2024年10期
运用信息化手段助力数学开课导入的优化
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让数学开课导入教学更具有良好教学效果就需要从导入策略多样化和导入手段信息化两个方面去加以优化。本文探讨了信息化手段助力归纳导入法、悬念激趣导入法、以旧引新导入法和生活实例导入法等策略的应用实践。
关键词：初中数学；开课导入；信息化手段；优化；助力
良好的开端，是成功的基石。俗称引子的开课导入虽然所占的时间比在教学流程中很小，但其作用异常大，往往具有先声夺人、顺风拉般的重要教学意义。故而受到一线教师在促进课堂教学质量提升过程中的倍加重视。我在探寻自身所教的初中数学这块自留地的开课导入教学效果的过程中也加大了方法多样化和信息化的研究，发现利用现代信息化手段来助力开课导入教学，既可以使各种导入方法更有效地发挥作用，又可以在相互配合之间使这种方法更具有新意，能激发学生兴趣，使师生互动对话和课堂教学效果都能得到适时的优化。下面，我把运用信息化手段助力数学开课导入的优化的实践体会与大家分享。
一、利用信息化助力归纳导入法的应用
在开课导入中应用归纳导入法来进行，其路径就是通过一类数学题目所具有的共性特征进行归纳，把这几个题目所具的共性特征当作全部题都具有的普遍性特征来进行的一种导入方法。这种方法的实施首先就需要我们呈现给学生几道具有某种相似性特征的数学题目，让学生在观察、计算、操作等数学实践中去发现，去寻找，以便通过归纳找到相同点，或解题方法或最终结论，从而引出新知教学。在这过程中，运用信息技术的大屏呈现题目既快又省时省力，不需要教师板演那样费时费心。而且还可有效地解决可见度小的问题，便于学生观察、比较。例如，在引入“平方差公式”的导入教学中，我们就可运用信息技术呈现这样一组多项式乘法练习来让学生自主计算。
(1)(a+1)(x-1)=?
(2)(x+3)(x-3)=?
(3)(n+1)(n-1)=?
(4)(2a+b)(2a-b)=?
(5)(4+a)(4-a)=?
在学生都计算出结果之后，我们就可点击题目中的“？”，弹出正确答案，让学生在对照基础上分析等号左右两边有什么不同，并在此基础上分析这五个等式在结构上相同点以及答案的相同点，找到相应共性特点。这样引导，学生都能从中得到一个规律性认识。这时我们就可顺势引进课题。
二、利用信息化助力悬念激趣导入法的应用
数学由于过强的抽象性和逻辑性使得其内容蕴含趣味性元素的可能性就极小了。这对于激发学生主体性、让学生快乐学数学的难度就增大了。作为执教者要解决这类教学题我们就可另辟蹊径，利用数学发现数学知识的新、奇来激趣，让学生认知上被破坏，从而在心理上产生探求问题奥秘的“向往”，实现从“疑中生奇”中达到“疑破趣生”的效果。如在教学“一元二次方程根与系数的关系”时我们就可采用这种方法，即利用信息化助力悬念激趣导入法的应用，让学生在信息技术大屏中看到“3x2-x-4=0”方程，同时并提出该方程有一个根x1=-l，要求学生在不解方程的前提下求出另一根x2是多少”。对于这样的题目，一个解方程求根的数学题目却要求学生在不解方程下去获得解的结果，肯定使学生大惑不解。正当学生感到困难之时，我们就可利用信息技术手段的导航按钮一步一步呈现出思维过程来“因为c/a=-4/3所以x2=-4/3÷（-1）=4/3”。这时我们就可要求学生对这个答案进行验算。此时学生就会感到好奇，求方程的根还可以不解方程。这时学生的好奇心理就由此被激发，但此时还处在“心欲求”“口欲言”的状态下，不过这时的探究心理是最强的，接下来我们就可告诉学生这样的方法就是我们要学的知识点，再板书，写上课题。
三、利用信息化助力以旧引新导入法的应用
