2024年10期
浅谈如何让学生主动参与学习过程
【关键词】 ；
【正文】 教学理论与实践都比较清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，教学效果的好坏都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。但是从目前的小学数学教学来看，存在的问题还不少，最突出而又普遍的问题是学生参与教学过程的意识还不强，独立思考的的习惯较差，仍旧是“师云亦云”被动接受知识。如果学生一旦处于这种机械的接受理解地位，就体会不到参与之乐、思维之趣、成功之悦。变“应试教育”为“素质教育”，教学过程要从“以教师为中心”转到“以学生为主体”上来，重视启发、引导学生参与知识的“产生过程”，不仅使学生获取知识，而且更重要的是使学生在获取知识的同时掌握获取知识的方法。
在教学过程中，如何引导学生积极主动地参与学习过程呢？结合教学实际，谈几点体会。
一、新课之前让学生主动参与
小学数学知识大多是从现实生活中抽象出来，有些知识可以在现实生活中找到书面知识的模型和应用。教学前教师有目的、有意识地让学生到生活中去观察，可以丰富学生的感知。
如在教学“小数的初步认识”这一课时，我提前一周布置学生到超市或商场里去看一看，将自己感兴趣的商品价格写下来，并列一个价目单，这样学生就对小数有了初步的印象。在教学中教师可以利用学生收集的这些材料进行讲解，并使之深化，这样就很容易帮助学生形成小数的概念，同时可以激励学生进一步学习的欲望。
二、讲授新知识时让学生主动参与
乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。在教学中，我根据学生有好动、好奇、好玩、好胜等特点和思维发展规律，常常引导学生动手操作、做游戏、创设故事情境等各种新颖的教学形式，让学生在学习过程中动手、动口、动脑，促进学生主动参与学习。
如我在教学“正比例应用题”时，先提出这样一个问题：“站在地面上你能知道大树的实际高度吗？”学生一下子被蒙住了，竟没有一个人举手。我说：“我有办法，这节课我们就来学习解决这个问题的办法。”一个悬念激发了学生积极探索知识的欲望。
再如我在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我通过引导学生动手摆小棒进行学习。首先要求学生在第一行摆2根小棒，第二行摆3个2根，那么第二行的根数就是第一行的3倍。接着在巩固“倍”的概念时，继续让学生摆小棒，要求学生第一行摆3根小棒；第二行摆的根数是第一行的4倍，第二行应该怎么摆？学生通过动手，明白第二行的根数是第一行的4倍，也就是4个3根。当学生初步建立“倍”的概念表象时，继续让学生回答：3根的5倍就是求（ ）个（ ）根；4人的5倍就是求（ ）个（ ）人；（ ）的（ ）倍就是求（ ）个（ ）是多少。这样层层深入，环环相扣，使学生明白“求一个数的几倍”就是“求几个这个数”。要求“几个几是多少”用乘法计算，所以“求一个数的几倍的应用题”也用乘法计算。这样教师并没有花很多力气去讲解，而是着重引导学生在操作中探索解题方法，无疑会加深学生对知识的理解和掌握。
三、练习巩固时让学生主动参与
新知识讲完后，通过巩固练习可以使学生对所学知识及时地理解消化。练习固然离不开学生的参与，但练习有被动练习和主动练习之分。被动的练习是学生的一种机械性模仿，可以使知识熟练化，但对思维发展作用不大；主动的练习是一种内在要求和兴趣的驱使下主动积极地探索和思考问题，应用所学知识去解决问题，这样的练习不仅可以巩固学过的知识，还能培养学生的思维能力。
例如：在学习笔算乘法时要求学生判断“两位数乘一位数积一定是两位数”的对错时，有的学生说是“正确”的，有的说是“错误”的，意见不一。这时我就启发学生每人出一道两位数乘一位数的笔算题，并计算出结果；然后让学生汇报，并把有代表性的题目写在黑板上；最后引导学生观察黑板上的题目，学生就很容易看出两位数乘一位数的积有可能是两位数，也有可能是三位数。学生通过出题、做题、观察、归纳总结，就能很好地对这道判断题作出正确地判断，同时也培养了学生的计算、观察和归纳能力。
四、课堂小结中让学生主动参与
一般的课堂小结，大都由教师小结，学生成为听众和观众，小结往往也流于形式。但是我们都知道学习过程是学生主体活动的过程，那么总结就可以在教师的点拔下，由学生自己来完成。每节课的末尾我总是留一点时间让学生回想一下，这节课我学会了什么？我是怎么学会的？是用什么方法学会的？……
如教学“平行四边形面积的计算”这一课时，我引导学生回想这节课的主要内容时，学生你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
生1：这节课我知道了平行四边形的面积=底×高。
生2：通过学习我知道要求平行四边形图形的面积必须知道平行四边形的底和高。
生3：我知道了平行四边形面积的字母公式是：S=ah
……
接着学生又说出平行四边形面积公式的推导过程。
生4：通过剪一剪、拼一拼的方法，可以把一个平行四边形转化为一个长方形。平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
……
这样，学生在小结中不仅能复习一节课的的教学内容，还能培养学生的综合和概括能力。
五、批改作业时让学生参与
学生的作业练习最需要及时反馈和评价。心理学家斯金纳认为，反应与强化之间的时间间隔越短越好，间隔太大的强化可能会降低其学习的促进作用。因此我们要转变观念，改革作业批改方法，让学生主动参与批改。在作业批改中，我利用学生争强好胜，乐于在群体中表现自己的心理，充分相信学生，采取小组长批改、同桌互相批改、教师抽样批改、师生共同讨论批改等形式，鼓励学生开展相互评定，让学生在评定中各抒已见，相互交流，相互借鉴。这样能够及时告知结果，把问题——解答——评讲——订正紧密结合在一起，将错误消灭在萌芽状态，使作业批改过程成为培养学生自我判断、自我校正、自我评定的过程。
