2024年10期
基于合作学习的学生语文阅读习惯的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文阅读教学中开展合作学习，既可以培养学生时代所需要的合作能力和合作意识，还可有培养学生良好的阅读习惯。因此，作为一线教师，我们应加强学生学习习惯培养，使之能为学生将来更好的学语文，发展语文素养奠基。
关键词：小学语文；良好阅读习惯；合作学习；培养
教育就是培养习惯。良好学习习惯成就高效学习，成就学生美好未来。小学语文教学，作为学生全面发展的奠基教育平台，自然应担当起学生良好学习习惯的培养。而阅读教学，又是语文教学重要组成部分，担当着语文教学大部分的培养重任，因此，培养学生阅读学习，也是其不可推脱的责任之一。我们知道，阅读是重要的语文实践，而良好的阅读习惯有助于阅读能力的提高。而在践行新课标的今天，小组合作学习成为一线教师心中重要的教与学思想，运用这种方式教阅读，就成为当下语文教学的常用策略。实践告诉我们，在小组合作学习中，加强学生良好阅读习惯培养，不失为一种重要途径。
一、实施合作学习对良好阅读习惯培养的教学意义
新课标以“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”的要求让我们一线教师付诸基于合作学习的学生阅读习惯的培养。其实，学生与小组成员之间的互相切磋、沟通交流，会启发彼此的阅读灵感，这样可以迅速找到解决问题的方法，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式，激发学生的阅读兴趣。同时又求同存异，培养了学生的探究能力与包容品行，更能体会到阅读的乐趣。
（一）有助于不同思维互相碰撞。不同眼中的“哈姆雷特”由于个体经历不同也是不同的。各个学生对文本的理解也会因人不同而各异。因此，运用小组合作学习开展语文阅读教学，就有利于让不同理解在分享中互相碰撞，以明晰、加深理解。同时，学生在小组合作学习中还能互相学习阅读方法，不同理解的碰撞和不同理解原因的探讨，能让学生潜移默化的学到阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
（二）有助于提升学生的个人阅读体验。小组合作学习不只是分组学习，而是在学生个人运用默读、略读、精读等阅读方法的基础上，充分发挥自己对文本的独特理解，运用勾画、旁注等方法记录下自己的个人阅读体验。正是有了这种个人的独特的阅读体验，小组合作中的探讨才有了基础，才会碰撞出思想的火花。
（三）有助于互相学习，共同进步。“三人行必有我师”。学生在小组合作学习中还能互相学习，互相帮助，共同进步。“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，个人的阅读体验常常难以深入，是肤浅的，而小组的合作学习将加深对文本的理解，增强学生的阅读幸福感。特别是在相互分享学习成果和学习疑惑时，在互相提示中感悟，获得理解，更是一种积极进步。
二、合作学习中培养学生良好阅读习惯的有效策略
在语文阅读教学中开展合作学习时，我们应注意适时地为小组合作学习提供便利的条件，搭建学习平台，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
（一）创建适合学情的小组合作学习模式。以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中不同因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。小组合作阅读学习的结构模式是：明确合作学习目标或任务——优化小组组合——小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料——组员整理个人的阅读体会——小组内部交流——小组之间的交流——师生评价——教师指导、参与、调控合作学习的整个过程。通过这一系列的活动，让学生学会自学和小组合作学习。
（二）在合作学习的不同阶段，培养学生良好阅读习惯。小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料阶段：培养学生默读、略读、浏览、精读等方法和使用工具书及不动笔墨不读书的习惯。组员整理个人的阅读体会阶段：培养学生不动笔墨不读书的习惯。小组内部交流和小组之间的交流阶段：培养学生朗读、整理自己观点的习惯。
（三）在不同课型中实施小组合作学习，强化学生良好阅读习惯培养。在教学课内课文（课内精读课文）时，要求学生学会、用好朗读、精读等阅读方法。如我在教学《春》时，就在小组内开展了朗读比赛，小组推荐代表在班上也举行了朗读比赛；同时，小组内还进行了“说课文”活动，要求在阅读的同时就做好勾画、圈点以及旁注，然后各自选取角度（可以是对词语、句子的理解，也可以是对文章写法、主题的理解等）谈对课文的理解，并且互相辩驳。在教学课外阅读内容，也就是课内自读课文时，要求学生学会默读、略读，浏览等阅读方法。如我在教学《短文两篇》（《蝉》《贝壳》）时，就要求学生“三读”课文：一读，浏览课文，感知文章的主要内容；二读，略读课文，找到文章的议论句，感知文章的主题；三读，精读语段（句），体会文章的语言。每读一遍，小组内就交流一次，以促进理解。
（四）利用网络环境开展小组合作学习，培养生良好的阅读习惯。新课标强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。例如，我在教学去年下期第一单元时，我不仅教学了教材中的课文，我还即兴从网络上找了描写亲情的文章贾平凹的《关于父子》的文章，同时指导大家运用浏览、默读、勾画、旁注等方式进行阅卖，让学生弄清文章的大致写法、主题以及表现亲情的主要事件。
总之，小学语文阅读教学作为学生语文素养和实践能力奠基平台，合作学习作为新课标推进的重要学习方式，在二者之间强化学生学习习惯培养，是优化语文教学，提升学生语文素养的重要要求。实践告诉我们，良好习惯的养成需要长期培养，培养需要合适的途径，小组合作学习不失为一种好的培养学生良好阅读习惯的途径。
参考文献：
[1]李平东，基于合作学习的阅读教学实践探析[J].教育科学，2019年。
