——浅谈如何打造精彩的信息技术课堂

  我们的课堂是一个有生命的整体，预设与生成是课堂教学的一对翅膀，课堂教学既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。但是预设与生成之间的平衡与突破，一直是个难题。在教学中，我们既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，可以说，“预设”是“生成”的前提。那么，如何让“预设”更好地为“生成”服务呢？结合多年的教学经验，我来谈谈自己的几点体会：
　　一、关注课堂，不拘泥于预设，让课堂呈生机
　　课堂教学是一个开放的系统，面对的是一群活生生的人，因此在教学过程中不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人。在实施预设教案的进程中，我们要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态的生成。
　　片断1：展示两张学生制作的幻灯片，A学生的作品有动画、声音效果，B学生的作品没有动画、声音效果。
　　师：同学们，你们更喜欢哪位学生的作品，喜欢作品的哪些方面？
　　生1：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品有动画效果，所以我很喜欢。
　　生2：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品还有声音效果。
　　……
　　教师板书：动画、声音效果
　　生3：老师，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，我也会喜欢的。
　　（这样的回答我在课前是没有预设到的，仔细一想，是呀，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，相信大家也都会喜欢的。）
　　师：那么你们有什么好的建议呢？（学生纷纷举手）
　　生4：给他加上动画、声音效果；
　　生5：我给他添加动画、声音效果。
　　师：你真是一个乐于助人的好学生呀，就请你上来帮帮B学生吧。
　　师：不过老师有个要求，那就是你一边演示，一边要把过程也讲出来，好吗？其他同学就来当评委，看他是否有动画、声音效果？
　　通过两幅作品的比较，学生很自然地会喜欢A学生有动画、声音效果的作品，但有学生提出来要给B学生加上动画、声音效果，这是我课前所没有预设到的。于是我迎合学生的心里想法，就将B学生的作品作为本节课的演示教学内容，同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委，这就要求学生要看好，听好，评好，使他们能积极主动地进入到学习中来，更能体现新课程的要求。 
　　二、捕捉学生的错误资源，激发信息技术课堂生命活力
　　课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
　　1.将错就错，放大错误，激发认知冲突
　　当学生出现意外错误时，我不是回避或者遮盖，更不是轻描淡写一带而过，而是将错就错，放大“错误”，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
　　在课堂上，我不是将错误一笔带过，而是将错就错，放大了错误，从而收获了错误带来的精彩。将错就错，放大错误，犹如“一石击水”，激发了认知冲突，激活了他们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。
　　2.展错议错，引发碰撞，自主建构知识
　　错误能否成为资源，关键在于我们能否引导学生进行积极的反思和比较。我们必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。
　　反思我们的课堂，学生总是不断犯“错误”的过程，就是不断改进错误，完善方法的过程。我们要利用这一资源，让学生在治错的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，把错误转化为一次新的学习，从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向成功者的转变，从而实现对知识的自主建构。
　　三、引导学生动手操作，获得丰富的生成资源
　　信息技术学科课的特点是学生要动手操作学习，新课标非常注重学生的探究学习，学习方式的转变，让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。体验信息技术探究的全过程，在这过程中我们可以获得丰富的教学资源。比如：让学生课前做，捕捉学生课前的体验资源；课前认真设计“课中做”，收集学生多维生成的资源；课后拓展延伸，收集持续生成的资源。
　　课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便由此展开。恰当地抓住动态生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起兴奋的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生表情出现细微的变化时；当学生出现理解或误解的错误时；当师生互动中学生随机冒出的精彩火花时；当教师设身处地地换位思考时，都是意外的动态生成资源利用的好机会。课堂教学是不断变化的动态过程，在课堂教学中，如果完全按照“预设”的步骤由教师导演下去，结果将无视或忽视学生学习的自主性，信息技术课堂将因此而变得机械呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性有留白，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入不速之客的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
　　总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。我们应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。“预设”和“生成”共同营造出新课标下充满生命活力的精彩课堂。

• 【发布时间】2021/12/3 21:21:59
• 【点击频次】489