——以《美丽的颜色》为例

  摘 要：自读课文一直以来都是语文教学中常常被忽视的一种课文类型，自读课文更多的是要让学生来自主学习探索的，通过学生的自主学习，从而达到教学目标的要求，但是在这个环节中教师的引导至关重要，尤其是通过追问进行有效的引导学生关注到课文的重点，从而润物细无声的进行教学，突显出自读课文的学生自主地位。
　　关键词：自读课文；追问；美丽的颜色
　　自读课文一直以来都是语文教学中常常被忽视的一种课文类型，自读课文更多的是要让学生来自主学习探索的，通过学生的自主学习，从而达到教学目标的要求，但是在这个环节中教师的引导至关重要，尤其是通过追问进行有效的引导学生关注到课文的重点，从而润物细无声的进行教学，突显出自读课文的学生自主地位。
　　一、 自读课文学习中的困难
　　自读课文学习的过程中，一定是以学生为主题的，让学生去寻找学习自读课文的方式方法。一般自读课文的旁边都会设计一些问题，学生通过这些问题可以很好的解决课文的重点难点。而八年级上册第二单元的《美丽的颜色》却是一个例外，文章的编者并没有来设计旁批，这样这篇课文的解读就会让学生陷入困境。那么学生就要学会另一种学习的方法，要去关注本单元的单元导读和本篇课文的预习提示和阅读提示。并且捕捉语文单元课文的学习方法和规律，也就是一个单元的自读课文学习和这一个单元的讲读课文之间是有一定联系的。
　　自读课文在教学的过程中也会出现一些问题和困难，就是完全以学生为主的课堂，学生在提问的过程中是具有不确定性的。这是因为每一位学生对单元导读和课文的理解存在着差异，而课堂教学就是要用一种合理的方式来解决这种差异性，追问则是最好的一种引导方式。教师在学生千奇百怪的问题中，找到其与课文主旨的联系，利用追问层层引导学生从浅阅读进入深阅读。
　　学生在自读的过程中，对课文内容的理解程度
　　二、 课堂中追问的实际操作和误区
　　在课文《美丽的颜色》教学的过程中，因为课文的旁批没有设计问题引导学生，所以在教学的过程中，我有意的引导学生关注单元导读和阅读提示，从中概括出了本文的教学目标——通过人物传记来回顾人物事件，并从事件中展现人物的品格与精神，并且在这个过程中学习刻画人物的方法。在此教学目标的引导下，课程的前半部分还是比较顺利的，学生可以很快的自我寻找教学目标，但是进入学生提问和教师通过追问引导的环节出现了很多的问题。
　　1、 追问过于自由散漫，导致问题和教学目标之间并未出现联系。学生在自我阅读并赏析的环节，找到了一处细节描写：
　　“虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。”
　　学生找到了玛丽在自传中的一句对研究过程的心理描写，并在这里告诉大家，从这里能看出居里夫人拥有一种乐观的精神品质。我追问的问题是：
　　“这里的困难和快乐直接到底是一种什么关系？”
　　这里的追问看似是一个较深问题的思考，但其实和教学目标之间却并没有任何联系，而且还导致学生的思考方向发生了偏移。如果此处的追问设计是：
　　“这里的困难具体指什么呢？这里的快乐除了能感受到乐观之外，还能看出科学家具有什么样的精神品质呢？”
　　这样的追问才是指向教学目标的，通过“具体指什么”教师引导学生来解决和人物相关的事件；通过“还有什么精神品质”教师引导学生深入的发掘本文主人公的品格和精神。
　　2、 追问的过于细致，导致学生的思维发生偏移。教师在上课的过程中为了追问而产生了一系列无用的追问，最终的效果就是学生一头雾水，并不知道今天要解决什么问题。例如学生赏析此句：
　　“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和喉咙。”
　　学生在这里找到了一处细节描写，并且也指出此处的细节描写为外貌描写。但是教师的追问是：
　　“此处头发被风吹的飘起来可以换一种方式表达吗？”
　　这里教师的追问则是为了追问而产生的追问，这个追问和教学目标并没有什么联系，但是通过教师的追问改变了学生对教学目标思考的方向，从而打乱了学生的学习思维。其实在这里教师只需要总结该处的描写方式，并让学生寻找此篇文章其余的人物刻画的方法即可。
　　三、 科学的追问方式的探索
　　教师的课堂追问是要讲究一定的方式和技巧的，如果对某一问题持续不断的进行追问，很容易会导致学生的疲劳从而影响到一节课的上课效率。在追问的过程中，教师对教学目标的明确与否是整个追问环节的前提，教师对初中语文教学的认知是整个追问的核心。教师的追问一定是要有所指向的，一定是面向学生语文核心素养形成的。采用科学的方式方法来进行追问，最终来指导学生、调动学生在一节课中有所收获。
　　1、 追问的方式方法要多样多变。教师的追问很容易会让学生的思维能力固化，学生在思考问题的过程中会形成某一种思维，并按照此种思维惯性的思考后续问题。这就要求教师在追问的过程中要采取多样的追问方式，例如可以同向的类比追问，也可以把两个相对或相反的问题放在一起进行对比追问，也可以对一个问题进行深层次的追问形成层进追问。这要求教师在课前的备课环节中充分的考虑到追问要使用的方式方法。
　　2、 追问时机的选择要合理。教师和学生互动的过程中，不是所有学生提出的问题教师都要进行追问，要选择一些合适的问题进行深层次的追问。例如选择学生出错的问题进行追问，从而强化学生有意识的关注问题，形成“错误——发现——探究——进步”的良性循环；在学生回答问题的时候，通过追问多去探寻学生自己对问题的理解，多问几个“你是如何认识的？”这样的问题，让学生摆脱课外辅导材料对学生自主思维的影响，真正的学有所获。
　　追问式的教学方法是众多教学方法中的一种，但是此种方法考验教师在授课过程中的思维能力和课前备课能力，在教学过程中具有非常大的作用。只有教师真正理解什么是有效的追问，如何进行有效的追问，语文课堂教学才可以“更上一层楼”。
　　参考文献：
　　[1]钟艳. 语文教学中的追问策略[J]. 语文研究， 2016（06）.
　　[2]夏俊良. 语文教学中的“追问”艺术[J]. 语文教学通讯， 2014（6）.

• 【发布时间】2021/12/3 21:22:57
• 【点击频次】351