习共同体；建设策略
一、引言
深度学习是一项新的教学理念，是素质教育发展背景下教学活动开展的主要目标，深度学习对学生学科核心素养以及综合能力的提升有重要作用，最主要的是还能帮助学生获取更多的知识，对学生知识面的拓展也有重要作用。小学数学这门课程非常重要，是每个学生都需要学习的课程。传统的小学数学往往停留在表面教学，不可以为学生数学素养、学习效率等方面提供帮助，所以教师就需要重视和践行深度学习。而学习共同体的构建对深度学习理念的贯彻和落实有重要作用，所以教师应该积极探索学习共同体的构建策略，从而实现小学数学深度学习的重要目标。
二、深度学习的概念及重要性
（一）深度学习的概念
深度学习的理念最早是由学者马顿、萨尔乔首次提及的，他们通过围绕学生的阅读能力进行实验，实现了表层学习以及深度学习概念的研究和探索，并分清了二者的概念界限，他们认为学习的层次有深浅之分。而所谓深度学习，大体可以认为是将学生学科核心素养以及相关的综合能力为目标而进行的一种教学活动，主要以学生的长远发展作为起始点，将以往以成绩为标杆的评价模式适当改良。深度学习的重要原则就是以学生为主体，提倡在教学中要从学生的认知出发，保证教学活动更符合学生的实际情况，充分地满足和迎合学生的学习需求，可以最大限度地避免学生出现厌学的情况。
（二）深度学习在小学数学教学中的重要性
1.有利于学习意义的构建
传统的浅层学习不能让学生对于数学相关知识产生更有深度的理解，而深度学习，能够引导学生用已有知识去获取新的知识，这样依靠原有的知识发掘新的知识，既能够让数学知识进行更好地迁移，而且对于学生综合能力的提升也有重要作用。
2.有利于提升小学生的思维品质
思维主要包含低阶思维以及高阶思维，其中低阶思维就是指传统的停留在理解、记忆阶段的数学学习，而高阶思维，则是将深度学习的理念融入其中，主要的方式为分析、归纳、总结等，是促进学生思维能力发展和提升的有效路径。
3.有利于提高小学生的数学核心素养
在小学数学深度学习的背景下，可以帮助学生掌握深层次的学习规律和方法，能够引导学生透过知识表面发现知识的本质，这对学生数学综合能力以及核心素养的发展有重要作用。
三、学习共同体的概念和现状
（一）学习共同体的概念
学习共同体，也被称之为学习社区，简单来说就是指学习者和帮助者共同组成的团体。比如说教师、学生、家长就可以构成学习共同体，而在这一共同体中，各个成员之间都能进行对话和互动，还能实现学习资源的共享，并对学习行为进行规范和管理，在合作中来达成学习任务，在团体中形成良好的人际关系。与传统的课堂教学模式相比，学习共同体的构建对实现教学相长有重要作用。
（二）小学数学学习共同体构建的现状
在小学数学教学中，学习共同体构建的重要性不言而喻，但是在具体构建过程中也逐渐地显示出一些问题：首先，形式过于单一。多数教师在构建数学学习共同体的环节里，传统的教学模式仍然广泛存在，从而师生沟通不够紧密，学生在吸收数学知识的过程中依旧处于被动的状态，缺少自主学习和探究的意识，导致学习共同体的作用也难以有效地展示。其次，教学目标比较浅显。部分教师在小学数学教学中，依旧在为学生传递数学知识，教学的表面化情况比较严重，学生的探究、合作学习活动也难以顺利进行，导致教学目标也难以有效地实现。
四、深度学习理念下小学数学课堂学习共同体的建构思考
（一）明确学习任务，引导学生共同学习
为了能够实现学习共同体的有效构建，最重要的就是要明确学习任务，让每个学生都能清晰和明确共同学习的任务具体是什么，让学生在明确学习任务的指导下，实现学习共同体的有效构建，避免出现形式化的学习共同体。因而在具体实践中，教师一定要学会针对实际教学内容与目标进行设计，来制定合理的学习任务。例如，在教学“圆柱和圆锥”这一内容时，就可以为学生制订共同的学习任务：认识生活中的圆柱体；掌握圆柱与圆锥的概念；利用其概念来对生活中的物体进行大致的归类判断。在明确教学任务的指导下，教师应尽可能发挥多媒体技术的效能，让学生看到真实的丰富化的物体形状，来观察和分析这些物体的基本特点，帮助学生逐渐形成对柱体与椎体的认识，最后还可以为学生准备制作好的教具，让学生来实际观摩，帮助学生真正地掌握这些概念。
（二）设计挑战性问题，培养学生共同学习理念
在构建学习共同体的过程中，拟定恰当的的具有挑战性的题目，更能够激起学生的共同体学习思想，因而教师需要根据实际情况来合理地设计问题。而在设计问题的过程中，问题需要具有一定的难度，而且问题结构还需要保证一定的层次性，保证解题方法的多样性以及探究性，更好地引领学生共同对相关题目进行思考与研究，让学生更为精准的学到应学的知识点。例如，在教学“分数乘法”这一内容时，就可以为学生设计以下问题：1/2×1/4、1/5×3/4，然后为学生布置问题：“这几个习题应该如何进行计算呢？”以此来组织学生自行地组建成为学习共同体，让学生们在记录、互动过程中对问题进行研究和探索，最终寻得答案，并在探索和解决的过程中，帮助学生掌握分数乘法的法则。
（三）创建良好的共同学习生活化情境
生活化情境的创建，对于引导学生进行共同学习有重要作用，同时可以有效对学生的学习深度进行补充，还能为学生提供共同学习的机会，可以帮助学生更好地认识数学与生活之间的关系，更能够引起学生的数学学习热情，提升课堂的共同学习效果。举个例子，在教学“解决问题的策略”时，以游戏导入的方式吸引学生注意力，“同学们，咱们先来做一个数学游戏，注意听了。一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？”，而后通过引导去让学生慢慢学会对问题进行假设，同学们集思广益，会出现很多不同的假设，在教师的适时点拨下，同学们会对本节课的内容有更深刻的理解，从而实现合作学习，提升学生的共同学习效果。
（四）借助自主性活动构建“学习共同体”模式
自主性活动的定义非常宽泛，不过它最终的目的就是让学生能够有更多自主探索学习的机会，在自主实践中体会学习的乐趣，在该过程中学生会关于知识产生更加深刻的感悟与记忆。举个例子，学习“分数除法”时，教师可以提问：如果将一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？最开始让学生各自思考，记下来自己思考的解决方案。而后根据情况将几个人分成小组，各自讨论，集思广益；最后让各小组派代表进行汇报讨论结果，教师全程起引导作用，适时补充重要内容，同学各小组成员也都有补充说明的权力，从而能够让学生在具体实践中活跃思维，学会使用不同的方法解决问题。
五、结语
综上所述，在深度学习理念的推广下，小学数学教学也有了新的教学任务。为了更好地实现小学数学深度学习的目标，可以积极在小学数学课堂中构建学习共同体，利用学习共同体的优势来进行深度学习，将深度学习的理念有效地贯彻在整个数学课堂中，提升学生的数学学习效率和核心素养。
参考文献：
[1]黄南景.小学数学“深度学习”的实践探索[J].当代家庭教育，2021（29）：141-142.
[2]林卫.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].试题与研究，2021（28）：155-156.
[3]华军.小学数学深度学习策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：63.
丘金寿.小学数学教学中促进学生深度学习的有效策略[J].名师在线，2021（26）：50-51.
- 【发布时间】2021/11/5 20:09:52
- 【点击频次】342