2024年10期
多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文主要以小学高段语文阅读教学为主题展开分析，结合具体教学内容，探讨了多元化教学模式的有效应用，旨在有效提高语文阅读教学质量，促进学生语文综合素养的提高。
关键词：多元化教学模式；小学高段；语文阅读教学；应用
语文阅读教学作为小学高段语文教学内容的重要构成部分，在培养学生语文能力、促进学生全面发展等方面，发挥着积极作用。然而传统模式下，小学高段语文阅读教学存在教学模式单一等一系列问题，制约了学生语文素养与阅读能力的提高。所以，素质教育背景下，有必要重视教学模式的丰富，有效提高语文阅读教学实效性。鉴于此，本文对“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的应用”展开深层次剖析具备一定的现实意义与实践价值。
1、巧设情景剧，营造愉快学习氛围
新課标与素质教育的深化实施，小学语文阅读教学中涌现出多种教学模式，当中情景教学由于其独有魅力，在阅读教学中的有效应用，在提高阅读教学质量等方面发挥着积极作用，受到广大师生的认可。小学教师情景剧引进小学高段语文阅读教学中，一方面可以让学生在情景剧中加深课文内容的印象；另一方面有助于增强学生体验感，让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。同时，情景剧的表演，充分彰显了学生主体地位，与新课标教学理念相符。
例如：《晏子使楚》教学中，教师在具体教学过程中，就可以使用巧设情景剧教学模式。教学实践中，教师首先需要让学生自由阅读，明确晏子使楚这篇文章的主要内容，随后让个别学生进行发言，并重点交流理解晏子三斗楚王的言行。最后，教师组织全班学生分为若干小组，让学生扮演晏子、楚王进行话剧表演。情景剧当中扮演楚王的学生以嘲讽语气说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”扮演晏子的同学，一边做出严肃的表情，一边强有力说出：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”通过这种情景剧方式，能够有效增强课堂教学趣味性，自然有助于促进阅读教学质量的提高。
2、妙用生活化教学。调动学生学习积极性
我国著名教育学家提出“生活即教育”理念。所以，小学语文教师在语文阅读教学过程中，需重视语文阅读材料中生活元素的挖掘，引导学生结合生活经验，理解语文阅读问题，一方面可以促进学生理解；另一方面可以让学生明确语文阅读学习的重要性，促使其能够积极参与到语文学习当中。所以，语文教师在具体教学过程中，需重视生活元素的挖掘，并借助生活元素，营造一个良好的语文课堂教学环境，促使学生主动参与阅读活动，由此提高阅读教学质量，培养学生自主阅读能力，进而有效提高学生语文素养。
例如：《落花生》教学过程中，教师就可以妙用生活化教学方式，首先，教师通过有趣导入方式，呈现本课课题：《落花生》。其次，教师以谈话方式，与学生进行亲切交流：花生作为生活中常见的一种坚果，具有味道鲜美，在生活中，除了可以生吃之外，还可以榨油等一系列食用方式。接下来，由学生结合生活经验，谈一谈对花生的认识。部分学生说：“花生生长在地下。”也有部分学生说：“花生具有养胃功能。”等等，在学生述说完成之后，教师需对学生的表现，进行鼓励与肯定，让学生对语文学习产生一定的兴趣。在此基础上，教师则需要组织学生自由阅读课文，结合文中表述，说一说作者从那几个方面详细介绍了落花生。学生在自由阅读及激烈讨论之后，最终确定答案：种花生、收花生、吃花生、议花生。通过这种生活化阅读教学方式，学生在生活经验的驱动下，对语文阅读学习持有较强的积极性，从而有助于学生积极参与阅读学习，进而有助于促进教学质量的提高。
3、加强合作教学
小学高段语文教学过程中，当中不乏一些具有理解难度的文章。传统模式下，教师针对此类文章的讲解，主要以逐句逐段讲解方式为主，学生虽能够理解文章句意，但是对此知识点缺乏印象，同时学生阅读理解能力尚未得到真正意义上的培养，致使学生在学习一段时间之后，容易遗忘，不利于学生阅读能力与素养的提高。所以，小学语文教师在教学实践中，需重视合作教学，在课前设定文章学习任务，并重视学习任务的梯度性，保证每一学习任务与学生能力相符，促使学生在具体学习中，具有不同程度的提高，同时有助于促进学生合作能力、交际能力等的提升。
例如：《山中访友》教学中，教师就可以按照“组内异质、共同进步”原则将全班学生分为若干小组。然后让学生对《山中访友》当中的情感表达方法、景物描写方法、文章结构等进行深层次探讨。学生在经过激烈探讨之后，不仅可以有效解决教师的问题，还可以在探讨过程中，通过自己理解相关知识点，自然有助于加强知识点印象，有效锻炼阅读理解能力。需强调的是教师在任务设置时，需充分结合小组学生的实际能力，合理安排任务，保证小组学生能够顺利完成任务，才能充分发挥合作教学作用，提高阅读教学质量。
4、结语
总之，语文阅读作为语文课程的重要内容，加强语文阅读教学有助于培养全面发展的学生。所以，小学高段语文教学实践中，需结合具体教学内容，选择性采取合适的教学模式，由此提高阅读教学质量，提高学生语文阅读能力与语文素养，为学生今后语文学习及个人发展夯实基础。
参考文献：
[1]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28.
[2]李丽.多元化教学方法在语文阅读教学中的应用[J].林区教学，2017（11）：36-37.
