2024年10期
让初中数学课堂“活”起来
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：传统的数学教学课堂上教师讲例题，学生模仿学习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性；学生被教师牵着鼻子走，连思维活动都常受到控制。这与当前提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应，而想要改变这一现状，就必须要求教师不断改变、革新教学模式，丰富教学方法，尽可能地为学生提供、创设良好的教学氛围，以更好地培养学生的创新能力。
关键词：教学内容；教学方法；教学效果；“活”起来
當前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教学方法的得当性。我个人认为，只要方法得当，一样可以使数学课堂活跃起来，使之成为学生探索知识的乐园。这就要求我们以现代数学的眼光，重新审视数学课堂的教学内容、教学方法、教学效果，并赋予其新的内涵，从而建立起鲜活的数学课堂结构。
一、让教学内容“活”起来
教材是实现教学计划的主要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。我们教师在教学中要根据学生认知规律和现有的水平，领会教学的编写意图的同时，要灵活地处理教材，创造性地使用教材，激活数学课堂。
（一）结合生活实际，真切感受数学“活”的事实
作为数学教师，要善于挖掘生活的数学素材，让数学贴近学生的实际生活，使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价值，在提炼过程中，也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义。数学教材的设计多与社会及学生日常生活有较大关联，教师在实际授课过程中合理进行引导，促使学生积极主动的进行观察与尝试，对于培养学生的知识运用能力，提高学生对社会的认知度、培养学生的社会意识、加速学生社会化进程有重要意义。例如，在学习“利息”这一知识前，教师可引导学生做好相应的准备工作，包括自己到银行存一次钱、并向银行工作人员了解不同存款期的年利率分别是多少。在布置完作业后，学生自行结伴，或与父母结伴，或者独立进行都可以，重在学生的参与与体验。上课后，教师可向学生询问存款情况及调查结果、发现。在此过程中，有的学生表示自己这次的存款单和爸妈以前的存款单对比，利率下降了；还有同学表示自己计算了单子上的本息合计，发现本息合计减少了，并询问是不是银行弄错了……通过这样的方式，不仅让学生深入了解、掌握了利息的相关知识，同时还有效地与日常生活进行了联系，让学生从日常生活出发对相关知识进行学习，还有利于帮助学生认识学习的价值，明白生活也离不开数学，数学源于生活。
（二）创设生活情景，体验“活”的数学
在实际教学过程中，教师需要合理的对教材进行处理与调整，并且需要适当地对教材内容进行重组与增加，促使内容更加的丰富，更加地贴近生活，让学生在实际可感的生活实例中去学习相关数学知识，利用数学知识去解决生活中遇见的相关问题，只有这样才能让学生真正认识到数学学习的重要性，调动其学习热情与积极性。例如，笔者在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，“生活中处处有数学”。学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。
二、让教学方法“活”起来
搞活课堂教学的基础在于活的教学内容，而教学方式的灵活性则是促使课堂教学活起来的关键所在。要做到教学“活”，我以为课堂教学中应体现“三多”即：
（一）多“放手”
“我来讲，你来听”的教学模式，把学生当作纯接受的“容器”，一方面，由于反复地进行机械，模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。曾经在一些课堂上我们不难发现有这样一个现象：在某个难点重点的知识点上教师总是很用心地、滔滔不绝地讲，学生也很认真地侧耳聆听，结果一节课下来。学生学习的效果却总不能如我所愿，这是什么原因呢？这一困惑也曾经一度让我迷茫过，经过学习《新课程标准》、观赏各种课例，再加上自己的不断反思和探索，让我走出教学的“困境”的途径就是尝试在数学课上学会“放手”，干脆做一个“懒”老师，把思考空间留给学生，把学生学习的自主权还回给学生，让学生自主学习，自主探索。没想到这一“放手”，我的数学课堂因此而层出无穷，教学效果大大提高了。现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发、挖掘这种潜力。新课程有效教学要求教师多放手，因此，在教学课堂中，教师就应力求体现学生学习的主体地位。创设一定的情景，开发其内在的发展潜力，放手让学生去想，激发学生的求知欲望。放手让学生去问，激活学生问题意识。放手学生去说，提升学生思维表达能力。放手让学生去做，提高学生的动手能力。放手让学生参与学习活动，适时地留点“空白”“休止”给学生，以利用学生再加工，再创造。让他们经历知识的发现，问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问等过程。彻底改变过时的教学模式，提高学生主动参与的学习热情，使短短的45分钟充满生命的灵性，会让我们的课堂绽放精彩！
