2024年10期
论小学生写作能力培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文教学中培养写作能力是提升学生语文素养的重要内容。这项不可一蹴而就就能实现的能力培养，需要我们根据作文教学规律创新施教策略。本文探讨了在观察中获得写话素材、在阅读中储备写作语言、在模仿中感受写作方法、在体验中进行写作实践等有效策略。
关键词：小学语文；写作能力；培养；有效策略
从“作文=1/2语文”中我们可以看出作文教学在语文教学中地位是何等的重要，其肩负的其实不只是学生写作能力培养的重任，还要综合应用语言，促进学生思维的多重作用。多年实践表明，能否有效地激发学生写作兴趣让他们成为乐于写作的主体，将直接影响他们写作能力的形成和习作水平的提高。因此，在语文教学中要让学生喜欢写作而于实践，我们就必须创新写作教学新思路，引导学生走进他们最熟悉的生活去发现那些有意义的可物之物，积累他们感兴趣的写作题材解决无米之炊问题，去抒发真情于笔端，在多种激励评价方式中体会成功的乐趣，享受到写作的快乐。下文，我结合多年实践的小学语文作文教学谈谈学生写作能力培养的有效策略。
一、引领走进生活，在观察中获得写话素材
生活是学生写作时话题素材的重要来源。过去，我们总看到学生“无活可写”咬笔杆，东张西望还是找不到要写什么。叶圣陶先生曾把生活与文章的关系形象地比作泉源与溪流，他认为“泉源丰”，“溪水自然就流个不歇”。这就告诉我们观察生活在学生写作中提供写作素材的不可或缺性。要知道，小学生写作很多时候都是因为没有可写之话和可写之事，导致写作中只能无病呻吟去完成教师布置的作文任务。面对学生无话可写的作文尴尬我们不得不进行教学思考，如何让学生心中有“泉源”，写时有“溪流”，实现有话可说、有事可写效果，就成为我们在作文教学设计时的常思问题。多年实践告诉我，只有引领他们走进生活去寻找写作资源，丰富写作素材，才能让他们享受轻松写作带来的快乐体验，从而爱上写作，为以后的习作的能力的提升夯实基础。为此，我们要引领学生走进自然，让学生在大自然的怀抱中去吸吮风光、感受雨露，欣赏美景、流连时光，从而收获与大自然零距离的“对话体验”。这样的经历所换来的体验收获，是坐在课堂上的学生无法拥有的。只是需要教师在走进大自然之前和之中结合实际地要授予观察方法，让学生有顺序地观察指定环境中的景色而不是走马观花。
二、强化语言积累，在阅读中储备写作语言
语言是写作表达的介质，任何素材成为写作内容的一部分时，都需要以语言为载体。因此，心中有一定语言储备是相当重要的。而小学生不仅不知道怎么表达，即没有写作方法，还有语言的组织能力也需要加大培养力度。为此，我们要发挥课堂语文阅读教学的平台作用，引导学生积累语言，通过良词好句的积攒来丰富学生语言储备量。同时教会学生积累词语的方法和采蜜本的运用。在阅读教学中，为了发挥教材的例子作用和积累之物的实用运用，我们常常应有读写结合的应用思想，做好这几件事：①坚持天天“采蜜”，让学生勤用摘抄本。特别应在课外阅读中把遇到的诗词、儿歌、顺口溜、精彩片段、农家谚语、名人名言等摘记下来，并在课前三分钟进行熟读成诵，分享给大家。②互相交流收获，进一步理解。在语文教学中腾出时间开展朗诵会、故事会、表演会等，让学生有更多交流分享机会。③坚持写日记，让学生及时记录生活，积攒情感。日记天天写，这种练笔方式简单有效，能促进学生把自己的生活经历和感受及时记载下来，更利于学生储备语言和情感。
三、教师下水范文，在模仿中感受写作方法
