2024年10期
浅谈小学数学课堂教学的导入
【关键词】 ；
【正文】 “良好的开端是成功的一半”。课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础；开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。有针对性地安排好导入，可以使学生具备必要的预备知识，架好新旧知识间的“认知桥梁”，为学生掌握新概念、新方法作好必要的铺垫。要上好一堂课，就需要我们做好一堂课的导入，那么，如何才能做好课堂导入呢？
一、创设情境导入，开门见山
即根据教材编排意图，利用教材提供的插图、情境导入新课，这种导入在教学中使用率最高。如某教师在执教的《分数的初步认识》一课时，就是利用书本提供的主题图展开教学的。过程如下：
师：丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。（出示书上图：四个苹果、2瓶水、一个蛋糕。）
生：把4个苹果平均分成2份，每份是2个
生：把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶
师：数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）
把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？
（生：切成两半）
把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？
生：二分之一
师：像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来“认识分数”……
这种导入法能使学生对学习新知产生一种需要感、紧迫感，很快把兴奋点拉到新授知识上来。
二、师生游戏导入，寓教于乐
我曾经看过张齐华老师“认识数学中的角”的教学视频，他的课堂导入给我留下很深的印象：
师：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的图形，还记得吗？
生：记得，有长方形和正方形。
生：还有圆、平行四边形和五边形。
师：老师这儿就带来了这些平面图形，不过，它们都藏在这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？
（学生甲、乙上台都成功摸出圆）
师：（从信封里拿出三角形）奇怪，他们摸出的为什么不是这个图形？
生：因为这是三角形，三角形有角，而圆没有角！
师：继续从信封里拿出五边形，那么会不会摸出这个图形呢？
生：也不会，因为它也有角。
生：（迫不及待）因为信封里其他图形都有角，摸出来尖尖的，有点戳手，而圆没有角。
师：看来，有角和没角，摸起来还真不一样。
张老师通过学生的摸圆游戏引导学生体会出圆没有角，自然进入到角的特征学习。游戏导入，往往能变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。这种方法特别适合中、低年级。
三、联系旧知，复习导入
数学知识和系统性很强，新旧知识间总是有互相联系的支点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而完成以旧引新的任务。
如教学《两位数减一位数的退位减法》：
师：孩子们，前面我们学习了两位数减一位数（不退位）的减法，请迅速说出老师手中题卡的答案。
（题卡）47-6 36-4 27-3
生：（分别回答）
师：老师这里还有一张题卡。（出示）23-7，这与刚才算过的题目有什么不同？
生：被减数23中，个位3不够减7。
师：对，这就是我们今天将学习的新内容。
四、故事导入，激发学生兴趣
这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。如：学习公倍数和最小公倍数时导入：
师：从前，在美丽的湖边，住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1号起开始打鱼，并定了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说：我连续打5天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？
学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。
师：要解决这个问题得讲究一些方法。建议同桌两位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位找老渔夫的休息日，另一位找年轻渔民夫的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。
在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。
老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30
他们共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12
以上通过解决实际问题，为下面学习公倍数、最小公倍数提供了素材，积累了经验。
课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。
一堂课的导入，我们不仅要在语言上精心组织，更重要的是还要把握好导入时间，导入时间不宜过长，一般以2——5分钟为宜。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。我们必须根据教材的内容，学生的心理年龄特征恰当的进行导入，使导入这个第一锤敲在学生的心灵上，来激发学生的思维的火花。
一、创设情境导入，开门见山
即根据教材编排意图，利用教材提供的插图、情境导入新课，这种导入在教学中使用率最高。如某教师在执教的《分数的初步认识》一课时，就是利用书本提供的主题图展开教学的。过程如下：
师：丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。（出示书上图：四个苹果、2瓶水、一个蛋糕。）
生：把4个苹果平均分成2份，每份是2个
生：把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶
师：数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）
把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？
（生：切成两半）
把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？
生：二分之一
师：像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来“认识分数”……
这种导入法能使学生对学习新知产生一种需要感、紧迫感，很快把兴奋点拉到新授知识上来。
二、师生游戏导入，寓教于乐
我曾经看过张齐华老师“认识数学中的角”的教学视频，他的课堂导入给我留下很深的印象：
师：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的图形，还记得吗？
生：记得，有长方形和正方形。
生：还有圆、平行四边形和五边形。
师：老师这儿就带来了这些平面图形，不过，它们都藏在这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？
（学生甲、乙上台都成功摸出圆）
师：（从信封里拿出三角形）奇怪，他们摸出的为什么不是这个图形？
生：因为这是三角形，三角形有角，而圆没有角！
师：继续从信封里拿出五边形，那么会不会摸出这个图形呢？
生：也不会，因为它也有角。
生：（迫不及待）因为信封里其他图形都有角，摸出来尖尖的，有点戳手，而圆没有角。
师：看来，有角和没角，摸起来还真不一样。
张老师通过学生的摸圆游戏引导学生体会出圆没有角，自然进入到角的特征学习。游戏导入，往往能变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。这种方法特别适合中、低年级。
三、联系旧知，复习导入
数学知识和系统性很强，新旧知识间总是有互相联系的支点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而完成以旧引新的任务。
如教学《两位数减一位数的退位减法》：
师：孩子们，前面我们学习了两位数减一位数（不退位）的减法，请迅速说出老师手中题卡的答案。
（题卡）47-6 36-4 27-3
生：（分别回答）
师：老师这里还有一张题卡。（出示）23-7，这与刚才算过的题目有什么不同？
生：被减数23中，个位3不够减7。
师：对，这就是我们今天将学习的新内容。
四、故事导入，激发学生兴趣
这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。如：学习公倍数和最小公倍数时导入：
师：从前，在美丽的湖边，住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1号起开始打鱼，并定了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说：我连续打5天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？
学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。
师：要解决这个问题得讲究一些方法。建议同桌两位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位找老渔夫的休息日，另一位找年轻渔民夫的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。
在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。
老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30
他们共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12
以上通过解决实际问题，为下面学习公倍数、最小公倍数提供了素材，积累了经验。
课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。
一堂课的导入，我们不仅要在语言上精心组织，更重要的是还要把握好导入时间，导入时间不宜过长，一般以2——5分钟为宜。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。我们必须根据教材的内容，学生的心理年龄特征恰当的进行导入，使导入这个第一锤敲在学生的心灵上，来激发学生的思维的火花。
- 【发布时间】2021/12/3 21:23:12
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