（二）多“自学”
邱学华先生曾经说过：“要让学生尽快打开课本，引导学生自学，让他们通过自学课本，从课本中初步获取知识。”教师要转变学生的学习方式，就是要变“要我学”为“我要学”。所以教学中要注重学生自学能力的培养，先让学生自主学习，然后老师做重点讲解、点评、指导。在自学过程中，加以引导学生感知教材、回忆以前所学的知识，提示学生知道看什么，怎样看，解决什么问题等等。引导学生把当前的知识和以前的知识联系起来，要进行思考和想象，针对所学的内容选择合适的方法，还要调控自己的学习情绪、动机、兴趣等。这样学生的整个心理都会投入到学习中来，实质是一个心理素质训练的过程。在教学过程中，先要求学生想一想，做一做，议一议，评一评，让学生思维产生碰撞的火花，在碰撞的过程中总结经验，探究规律，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，为自己进一步学习打下坚实的基础。
（三）多“尝试”
我们在课堂上采用尝试教学法，会产生三种不同的结果：一是学生遇到困难，遇到障碍，产生困惑。这正是“教”和“学”的焦点，是教学的重难点，是教师大显身手的地方。二是学生的尝试产生了个体差异、出入，这样在学生的学习汇报中，就产生了争议、讨论，这正是学生运用知识联系阐述自我观点，形成逻辑思维方式，锻炼思维能力的重要途径。三是学生的学习取得了尝试的成功，成功所产生的喜悦将会激发学生更加主动去学习的兴趣，成为自主学习，探究学的动力。无论哪一种结果，都是我们乐于看见的。学生在自学的基础上，有足够的时间尝试探究问题，体验学习的快乐。学生在不受教师讲解的束缚，尝试出多种不同的方法。这就有利于学生创新能力的培养。把数学学习得更加扎实。然后再针对学生尝试的反馈情况，有针对性地加以精讲，点拨，学生自然就一点就通。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法有机结合，做到教学时间用得少，教学效果好。
三、让教学效果“活”起来
（一）提供自由空间，让效果“活”起来
新课改要求数学课堂应充满活力，“活”起来的课堂才是有灵魂的课堂。在日常教学期间，教师不仅需要给学生创设良好的教学环境及创新空间，尽可能地激发学生的潜能、挖掘学生个性及灵性，同时还需要为学生提供充足的心理自由度及安全感，促使学生在宽松、自由的环境下形成自主心态，从而敢于表达自我、敢于尝试、敢于行动，促使每个学生都能释放其个性。另外，教师还需要给学生提供“说”的时空，引导学生对自我认知、自我情感进行表达。在实际教学过程中，教师需要强化对学生学习自信心及积极性调动的重视，只有拥有兴趣、拥有自信的学生，才能够真正充满激情的学习。故而，为学生创设开放、宽松的教学环境，为学生提供表達自我看法的机会非常必要。此外，教师还需要给学生提供“猜”的空间，引导学生创新。牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”引导学生大胆去猜测，能够有效地激发学生的想象力，增加学生的思维空间。创新灵感往往会在自由思维中诞生，因此，想要丰富课堂教学内容，让课堂活起来，教师就必须要尽可能地为学生创造教学环境，为其提供选择机会及表达见解的机会，多关注学生会怎么想，从而促使学生充分发挥其想象力，培养其创新能力。
（二）加强知识、能力、情感的评价，使效果“活”起来
要想让学生积极参与教学活动，必须提高学生的主体意识，要营造平等、民主、和谐的课堂气氛，要用“情感”为教学开道。教师不但要在生活上关心学生，还要及时了解学生的学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励指引。例如，在教学过程中我曾遇到这样一个学生，在提问他时，他经常以“我不会”或者不出声来应对。故而，我故意挑选一些简单的问题来让他回答，并引导他进行解答，虽然回答的并不是是否正确与完美，但我也会尽量地找出其正确的点、突出的点来鼓励他、表扬他，并让学生将鼓励的掌声送给他，渐渐的这名学生开始积极主动的举手回答问题了。这也说明在教学过程中，教师需要为学生营造良好的学习氛围，只有这样才能引导学生进行精彩发言，激发学生的学习热情。因此在教学中，特别对中差生进行帮助，学生答错了，不惜时机的帮助他，学生答对了，要及时给予肯定和表扬。也就是，对学生要有一个评价，特级教师任勇主张每课一赞：每天课备好了，还要“备一事”就是“明天要表扬谁？”缺少评价的教学，是不易调动学生的积极性的，更谈不上把学生教活。
在教学中，紧扣教学目标，抓住文本，放开缰绳，引导学生去“探究”“发散”。对学生“放手”但不“放任”，让课堂“活”起来。其实这是向教师提出了更高的要求。总之，新课程下的数学课堂不再是知识的集中训练营，不再是单纯的知识传递，数学课堂要成为思维飞扬，灵感激发，合作探究、精彩纷呈的新篇章！
参考文献：
[1]莫美锋.初中数学高效课堂教学策略的实践探索[J].数学学习与研究，2017（14）：75.
