2024年10期
小学数学教学中分层教学模式的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段的教学对于学生的学习来说有着至关重要的作用，这一时期是培养学生学习习惯，提高学生学习能力和形成正确学习思维的关键性阶段，而小学数学作为小学一个非常重要的科学更应该得到关注和重视。在新课程改革不断深入的大背景下，传统的教学方法和观念已经无法满足学生更好学习的需要，而目前教学的重点更加倾向于尊重学生个体上的差异，在这样的情况下分层教学在小学数学教学中就有着积极的应用价值和意义。
关键词：分层教学；小学数学；学习能力
分层教学模式在小学数学教学过程中的运用可以更好地突出学生的主体地位，改变传统的教学观念和方法，真正实现因材施教，通过分层和针对性的教学激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习。小学数学教师应该充分认识到分层教学模式应用的重要性，并通过一定的方法和措施完成教学内容与分层教学模式的组合，实现分层教学模式在小学数学教学中的合理运用。下面本文就以小学数学分层教学模式的应用目标和意义为基础，对分层教学模式的应用措施进行浅析。
一、分层备课
在教学活动进行之前，备课是最重要的环节，是教师教学活动的准备环节。为了基于学生的差异实现分层教学的目的，教师在备课的时候也要有针对性，即面对不同的学生，要准备不同的教学内容，采用不同的教学方式，教学的过程也要差异化。基于学生差异进行备课，可以兼顾到不同学习能力的学生，使学生都能够在自身的基础上有所提高。教师的备课要有针对性，对教学内容要做好科学的分析，要根据教学的内容和学生的个体差异将教学内容和教学方式进行分层。为了更好地了解学生，教师要在平常的学习生活中多观察学生，观察学生在学习中有怎样的习惯，学生思维模式是怎样的，学生平时的性格是怎样的。只有对学生进行准确的定位，才能够使分层教学体现出更好的效果，才会更容易达到教学的目的。教师在备课的时候就要将教学内容进行分层，将教学内容分成基础内容、主要内容和难点内容。将内容进行分类，才能够在教学过程中做到心中有数，从而将教学的侧重点明确出来。由此可见，只有做好了教学准备，提高备课的效率，才能够为一堂课的顺利开展奠定基础。
二、按照学生的差异将学生进行分层
在小学数学教学过程中按照学生的差异对学生进行分层时可以将学生分为三个层次，首先是基础知识掌握牢固且学习能力强的学生，第二层是基础知识不够好，但是可以主动学习的学生，最后是基础知识不牢固，且处于被动学习状态的学生。教师根据学生层次的不同将其分为不同的小组，并随时进行组员的调整，这样可以提高学生学习的积极性。例如，教师在对“位置”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生差异对学生进行分层。教师在授课过程中实施分组教学，按照学习较好、学习一般和学习较差将学生分为三组，让学生根据教学内容进行组间沟通，因为相同小组间学生的学习能力和成绩相差不大，因此，在分析时可以更加和谐，再加上教师的针对性指导，学生就可以更好地掌握学习内容。
三、针对教学目标分层， 兼顾整体学生需求
在小学五年级数学教学过程中， 由于学生个体之间存在着显著的差异性， 对他们的要求无论是过高还是过低都会影响到学习进度， 不利于其成长与学习。所以， 小学五年级数学教师可根据课程的知识结构与教学要求实施分层教学， 对教学目标进行恰当分层， 从而全面照顾到整体学生的学习能力， 满足他们的学习需要。不仅能够促使优等生提升学习进度， 还能够让中等生和学困生通过分层学习， 及时发现个人不足， 有针对性的进行弥补和改善。而且可以让学生在学习数学知识过程中获得自信， 积极性始终不减。比如， 在学习“扇形统计图”时， 教师以学生对“统计”知识的固有经验为立足点进行合理分层， 结合本节课具体课程结构内容制定层次性教学目标。针对学困生：通过实例观察与对比认识扇形统计图， 知道扇形统计图的特点和所表示的意义， 并了解它的作用；中等生以学困生的目标为基础， 通过对扇形统计图的简单分析， 形成一定的统计素养；而优等生则需要制定发展性目标：体会扇形统计图在现实生活中的广泛作用和意义， 并认识到数学知识在生活实际中的价值。如此， 教师将教学目标进行明确分层， 要求学生根据个人能力自主选择和学习， 从而帮助各个层次学生更好的学习“扇形统计图”相关知识。
四、分层练习
要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须要重视随堂练习，当然，对不同层次的学生不能搞“一刀切”，如果用完全一样的练习题来要求不同发展水平的学生，出现的结果必定是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生或许根本“无从下口”。根据学生不同发展水平的实际，适当地布置基本题和提高题。对学困生应控制数量和难度，对中等生应调节数量把握难度，对学优生则放开难度且不限数量。通过精心设计分层练习，使全体学生在原有的基础上进一步得以提高。
五、分层指导，合理评价
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励C层次学生不断进步，让他们勇于拼搏逐渐走向高一层次。对A层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
综上所言，对于小学阶段数学的分层教学策略的实施，需要教师投入大量的时间和精力，帮助学生学习和成长。但在整个分层教学过程当中，必须要保证学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主体能动作用，区别于传统的教学理念，尊重学生的个体地位。在每一阶段，通过不同的教学方法，对学生进行分层教学，坚持因材施教的原则，这对每一个教学工作者来说，都值得去努力。