实践证明，以上做法能有效地提高学生参与学习的积极性，发展学生智力，培养学生能力。
在教学过程中，如何引导学生积极主动地参与学习过程呢？结合教学实际，谈几点体会。
一、新课之前让学生主动参与
小学数学知识大多是从现实生活中抽象出来，有些知识可以在现实生活中找到书面知识的模型和应用。教学前教师有目的、有意识地让学生到生活中去观察，可以丰富学生的感知。
如在教学“小数的初步认识”这一课时，我提前一周布置学生到超市或商场里去看一看，将自己感兴趣的商品价格写下来，并列一个价目单，这样学生就对小数有了初步的印象。在教学中教师可以利用学生收集的这些材料进行讲解，并使之深化，这样就很容易帮助学生形成小数的概念，同时可以激励学生进一步学习的欲望。
二、讲授新知识时让学生主动参与
乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。在教学中，我根据学生有好动、好奇、好玩、好胜等特点和思维发展规律，常常引导学生动手操作、做游戏、创设故事情境等各种新颖的教学形式，让学生在学习过程中动手、动口、动脑，促进学生主动参与学习。
如我在教学“正比例应用题”时，先提出这样一个问题：“站在地面上你能知道大树的实际高度吗？”学生一下子被蒙住了，竟没有一个人举手。我说：“我有办法，这节课我们就来学习解决这个问题的办法。”一个悬念激发了学生积极探索知识的欲望。
再如我在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我通过引导学生动手摆小棒进行学习。首先要求学生在第一行摆2根小棒，第二行摆3个2根，那么第二行的根数就是第一行的3倍。接着在巩固“倍”的概念时，继续让学生摆小棒，要求学生第一行摆3根小棒；第二行摆的根数是第一行的4倍，第二行应该怎么摆？学生通过动手，明白第二行的根数是第一行的4倍，也就是4个3根。当学生初步建立“倍”的概念表象时，继续让学生回答：3根的5倍就是求（ ）个（ ）根；4人的5倍就是求（ ）个（ ）人；（ ）的（ ）倍就是求（ ）个（ ）是多少。这样层层深入，环环相扣，使学生明白“求一个数的几倍”就是“求几个这个数”。要求“几个几是多少”用乘法计算，所以“求一个数的几倍的应用题”也用乘法计算。这样教师并没有花很多力气去讲解，而是着重引导学生在操作中探索解题方法，无疑会加深学生对知识的理解和掌握。
三、练习巩固时让学生主动参与
新知识讲完后，通过巩固练习可以使学生对所学知识及时地理解消化。练习固然离不开学生的参与，但练习有被动练习和主动练习之分。被动的练习是学生的一种机械性模仿，可以使知识熟练化，但对思维发展作用不大；主动的练习是一种内在要求和兴趣的驱使下主动积极地探索和思考问题，应用所学知识去解决问题，这样的练习不仅可以巩固学过的知识，还能培养学生的思维能力。
例如：在学习笔算乘法时要求学生判断“两位数乘一位数积一定是两位数”的对错时，有的学生说是“正确”的，有的说是“错误”的，意见不一。这时我就启发学生每人出一道两位数乘一位数的笔算题，并计算出结果；然后让学生汇报，并把有代表性的题目写在黑板上；最后引导学生观察黑板上的题目，学生就很容易看出两位数乘一位数的积有可能是两位数，也有可能是三位数。学生通过出题、做题、观察、归纳总结，就能很好地对这道判断题作出正确地判断，同时也培养了学生的计算、观察和归纳能力。
四、课堂小结中让学生主动参与
一般的课堂小结，大都由教师小结，学生成为听众和观众，小结往往也流于形式。但是我们都知道学习过程是学生主体活动的过程，那么总结就可以在教师的点拔下，由学生自己来完成。每节课的末尾我总是留一点时间让学生回想一下，这节课我学会了什么？我是怎么学会的？是用什么方法学会的？……
如教学“平行四边形面积的计算”这一课时，我引导学生回想这节课的主要内容时，学生你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
生1：这节课我知道了平行四边形的面积=底×高。
生2：通过学习我知道要求平行四边形图形的面积必须知道平行四边形的底和高。
生3：我知道了平行四边形面积的字母公式是：S=ah
……
接着学生又说出平行四边形面积公式的推导过程。
生4：通过剪一剪、拼一拼的方法，可以把一个平行四边形转化为一个长方形。平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
……
这样，学生在小结中不仅能复习一节课的的教学内容，还能培养学生的综合和概括能力。
五、批改作业时让学生参与
学生的作业练习最需要及时反馈和评价。心理学家斯金纳认为，反应与强化之间的时间间隔越短越好，间隔太大的强化可能会降低其学习的促进作用。因此我们要转变观念，改革作业批改方法，让学生主动参与批改。在作业批改中，我利用学生争强好胜，乐于在群体中表现自己的心理，充分相信学生，采取小组长批改、同桌互相批改、教师抽样批改、师生共同讨论批改等形式，鼓励学生开展相互评定，让学生在评定中各抒已见，相互交流，相互借鉴。这样能够及时告知结果，把问题——解答——评讲——订正紧密结合在一起，将错误消灭在萌芽状态，使作业批改过程成为培养学生自我判断、自我校正、自我评定的过程。
实践证明，以上做法能有效地提高学生参与学习的积极性，发展学生智力，培养学生能力。
- 【发布时间】2021/11/5 20:19:41
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