关键词：教学内容；教学方法；教学效果；“活”起来
當前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教学方法的得当性。我个人认为，只要方法得当，一样可以使数学课堂活跃起来，使之成为学生探索知识的乐园。这就要求我们以现代数学的眼光，重新审视数学课堂的教学内容、教学方法、教学效果，并赋予其新的内涵，从而建立起鲜活的数学课堂结构。
一、让教学内容“活”起来
教材是实现教学计划的主要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。我们教师在教学中要根据学生认知规律和现有的水平，领会教学的编写意图的同时，要灵活地处理教材，创造性地使用教材，激活数学课堂。
（一）结合生活实际，真切感受数学“活”的事实
作为数学教师，要善于挖掘生活的数学素材，让数学贴近学生的实际生活，使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价值，在提炼过程中，也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义。数学教材的设计多与社会及学生日常生活有较大关联，教师在实际授课过程中合理进行引导，促使学生积极主动的进行观察与尝试，对于培养学生的知识运用能力，提高学生对社会的认知度、培养学生的社会意识、加速学生社会化进程有重要意义。例如，在学习“利息”这一知识前，教师可引导学生做好相应的准备工作，包括自己到银行存一次钱、并向银行工作人员了解不同存款期的年利率分别是多少。在布置完作业后，学生自行结伴，或与父母结伴，或者独立进行都可以，重在学生的参与与体验。上课后，教师可向学生询问存款情况及调查结果、发现。在此过程中，有的学生表示自己这次的存款单和爸妈以前的存款单对比，利率下降了；还有同学表示自己计算了单子上的本息合计，发现本息合计减少了，并询问是不是银行弄错了……通过这样的方式，不仅让学生深入了解、掌握了利息的相关知识，同时还有效地与日常生活进行了联系，让学生从日常生活出发对相关知识进行学习，还有利于帮助学生认识学习的价值，明白生活也离不开数学，数学源于生活。
（二）创设生活情景，体验“活”的数学
在实际教学过程中，教师需要合理的对教材进行处理与调整，并且需要适当地对教材内容进行重组与增加，促使内容更加的丰富，更加地贴近生活，让学生在实际可感的生活实例中去学习相关数学知识，利用数学知识去解决生活中遇见的相关问题，只有这样才能让学生真正认识到数学学习的重要性，调动其学习热情与积极性。例如，笔者在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，“生活中处处有数学”。学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。
二、让教学方法“活”起来
搞活课堂教学的基础在于活的教学内容，而教学方式的灵活性则是促使课堂教学活起来的关键所在。要做到教学“活”，我以为课堂教学中应体现“三多”即：
（一）多“放手”
“我来讲，你来听”的教学模式，把学生当作纯接受的“容器”，一方面，由于反复地进行机械，模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。曾经在一些课堂上我们不难发现有这样一个现象：在某个难点重点的知识点上教师总是很用心地、滔滔不绝地讲，学生也很认真地侧耳聆听，结果一节课下来。学生学习的效果却总不能如我所愿，这是什么原因呢？这一困惑也曾经一度让我迷茫过，经过学习《新课程标准》、观赏各种课例，再加上自己的不断反思和探索，让我走出教学的“困境”的途径就是尝试在数学课上学会“放手”，干脆做一个“懒”老师，把思考空间留给学生，把学生学习的自主权还回给学生，让学生自主学习，自主探索。没想到这一“放手”，我的数学课堂因此而层出无穷，教学效果大大提高了。现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发、挖掘这种潜力。新课程有效教学要求教师多放手，因此，在教学课堂中，教师就应力求体现学生学习的主体地位。创设一定的情景，开发其内在的发展潜力，放手让学生去想，激发学生的求知欲望。放手让学生去问，激活学生问题意识。放手学生去说，提升学生思维表达能力。放手让学生去做，提高学生的动手能力。放手让学生参与学习活动，适时地留点“空白”“休止”给学生，以利用学生再加工，再创造。让他们经历知识的发现，问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问等过程。彻底改变过时的教学模式，提高学生主动参与的学习热情，使短短的45分钟充满生命的灵性，会让我们的课堂绽放精彩！
（二）多“自学”