利用信息技术创设以旧引新的导入情境也是我们开课实践中的常用策略，这样的操作既可唤醒学生生活经验，激活相关知识，还可为学好新知作好知识铺垫，缓解难度。故而，在数学这样的理科学习中很多教师都乐意这一策略而为之。其操作过程简单，就是通过复习旧知或设计问题启发来唤醒记忆中的相关知识点，让学生“意犹未尽时”受到思维启发，进而导入新课教新知。例如，“梯形中位线定理”的导入教学中我们就可在开课时就利用信息技术呈现三角形中位线的相关知识点，同时使三角形在信息技术强大的作图、位移、旋转、变色等动画功能作用下变得生动直观，再通过形变使三角形变成梯形，由此引发学生梯形也具有中位线性质的思考。这样导入，既简捷直观，还可这样抽象的数学知识有了生动感。
四、利用信息化助力生活实例导入法的应用
数学因表现生活能解决生活问题而变得实用有价值。生活化是数学教学的重要思想。因为这种教与学的处理能让学生体验到数学知识在现实生活中的真正用法。因此，利用生活实例导入新知教学也成为了我们教师数学教学的又一重要思想。但课外的生活要进入到课堂上来，还需要借助一定手段才能打通这个通道。信息技术无疑是最好的担当工具，能让生活之水涌进课堂这片育人土壤上来。也就是说，利用信息化助力生活实例导入法的应用也是非常有效的教学策略。例如，在教学直角三角形时我们就可利用信息技术平台播放一些现实生活实例来创设情境，在适宜处弹出问题来，让学生在“能否不上树就测出树高”“不过河就测出河宽”“不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离”等一系列现实问题的刺激下去展开想象和思考。正当学生一筹莫展时，我们就可顺势鼓励学生，不是你们不行，而是你们还差我今天要教的一点知识，只要你努力学，今天我就会让你们轻松解决这些难题。这样的激励和引导学生自然就会在内心迸发出对数学爱的火花。
总之，数学开课导入要实现作为成功基石的意义就必须做到策略的多样化与手段的信息化相结合，实现导入方式和内容的双优化，从而使学生更有所思，有所求，有所得。
参考文献：
[1]王伟伟，浅析初中数学课堂教学导入方法[J].当代教育之窗，2019年。
[2]刘似娟，初中数学课堂导入中信息化的应用初探[J].数理化学习，2021年。
关键词：初中数学；开课导入；信息化手段；优化；助力
良好的开端，是成功的基石。俗称引子的开课导入虽然所占的时间比在教学流程中很小，但其作用异常大，往往具有先声夺人、顺风拉般的重要教学意义。故而受到一线教师在促进课堂教学质量提升过程中的倍加重视。我在探寻自身所教的初中数学这块自留地的开课导入教学效果的过程中也加大了方法多样化和信息化的研究，发现利用现代信息化手段来助力开课导入教学，既可以使各种导入方法更有效地发挥作用，又可以在相互配合之间使这种方法更具有新意，能激发学生兴趣，使师生互动对话和课堂教学效果都能得到适时的优化。下面，我把运用信息化手段助力数学开课导入的优化的实践体会与大家分享。
一、利用信息化助力归纳导入法的应用
在开课导入中应用归纳导入法来进行，其路径就是通过一类数学题目所具有的共性特征进行归纳，把这几个题目所具的共性特征当作全部题都具有的普遍性特征来进行的一种导入方法。这种方法的实施首先就需要我们呈现给学生几道具有某种相似性特征的数学题目，让学生在观察、计算、操作等数学实践中去发现，去寻找，以便通过归纳找到相同点，或解题方法或最终结论，从而引出新知教学。在这过程中，运用信息技术的大屏呈现题目既快又省时省力，不需要教师板演那样费时费心。而且还可有效地解决可见度小的问题，便于学生观察、比较。例如，在引入“平方差公式”的导入教学中，我们就可运用信息技术呈现这样一组多项式乘法练习来让学生自主计算。
(1)(a+1)(x-1)=?
(2)(x+3)(x-3)=?
(3)(n+1)(n-1)=?
(4)(2a+b)(2a-b)=?
(5)(4+a)(4-a)=?