要说作文方法，可以说很多，但对于小学生，离开了具体事例去谈作文的方法技巧，反而枯燥，乏味，让人不可理会。多年的实践告诉我，小学生写作能力的提升最好让他们去模仿，在模仿中去感悟写作方法。特别是自身有体验，又有范例可仿，那写出来的作文就更有份量。因此，我倡导老师和学生一起写，教师先“下水”，写出范例，让学生在听中去模仿，去感受教师的写作方法和对事件的语言组织处理。这样教的学比我们空口说教、空谈理论的做法，效果要好得多。而且，教师亲自“下水”的经历，还能知深浅、体冷热，更明确作文难点。多年实践让我们认识到没有什么路径比教师以身作则去下水更具有作文教学的重要意义，其所给的榜样力量是最有说服力和召感力的，学生也是容易从中模仿习得的。
四、捕捉身边事件，在体验中进行写作实践
小学生写什么好？其实，多年的实践告诉我就是写他们亲身经历的东西，包括看到的、听到的、想到的、做过的和尝过的经历。由于有这种亲历经历和体验生成，他们写出的文章就很容易具有真情实感。但遗憾的是，我们很多小学生没有捕捉意识，看不到身边发生的事，即使是亲眼目睹，亲耳聆听，甚至是自我参与，也会在不经意间很快淡出心间，写起来仍然感受无事可描。为了培养学生捉摸身边事件的能力，引导他们在亲历中多一份体验，有深刻印象，我们就可让他们在作文教学中将比喻、拟人、夸张等方法应用其中。这样写出来的文章既真情感人又能写得生动。因为这些手法的应用是学生用思维去想象的结果。这样更能将写、想结合，提升学生写作能力。
总而言之，语文教学应真正担负起高度重视学生写作能力和创新写作能力培养的教学重任。要知道，写作能力的提升非一日之功可激进，必须有反复加以训练的过程实践。特别是引导学生积累，做个善于观察的人，更具有现实作用。有了以上策略的落实，学生写作能力就会越来越好。
参考文献：
[1]贾玉梅，小学语文写作能力的提高策略探索[J].科学中国人，2020年。
[2]陈红霞，新时期小学语文写作能力的培养与提升研究[J].语文天地，2015年。
关键词：小学语文；写作能力；培养；有效策略
从“作文=1/2语文”中我们可以看出作文教学在语文教学中地位是何等的重要，其肩负的其实不只是学生写作能力培养的重任，还要综合应用语言，促进学生思维的多重作用。多年实践表明，能否有效地激发学生写作兴趣让他们成为乐于写作的主体，将直接影响他们写作能力的形成和习作水平的提高。因此，在语文教学中要让学生喜欢写作而于实践，我们就必须创新写作教学新思路，引导学生走进他们最熟悉的生活去发现那些有意义的可物之物，积累他们感兴趣的写作题材解决无米之炊问题，去抒发真情于笔端，在多种激励评价方式中体会成功的乐趣，享受到写作的快乐。下文，我结合多年实践的小学语文作文教学谈谈学生写作能力培养的有效策略。
一、引领走进生活，在观察中获得写话素材
生活是学生写作时话题素材的重要来源。过去，我们总看到学生“无活可写”咬笔杆，东张西望还是找不到要写什么。叶圣陶先生曾把生活与文章的关系形象地比作泉源与溪流，他认为“泉源丰”，“溪水自然就流个不歇”。这就告诉我们观察生活在学生写作中提供写作素材的不可或缺性。要知道，小学生写作很多时候都是因为没有可写之话和可写之事，导致写作中只能无病呻吟去完成教师布置的作文任务。面对学生无话可写的作文尴尬我们不得不进行教学思考，如何让学生心中有“泉源”，写时有“溪流”，实现有话可说、有事可写效果，就成为我们在作文教学设计时的常思问题。多年实践告诉我，只有引领他们走进生活去寻找写作资源，丰富写作素材，才能让他们享受轻松写作带来的快乐体验，从而爱上写作，为以后的习作的能力的提升夯实基础。为此，我们要引领学生走进自然，让学生在大自然的怀抱中去吸吮风光、感受雨露，欣赏美景、流连时光，从而收获与大自然零距离的“对话体验”。这样的经历所换来的体验收获，是坐在课堂上的学生无法拥有的。只是需要教师在走进大自然之前和之中结合实际地要授予观察方法，让学生有顺序地观察指定环境中的景色而不是走马观花。