[3]王辉.多元化教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（13）：62.
关键词：多元化教学模式；小学高段；语文阅读教学；应用
语文阅读教学作为小学高段语文教学内容的重要构成部分，在培养学生语文能力、促进学生全面发展等方面，发挥着积极作用。然而传统模式下，小学高段语文阅读教学存在教学模式单一等一系列问题，制约了学生语文素养与阅读能力的提高。所以，素质教育背景下，有必要重视教学模式的丰富，有效提高语文阅读教学实效性。鉴于此，本文对“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的应用”展开深层次剖析具备一定的现实意义与实践价值。
1、巧设情景剧，营造愉快学习氛围
新課标与素质教育的深化实施，小学语文阅读教学中涌现出多种教学模式，当中情景教学由于其独有魅力，在阅读教学中的有效应用，在提高阅读教学质量等方面发挥着积极作用，受到广大师生的认可。小学教师情景剧引进小学高段语文阅读教学中，一方面可以让学生在情景剧中加深课文内容的印象；另一方面有助于增强学生体验感，让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。同时，情景剧的表演，充分彰显了学生主体地位，与新课标教学理念相符。
例如：《晏子使楚》教学中，教师在具体教学过程中，就可以使用巧设情景剧教学模式。教学实践中，教师首先需要让学生自由阅读，明确晏子使楚这篇文章的主要内容，随后让个别学生进行发言，并重点交流理解晏子三斗楚王的言行。最后，教师组织全班学生分为若干小组，让学生扮演晏子、楚王进行话剧表演。情景剧当中扮演楚王的学生以嘲讽语气说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”扮演晏子的同学，一边做出严肃的表情，一边强有力说出：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”通过这种情景剧方式，能够有效增强课堂教学趣味性，自然有助于促进阅读教学质量的提高。
2、妙用生活化教学。调动学生学习积极性
我国著名教育学家提出“生活即教育”理念。所以，小学语文教师在语文阅读教学过程中，需重视语文阅读材料中生活元素的挖掘，引导学生结合生活经验，理解语文阅读问题，一方面可以促进学生理解；另一方面可以让学生明确语文阅读学习的重要性，促使其能够积极参与到语文学习当中。所以，语文教师在具体教学过程中，需重视生活元素的挖掘，并借助生活元素，营造一个良好的语文课堂教学环境，促使学生主动参与阅读活动，由此提高阅读教学质量，培养学生自主阅读能力，进而有效提高学生语文素养。
例如：《落花生》教学过程中，教师就可以妙用生活化教学方式，首先，教师通过有趣导入方式，呈现本课课题：《落花生》。其次，教师以谈话方式，与学生进行亲切交流：花生作为生活中常见的一种坚果，具有味道鲜美，在生活中，除了可以生吃之外，还可以榨油等一系列食用方式。接下来，由学生结合生活经验，谈一谈对花生的认识。部分学生说：“花生生长在地下。”也有部分学生说：“花生具有养胃功能。”等等，在学生述说完成之后，教师需对学生的表现，进行鼓励与肯定，让学生对语文学习产生一定的兴趣。在此基础上，教师则需要组织学生自由阅读课文，结合文中表述，说一说作者从那几个方面详细介绍了落花生。学生在自由阅读及激烈讨论之后，最终确定答案：种花生、收花生、吃花生、议花生。通过这种生活化阅读教学方式，学生在生活经验的驱动下，对语文阅读学习持有较强的积极性，从而有助于学生积极参与阅读学习，进而有助于促进教学质量的提高。
3、加强合作教学
小学高段语文教学过程中，当中不乏一些具有理解难度的文章。传统模式下，教师针对此类文章的讲解，主要以逐句逐段讲解方式为主，学生虽能够理解文章句意，但是对此知识点缺乏印象，同时学生阅读理解能力尚未得到真正意义上的培养，致使学生在学习一段时间之后，容易遗忘，不利于学生阅读能力与素养的提高。所以，小学语文教师在教学实践中，需重视合作教学，在课前设定文章学习任务，并重视学习任务的梯度性，保证每一学习任务与学生能力相符，促使学生在具体学习中，具有不同程度的提高，同时有助于促进学生合作能力、交际能力等的提升。
例如：《山中访友》教学中，教师就可以按照“组内异质、共同进步”原则将全班学生分为若干小组。然后让学生对《山中访友》当中的情感表达方法、景物描写方法、文章结构等进行深层次探讨。学生在经过激烈探讨之后，不仅可以有效解决教师的问题，还可以在探讨过程中，通过自己理解相关知识点，自然有助于加强知识点印象，有效锻炼阅读理解能力。需强调的是教师在任务设置时，需充分结合小组学生的实际能力，合理安排任务，保证小组学生能够顺利完成任务，才能充分发挥合作教学作用，提高阅读教学质量。
4、结语
总之，语文阅读作为语文课程的重要内容，加强语文阅读教学有助于培养全面发展的学生。所以，小学高段语文教学实践中，需结合具体教学内容，选择性采取合适的教学模式，由此提高阅读教学质量，提高学生语文阅读能力与语文素养，为学生今后语文学习及个人发展夯实基础。
参考文献：
[1]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28.
[2]李丽.多元化教学方法在语文阅读教学中的应用[J].林区教学，2017（11）：36-37.
[3]王辉.多元化教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（13）：62.
- 【发布时间】2021/11/5 20:13:09
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