2024年10期
论化学实验教学中学生科学素质地有效培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：化学担当学生科学启蒙的教学培养任务，应加强学生科学素质培养。本文就化学实验教学在促进学生科学素质提高中的有效实践阐述了探究体会。
关键词：初中化学；实验教学；科学素质；培养；有效
“新纲要”明确要求全面提高学生的思想道德、文化科学等素质，促进学生生动活泼的发展。这是我们教育改革和发展的蓝图，确认了基础教育的功能和学校教育的导向，在党的十九大报告中再次提出全面推进素质教育的号召，因而“素质教育”就成为教育改革的主旋律。学校教育是以学科教学为依托和支撑的，必须通过学科教学在内的各种渠道来全面落实素质教育，而各学科教学在培养学生素质方面各有侧重，化学教学侧重于学生化学科学素质的培养，即注重化学科学知识传授，技能培养，提高学生化学科学思维能力。化学科学方法、化学科学态度和化学科学品质等方面的素质。而实践告诉我们，在化学教学中，要培养学生科学素质，就必须是全方位、多渠道的进行，必须在化学教学的各个环节中贯彻始终。本文主要就在化学实验教学中对学生进行科学素质的培养的问题，提出几点粗浅的实施意见。
一、在化学实验教学中加强对学生科学态度的培养，促进学生科学素质的提高
科学态度的核心是“实事求是”。因此，在化学实验教学中，培养学生科学态度，就要尊重客观事实，消除学生在观察实验中的主观性，对实验操作步骤、操作方法、实现条件的控制等每一个细节都必须认真对待，不可有半点马虎，必须实事求是，严肃认真，从而促进他们勤于实践，大胆探索，勇于创新。
一是必须有明确、切实可行的要求。对学生实验我提出了以下要求，让学生明确实验前认真做好预习实验的重要性，知道实验目的和实验原理及操作步骤，并要求学生进入实验室前必须填好“预习实验报告”；进入实验室后要严格遵守实验室的规章制度，并养成良好的实验操作习惯。在实验过程中必须要做到严肃认真，一丝不苟，操作既要规范不盲动，程序要科学又合理。在操作的同时，还要仔细观察实验现象，研究实验结论。整个过程中充分尊重实验事实，如实记录实验现象。
二是教师必须对学生严格训练，督促、检查。有的学生实验不认真预习，进入实验室“照方抓药”或取用药品严重超量，造成浪费；有的学生实验时对实验现象不做纪律，事后追忆现象或抄别人的实验报告；有的实验结束后，不按规定做实验桌的清洁或仪器药品乱放等等，都要及时批评纠正，绝不迁就。
三是教师应引导学生多问，多思考。在实验操作结束后，我们应加强引导，让他们在回忆思考。若提出某个实验现象说明了什么，产生的原因是什么？怎样运用运用理论知识去解释它？通过一系列问题，引发学生多思考。当然，也可由师生共同研讨求得解决。对实验中出现的特殊现象或数据不准确等实验事实，引导学生运用理论进行分析、探讨，努力从实验主体，实验现象、实验仪器和实验药品及实验程序等多方面进行分析，找出产生的真实原因。这样教学，学生从不断提出问题和解决问题中学到知识，而且通过这些训练，还培养了他们实事求是的科学态度，促进了严肃认真、一丝不苟的实验态度的形成，也培养他们勤学好问、勇于探索的科学精神。
二、加强对学生的科学思维能力的培养，特别是创造思维能力的培养，促进学生科学素质的提高
认识能力是科学素质的基础，认识能力的核心是思维能力，在实验教学中，除了要教会学生分析、归纳、整理、综合、抽象和概括等一般逻辑思维方法外，还要培养学生空间想象能力，促进学生化学科特有的科学思维，即需强化化学思维方法的训练。