关键词：分层教学；小学数学；学习能力
分层教学模式在小学数学教学过程中的运用可以更好地突出学生的主体地位，改变传统的教学观念和方法，真正实现因材施教，通过分层和针对性的教学激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习。小学数学教师应该充分认识到分层教学模式应用的重要性，并通过一定的方法和措施完成教学内容与分层教学模式的组合，实现分层教学模式在小学数学教学中的合理运用。下面本文就以小学数学分层教学模式的应用目标和意义为基础，对分层教学模式的应用措施进行浅析。
一、分层备课
在教学活动进行之前，备课是最重要的环节，是教师教学活动的准备环节。为了基于学生的差异实现分层教学的目的，教师在备课的时候也要有针对性，即面对不同的学生，要准备不同的教学内容，采用不同的教学方式，教学的过程也要差异化。基于学生差异进行备课，可以兼顾到不同学习能力的学生，使学生都能够在自身的基础上有所提高。教师的备课要有针对性，对教学内容要做好科学的分析，要根据教学的内容和学生的个体差异将教学内容和教学方式进行分层。为了更好地了解学生，教师要在平常的学习生活中多观察学生，观察学生在学习中有怎样的习惯，学生思维模式是怎样的，学生平时的性格是怎样的。只有对学生进行准确的定位，才能够使分层教学体现出更好的效果，才会更容易达到教学的目的。教师在备课的时候就要将教学内容进行分层，将教学内容分成基础内容、主要内容和难点内容。将内容进行分类，才能够在教学过程中做到心中有数，从而将教学的侧重点明确出来。由此可见，只有做好了教学准备，提高备课的效率，才能够为一堂课的顺利开展奠定基础。
二、按照学生的差异将学生进行分层
在小学数学教学过程中按照学生的差异对学生进行分层时可以将学生分为三个层次，首先是基础知识掌握牢固且学习能力强的学生，第二层是基础知识不够好，但是可以主动学习的学生，最后是基础知识不牢固，且处于被动学习状态的学生。教师根据学生层次的不同将其分为不同的小组，并随时进行组员的调整，这样可以提高学生学习的积极性。例如，教师在对“位置”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生差异对学生进行分层。教师在授课过程中实施分组教学，按照学习较好、学习一般和学习较差将学生分为三组，让学生根据教学内容进行组间沟通，因为相同小组间学生的学习能力和成绩相差不大，因此，在分析时可以更加和谐，再加上教师的针对性指导，学生就可以更好地掌握学习内容。
三、针对教学目标分层， 兼顾整体学生需求
在小学五年级数学教学过程中， 由于学生个体之间存在着显著的差异性， 对他们的要求无论是过高还是过低都会影响到学习进度， 不利于其成长与学习。所以， 小学五年级数学教师可根据课程的知识结构与教学要求实施分层教学， 对教学目标进行恰当分层， 从而全面照顾到整体学生的学习能力， 满足他们的学习需要。不仅能够促使优等生提升学习进度， 还能够让中等生和学困生通过分层学习， 及时发现个人不足， 有针对性的进行弥补和改善。而且可以让学生在学习数学知识过程中获得自信， 积极性始终不减。比如， 在学习“扇形统计图”时， 教师以学生对“统计”知识的固有经验为立足点进行合理分层， 结合本节课具体课程结构内容制定层次性教学目标。针对学困生：通过实例观察与对比认识扇形统计图， 知道扇形统计图的特点和所表示的意义， 并了解它的作用；中等生以学困生的目标为基础， 通过对扇形统计图的简单分析， 形成一定的统计素养；而优等生则需要制定发展性目标：体会扇形统计图在现实生活中的广泛作用和意义， 并认识到数学知识在生活实际中的价值。如此， 教师将教学目标进行明确分层， 要求学生根据个人能力自主选择和学习， 从而帮助各个层次学生更好的学习“扇形统计图”相关知识。
四、分层练习
要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须要重视随堂练习，当然，对不同层次的学生不能搞“一刀切”，如果用完全一样的练习题来要求不同发展水平的学生，出现的结果必定是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生或许根本“无从下口”。根据学生不同发展水平的实际，适当地布置基本题和提高题。对学困生应控制数量和难度，对中等生应调节数量把握难度，对学优生则放开难度且不限数量。通过精心设计分层练习，使全体学生在原有的基础上进一步得以提高。
五、分层指导，合理评价
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励C层次学生不断进步，让他们勇于拼搏逐渐走向高一层次。对A层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
综上所言，对于小学阶段数学的分层教学策略的实施，需要教师投入大量的时间和精力，帮助学生学习和成长。但在整个分层教学过程当中，必须要保证学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主体能动作用，区别于传统的教学理念，尊重学生的个体地位。在每一阶段，通过不同的教学方法，对学生进行分层教学，坚持因材施教的原则，这对每一个教学工作者来说，都值得去努力。
- 【发布时间】2021/11/5 20:13:58
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