在学生都计算出结果之后，我们就可点击题目中的“？”，弹出正确答案，让学生在对照基础上分析等号左右两边有什么不同，并在此基础上分析这五个等式在结构上相同点以及答案的相同点，找到相应共性特点。这样引导，学生都能从中得到一个规律性认识。这时我们就可顺势引进课题。
二、利用信息化助力悬念激趣导入法的应用
数学由于过强的抽象性和逻辑性使得其内容蕴含趣味性元素的可能性就极小了。这对于激发学生主体性、让学生快乐学数学的难度就增大了。作为执教者要解决这类教学题我们就可另辟蹊径，利用数学发现数学知识的新、奇来激趣，让学生认知上被破坏，从而在心理上产生探求问题奥秘的“向往”，实现从“疑中生奇”中达到“疑破趣生”的效果。如在教学“一元二次方程根与系数的关系”时我们就可采用这种方法，即利用信息化助力悬念激趣导入法的应用，让学生在信息技术大屏中看到“3x2-x-4=0”方程，同时并提出该方程有一个根x1=-l，要求学生在不解方程的前提下求出另一根x2是多少”。对于这样的题目，一个解方程求根的数学题目却要求学生在不解方程下去获得解的结果，肯定使学生大惑不解。正当学生感到困难之时，我们就可利用信息技术手段的导航按钮一步一步呈现出思维过程来“因为c/a=-4/3所以x2=-4/3÷（-1）=4/3”。这时我们就可要求学生对这个答案进行验算。此时学生就会感到好奇，求方程的根还可以不解方程。这时学生的好奇心理就由此被激发，但此时还处在“心欲求”“口欲言”的状态下，不过这时的探究心理是最强的，接下来我们就可告诉学生这样的方法就是我们要学的知识点，再板书，写上课题。
三、利用信息化助力以旧引新导入法的应用
利用信息技术创设以旧引新的导入情境也是我们开课实践中的常用策略，这样的操作既可唤醒学生生活经验，激活相关知识，还可为学好新知作好知识铺垫，缓解难度。故而，在数学这样的理科学习中很多教师都乐意这一策略而为之。其操作过程简单，就是通过复习旧知或设计问题启发来唤醒记忆中的相关知识点，让学生“意犹未尽时”受到思维启发，进而导入新课教新知。例如，“梯形中位线定理”的导入教学中我们就可在开课时就利用信息技术呈现三角形中位线的相关知识点，同时使三角形在信息技术强大的作图、位移、旋转、变色等动画功能作用下变得生动直观，再通过形变使三角形变成梯形，由此引发学生梯形也具有中位线性质的思考。这样导入，既简捷直观，还可这样抽象的数学知识有了生动感。
四、利用信息化助力生活实例导入法的应用
数学因表现生活能解决生活问题而变得实用有价值。生活化是数学教学的重要思想。因为这种教与学的处理能让学生体验到数学知识在现实生活中的真正用法。因此，利用生活实例导入新知教学也成为了我们教师数学教学的又一重要思想。但课外的生活要进入到课堂上来，还需要借助一定手段才能打通这个通道。信息技术无疑是最好的担当工具，能让生活之水涌进课堂这片育人土壤上来。也就是说，利用信息化助力生活实例导入法的应用也是非常有效的教学策略。例如，在教学直角三角形时我们就可利用信息技术平台播放一些现实生活实例来创设情境，在适宜处弹出问题来，让学生在“能否不上树就测出树高”“不过河就测出河宽”“不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离”等一系列现实问题的刺激下去展开想象和思考。正当学生一筹莫展时，我们就可顺势鼓励学生，不是你们不行，而是你们还差我今天要教的一点知识，只要你努力学，今天我就会让你们轻松解决这些难题。这样的激励和引导学生自然就会在内心迸发出对数学爱的火花。
总之，数学开课导入要实现作为成功基石的意义就必须做到策略的多样化与手段的信息化相结合，实现导入方式和内容的双优化，从而使学生更有所思，有所求，有所得。
参考文献：
[1]王伟伟，浅析初中数学课堂教学导入方法[J].当代教育之窗，2019年。
[2]刘似娟，初中数学课堂导入中信息化的应用初探[J].数理化学习，2021年。
- 【发布时间】2021/11/12 17:34:10
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