化学思维体现在诸如宏观与微观、结构与性质、现象与本质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的内在联系的思考与认识上，如氢气和氯气混合的见光爆炸实验，要使学生认识到混合气体见光爆炸这种宏观现象，其本质是微观的氢分子和氯分子化合成新的氯化氢分子的结果，要认识宏观现象，必须到微观世界去寻找原因，这是化学思维的一大特征。而“结构决定性质，性质反映结构”，则是我们认识元素与化合物时所应遵循的重要的化学思维方法，如从某物质的溶液跟硝酸钡溶液反应，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀这一性质实验，可推知该物质中必含有硫酸根离子，这恰是性质反应结构。若将该实验中硝酸钡该为氯化钡，且同样产生不溶于稀硝酸的白色沉淀，通过分析、研讨，就只能推断出该物质中可能含有硫酸根离子，这样做可克服学生思维定势的影响，使学生认识共性中有个性，普遍中有特殊的问题，对待化学原理切记以偏概全，从而使学生的思维能力有所提高。
化学思维能力培养，还要使学生确立“实验是学习和研究化学的重要手段”的思想。认识无论是化学原理、规律，还是物质的结构或性质，都离不开实验的验证，并学会用实验学习和研究化学的思维方法。应当指出，传统的实验教学多为验证性实验，而验证性实验偏重实验操作的模仿，对思维方法的训练和一般能力的培养只能有一定的作用，因为其缺乏对学生创造思维能力的培养。我们在实验教学中，既要重视一般的逻辑思维能力的培养，又要突出创造思维能力的培养，为此我在实验教学中将有些实验和学生感兴趣的自选实验课题，放手让学生自己设计成为一些小型的“探索性实验”，引导学生探索研究，强化实验教学培养学生创造思维能力的功能，收到了较好的效果。
总之，在实验教学中，对学生进行科学素质的培养，是实现素质教育的需要，也是时代赋予我们教师的重托。只要我们遵循规律，循序渐进，勇于实践，大胆探索，坚持不懈地对学生进行培养，就一定能为培养新世纪有用人才做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]郑四化，化学实验教学中学生探究能力培养的有效方法[J].科技创新导报，2021年。
[2]刘武全，化学实验教学中学生科学素质培养方法探索[J].教育研究，2018年。
关键词：初中化学；实验教学；科学素质；培养；有效
“新纲要”明确要求全面提高学生的思想道德、文化科学等素质，促进学生生动活泼的发展。这是我们教育改革和发展的蓝图，确认了基础教育的功能和学校教育的导向，在党的十九大报告中再次提出全面推进素质教育的号召，因而“素质教育”就成为教育改革的主旋律。学校教育是以学科教学为依托和支撑的，必须通过学科教学在内的各种渠道来全面落实素质教育，而各学科教学在培养学生素质方面各有侧重，化学教学侧重于学生化学科学素质的培养，即注重化学科学知识传授，技能培养，提高学生化学科学思维能力。化学科学方法、化学科学态度和化学科学品质等方面的素质。而实践告诉我们，在化学教学中，要培养学生科学素质，就必须是全方位、多渠道的进行，必须在化学教学的各个环节中贯彻始终。本文主要就在化学实验教学中对学生进行科学素质的培养的问题，提出几点粗浅的实施意见。
一、在化学实验教学中加强对学生科学态度的培养，促进学生科学素质的提高
科学态度的核心是“实事求是”。因此，在化学实验教学中，培养学生科学态度，就要尊重客观事实，消除学生在观察实验中的主观性，对实验操作步骤、操作方法、实现条件的控制等每一个细节都必须认真对待，不可有半点马虎，必须实事求是，严肃认真，从而促进他们勤于实践，大胆探索，勇于创新。
一是必须有明确、切实可行的要求。对学生实验我提出了以下要求，让学生明确实验前认真做好预习实验的重要性，知道实验目的和实验原理及操作步骤，并要求学生进入实验室前必须填好“预习实验报告”；进入实验室后要严格遵守实验室的规章制度，并养成良好的实验操作习惯。在实验过程中必须要做到严肃认真，一丝不苟，操作既要规范不盲动，程序要科学又合理。在操作的同时，还要仔细观察实验现象，研究实验结论。整个过程中充分尊重实验事实，如实记录实验现象。