邱学华先生曾经说过：“要让学生尽快打开课本，引导学生自学，让他们通过自学课本，从课本中初步获取知识。”教师要转变学生的学习方式，就是要变“要我学”为“我要学”。所以教学中要注重学生自学能力的培养，先让学生自主学习，然后老师做重点讲解、点评、指导。在自学过程中，加以引导学生感知教材、回忆以前所学的知识，提示学生知道看什么，怎样看，解决什么问题等等。引导学生把当前的知识和以前的知识联系起来，要进行思考和想象，针对所学的内容选择合适的方法，还要调控自己的学习情绪、动机、兴趣等。这样学生的整个心理都会投入到学习中来，实质是一个心理素质训练的过程。在教学过程中，先要求学生想一想，做一做，议一议，评一评，让学生思维产生碰撞的火花，在碰撞的过程中总结经验，探究规律，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，为自己进一步学习打下坚实的基础。
（三）多“尝试”
我们在课堂上采用尝试教学法，会产生三种不同的结果：一是学生遇到困难，遇到障碍，产生困惑。这正是“教”和“学”的焦点，是教学的重难点，是教师大显身手的地方。二是学生的尝试产生了个体差异、出入，这样在学生的学习汇报中，就产生了争议、讨论，这正是学生运用知识联系阐述自我观点，形成逻辑思维方式，锻炼思维能力的重要途径。三是学生的学习取得了尝试的成功，成功所产生的喜悦将会激发学生更加主动去学习的兴趣，成为自主学习，探究学的动力。无论哪一种结果，都是我们乐于看见的。学生在自学的基础上，有足够的时间尝试探究问题，体验学习的快乐。学生在不受教师讲解的束缚，尝试出多种不同的方法。这就有利于学生创新能力的培养。把数学学习得更加扎实。然后再针对学生尝试的反馈情况，有针对性地加以精讲，点拨，学生自然就一点就通。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法有机结合，做到教学时间用得少，教学效果好。
三、让教学效果“活”起来
（一）提供自由空间，让效果“活”起来
新课改要求数学课堂应充满活力，“活”起来的课堂才是有灵魂的课堂。在日常教学期间，教师不仅需要给学生创设良好的教学环境及创新空间，尽可能地激发学生的潜能、挖掘学生个性及灵性，同时还需要为学生提供充足的心理自由度及安全感，促使学生在宽松、自由的环境下形成自主心态，从而敢于表达自我、敢于尝试、敢于行动，促使每个学生都能释放其个性。另外，教师还需要给学生提供“说”的时空，引导学生对自我认知、自我情感进行表达。在实际教学过程中，教师需要强化对学生学习自信心及积极性调动的重视，只有拥有兴趣、拥有自信的学生，才能够真正充满激情的学习。故而，为学生创设开放、宽松的教学环境，为学生提供表達自我看法的机会非常必要。此外，教师还需要给学生提供“猜”的空间，引导学生创新。牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”引导学生大胆去猜测，能够有效地激发学生的想象力，增加学生的思维空间。创新灵感往往会在自由思维中诞生，因此，想要丰富课堂教学内容，让课堂活起来，教师就必须要尽可能地为学生创造教学环境，为其提供选择机会及表达见解的机会，多关注学生会怎么想，从而促使学生充分发挥其想象力，培养其创新能力。
（二）加强知识、能力、情感的评价，使效果“活”起来
要想让学生积极参与教学活动，必须提高学生的主体意识，要营造平等、民主、和谐的课堂气氛，要用“情感”为教学开道。教师不但要在生活上关心学生，还要及时了解学生的学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励指引。例如，在教学过程中我曾遇到这样一个学生，在提问他时，他经常以“我不会”或者不出声来应对。故而，我故意挑选一些简单的问题来让他回答，并引导他进行解答，虽然回答的并不是是否正确与完美，但我也会尽量地找出其正确的点、突出的点来鼓励他、表扬他，并让学生将鼓励的掌声送给他，渐渐的这名学生开始积极主动的举手回答问题了。这也说明在教学过程中，教师需要为学生营造良好的学习氛围，只有这样才能引导学生进行精彩发言，激发学生的学习热情。因此在教学中，特别对中差生进行帮助，学生答错了，不惜时机的帮助他，学生答对了，要及时给予肯定和表扬。也就是，对学生要有一个评价，特级教师任勇主张每课一赞：每天课备好了，还要“备一事”就是“明天要表扬谁？”缺少评价的教学，是不易调动学生的积极性的，更谈不上把学生教活。
在教学中，紧扣教学目标，抓住文本，放开缰绳，引导学生去“探究”“发散”。对学生“放手”但不“放任”，让课堂“活”起来。其实这是向教师提出了更高的要求。总之，新课程下的数学课堂不再是知识的集中训练营，不再是单纯的知识传递，数学课堂要成为思维飞扬，灵感激发，合作探究、精彩纷呈的新篇章！
参考文献：
[1]莫美锋.初中数学高效课堂教学策略的实践探索[J].数学学习与研究，2017（14）：75.
- 【发布时间】2021/12/3 21:23:26
- 【点击频次】260