[2]张安平，在语文教学中培养学生良好学习习惯探究[J].教育展望，2017年。
关键词：小学语文；良好阅读习惯；合作学习；培养
教育就是培养习惯。良好学习习惯成就高效学习，成就学生美好未来。小学语文教学，作为学生全面发展的奠基教育平台，自然应担当起学生良好学习习惯的培养。而阅读教学，又是语文教学重要组成部分，担当着语文教学大部分的培养重任，因此，培养学生阅读学习，也是其不可推脱的责任之一。我们知道，阅读是重要的语文实践，而良好的阅读习惯有助于阅读能力的提高。而在践行新课标的今天，小组合作学习成为一线教师心中重要的教与学思想，运用这种方式教阅读，就成为当下语文教学的常用策略。实践告诉我们，在小组合作学习中，加强学生良好阅读习惯培养，不失为一种重要途径。
一、实施合作学习对良好阅读习惯培养的教学意义
新课标以“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”的要求让我们一线教师付诸基于合作学习的学生阅读习惯的培养。其实，学生与小组成员之间的互相切磋、沟通交流，会启发彼此的阅读灵感，这样可以迅速找到解决问题的方法，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式，激发学生的阅读兴趣。同时又求同存异，培养了学生的探究能力与包容品行，更能体会到阅读的乐趣。
（一）有助于不同思维互相碰撞。不同眼中的“哈姆雷特”由于个体经历不同也是不同的。各个学生对文本的理解也会因人不同而各异。因此，运用小组合作学习开展语文阅读教学，就有利于让不同理解在分享中互相碰撞，以明晰、加深理解。同时，学生在小组合作学习中还能互相学习阅读方法，不同理解的碰撞和不同理解原因的探讨，能让学生潜移默化的学到阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
（二）有助于提升学生的个人阅读体验。小组合作学习不只是分组学习，而是在学生个人运用默读、略读、精读等阅读方法的基础上，充分发挥自己对文本的独特理解，运用勾画、旁注等方法记录下自己的个人阅读体验。正是有了这种个人的独特的阅读体验，小组合作中的探讨才有了基础，才会碰撞出思想的火花。
（三）有助于互相学习，共同进步。“三人行必有我师”。学生在小组合作学习中还能互相学习，互相帮助，共同进步。“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，个人的阅读体验常常难以深入，是肤浅的，而小组的合作学习将加深对文本的理解，增强学生的阅读幸福感。特别是在相互分享学习成果和学习疑惑时，在互相提示中感悟，获得理解，更是一种积极进步。
二、合作学习中培养学生良好阅读习惯的有效策略
在语文阅读教学中开展合作学习时，我们应注意适时地为小组合作学习提供便利的条件，搭建学习平台，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
（一）创建适合学情的小组合作学习模式。以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中不同因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。小组合作阅读学习的结构模式是：明确合作学习目标或任务——优化小组组合——小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料——组员整理个人的阅读体会——小组内部交流——小组之间的交流——师生评价——教师指导、参与、调控合作学习的整个过程。通过这一系列的活动，让学生学会自学和小组合作学习。
（二）在合作学习的不同阶段，培养学生良好阅读习惯。小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料阶段：培养学生默读、略读、浏览、精读等方法和使用工具书及不动笔墨不读书的习惯。组员整理个人的阅读体会阶段：培养学生不动笔墨不读书的习惯。小组内部交流和小组之间的交流阶段：培养学生朗读、整理自己观点的习惯。
（三）在不同课型中实施小组合作学习，强化学生良好阅读习惯培养。在教学课内课文（课内精读课文）时，要求学生学会、用好朗读、精读等阅读方法。如我在教学《春》时，就在小组内开展了朗读比赛，小组推荐代表在班上也举行了朗读比赛；同时，小组内还进行了“说课文”活动，要求在阅读的同时就做好勾画、圈点以及旁注，然后各自选取角度（可以是对词语、句子的理解，也可以是对文章写法、主题的理解等）谈对课文的理解，并且互相辩驳。在教学课外阅读内容，也就是课内自读课文时，要求学生学会默读、略读，浏览等阅读方法。如我在教学《短文两篇》（《蝉》《贝壳》）时，就要求学生“三读”课文：一读，浏览课文，感知文章的主要内容；二读，略读课文，找到文章的议论句，感知文章的主题；三读，精读语段（句），体会文章的语言。每读一遍，小组内就交流一次，以促进理解。
（四）利用网络环境开展小组合作学习，培养生良好的阅读习惯。新课标强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。例如，我在教学去年下期第一单元时，我不仅教学了教材中的课文，我还即兴从网络上找了描写亲情的文章贾平凹的《关于父子》的文章，同时指导大家运用浏览、默读、勾画、旁注等方式进行阅卖，让学生弄清文章的大致写法、主题以及表现亲情的主要事件。
总之，小学语文阅读教学作为学生语文素养和实践能力奠基平台，合作学习作为新课标推进的重要学习方式，在二者之间强化学生学习习惯培养，是优化语文教学，提升学生语文素养的重要要求。实践告诉我们，良好习惯的养成需要长期培养，培养需要合适的途径，小组合作学习不失为一种好的培养学生良好阅读习惯的途径。
参考文献：
[1]李平东，基于合作学习的阅读教学实践探析[J].教育科学，2019年。
[2]张安平，在语文教学中培养学生良好学习习惯探究[J].教育展望，2017年。
- 【发布时间】2021/11/5 20:12:47
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