二、强化语言积累，在阅读中储备写作语言
语言是写作表达的介质，任何素材成为写作内容的一部分时，都需要以语言为载体。因此，心中有一定语言储备是相当重要的。而小学生不仅不知道怎么表达，即没有写作方法，还有语言的组织能力也需要加大培养力度。为此，我们要发挥课堂语文阅读教学的平台作用，引导学生积累语言，通过良词好句的积攒来丰富学生语言储备量。同时教会学生积累词语的方法和采蜜本的运用。在阅读教学中，为了发挥教材的例子作用和积累之物的实用运用，我们常常应有读写结合的应用思想，做好这几件事：①坚持天天“采蜜”，让学生勤用摘抄本。特别应在课外阅读中把遇到的诗词、儿歌、顺口溜、精彩片段、农家谚语、名人名言等摘记下来，并在课前三分钟进行熟读成诵，分享给大家。②互相交流收获，进一步理解。在语文教学中腾出时间开展朗诵会、故事会、表演会等，让学生有更多交流分享机会。③坚持写日记，让学生及时记录生活，积攒情感。日记天天写，这种练笔方式简单有效，能促进学生把自己的生活经历和感受及时记载下来，更利于学生储备语言和情感。
三、教师下水范文，在模仿中感受写作方法
要说作文方法，可以说很多，但对于小学生，离开了具体事例去谈作文的方法技巧，反而枯燥，乏味，让人不可理会。多年的实践告诉我，小学生写作能力的提升最好让他们去模仿，在模仿中去感悟写作方法。特别是自身有体验，又有范例可仿，那写出来的作文就更有份量。因此，我倡导老师和学生一起写，教师先“下水”，写出范例，让学生在听中去模仿，去感受教师的写作方法和对事件的语言组织处理。这样教的学比我们空口说教、空谈理论的做法，效果要好得多。而且，教师亲自“下水”的经历，还能知深浅、体冷热，更明确作文难点。多年实践让我们认识到没有什么路径比教师以身作则去下水更具有作文教学的重要意义，其所给的榜样力量是最有说服力和召感力的，学生也是容易从中模仿习得的。
四、捕捉身边事件，在体验中进行写作实践
小学生写什么好？其实，多年的实践告诉我就是写他们亲身经历的东西，包括看到的、听到的、想到的、做过的和尝过的经历。由于有这种亲历经历和体验生成，他们写出的文章就很容易具有真情实感。但遗憾的是，我们很多小学生没有捕捉意识，看不到身边发生的事，即使是亲眼目睹，亲耳聆听，甚至是自我参与，也会在不经意间很快淡出心间，写起来仍然感受无事可描。为了培养学生捉摸身边事件的能力，引导他们在亲历中多一份体验，有深刻印象，我们就可让他们在作文教学中将比喻、拟人、夸张等方法应用其中。这样写出来的文章既真情感人又能写得生动。因为这些手法的应用是学生用思维去想象的结果。这样更能将写、想结合，提升学生写作能力。
总而言之，语文教学应真正担负起高度重视学生写作能力和创新写作能力培养的教学重任。要知道，写作能力的提升非一日之功可激进，必须有反复加以训练的过程实践。特别是引导学生积累，做个善于观察的人，更具有现实作用。有了以上策略的落实，学生写作能力就会越来越好。
参考文献：
[1]贾玉梅，小学语文写作能力的提高策略探索[J].科学中国人，2020年。
[2]陈红霞，新时期小学语文写作能力的培养与提升研究[J].语文天地，2015年。
- 【发布时间】2021/11/12 17:33:35
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