二是教师必须对学生严格训练，督促、检查。有的学生实验不认真预习，进入实验室“照方抓药”或取用药品严重超量，造成浪费；有的学生实验时对实验现象不做纪律，事后追忆现象或抄别人的实验报告；有的实验结束后，不按规定做实验桌的清洁或仪器药品乱放等等，都要及时批评纠正，绝不迁就。
三是教师应引导学生多问，多思考。在实验操作结束后，我们应加强引导，让他们在回忆思考。若提出某个实验现象说明了什么，产生的原因是什么？怎样运用运用理论知识去解释它？通过一系列问题，引发学生多思考。当然，也可由师生共同研讨求得解决。对实验中出现的特殊现象或数据不准确等实验事实，引导学生运用理论进行分析、探讨，努力从实验主体，实验现象、实验仪器和实验药品及实验程序等多方面进行分析，找出产生的真实原因。这样教学，学生从不断提出问题和解决问题中学到知识，而且通过这些训练，还培养了他们实事求是的科学态度，促进了严肃认真、一丝不苟的实验态度的形成，也培养他们勤学好问、勇于探索的科学精神。
二、加强对学生的科学思维能力的培养，特别是创造思维能力的培养，促进学生科学素质的提高
认识能力是科学素质的基础，认识能力的核心是思维能力，在实验教学中，除了要教会学生分析、归纳、整理、综合、抽象和概括等一般逻辑思维方法外，还要培养学生空间想象能力，促进学生化学科特有的科学思维，即需强化化学思维方法的训练。
化学思维体现在诸如宏观与微观、结构与性质、现象与本质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的内在联系的思考与认识上，如氢气和氯气混合的见光爆炸实验，要使学生认识到混合气体见光爆炸这种宏观现象，其本质是微观的氢分子和氯分子化合成新的氯化氢分子的结果，要认识宏观现象，必须到微观世界去寻找原因，这是化学思维的一大特征。而“结构决定性质，性质反映结构”，则是我们认识元素与化合物时所应遵循的重要的化学思维方法，如从某物质的溶液跟硝酸钡溶液反应，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀这一性质实验，可推知该物质中必含有硫酸根离子，这恰是性质反应结构。若将该实验中硝酸钡该为氯化钡，且同样产生不溶于稀硝酸的白色沉淀，通过分析、研讨，就只能推断出该物质中可能含有硫酸根离子，这样做可克服学生思维定势的影响，使学生认识共性中有个性，普遍中有特殊的问题，对待化学原理切记以偏概全，从而使学生的思维能力有所提高。
化学思维能力培养，还要使学生确立“实验是学习和研究化学的重要手段”的思想。认识无论是化学原理、规律，还是物质的结构或性质，都离不开实验的验证，并学会用实验学习和研究化学的思维方法。应当指出，传统的实验教学多为验证性实验，而验证性实验偏重实验操作的模仿，对思维方法的训练和一般能力的培养只能有一定的作用，因为其缺乏对学生创造思维能力的培养。我们在实验教学中，既要重视一般的逻辑思维能力的培养，又要突出创造思维能力的培养，为此我在实验教学中将有些实验和学生感兴趣的自选实验课题，放手让学生自己设计成为一些小型的“探索性实验”，引导学生探索研究，强化实验教学培养学生创造思维能力的功能，收到了较好的效果。
总之，在实验教学中，对学生进行科学素质的培养，是实现素质教育的需要，也是时代赋予我们教师的重托。只要我们遵循规律，循序渐进，勇于实践，大胆探索，坚持不懈地对学生进行培养，就一定能为培养新世纪有用人才做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]郑四化，化学实验教学中学生探究能力培养的有效方法[J].科技创新导报，2021年。
[2]刘武全，化学实验教学中学生科学素质培养方法探索[J].教育研究，2018年。
- 【发布时间】2021/12/3 21:21:09
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