2024年10期
谈幼儿园环境创设
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：幼儿园环境建设是一项富有创造性的工作，也是幼儿园教师创造性地开展教育教学工作的一个重要方面。本文拟从多所幼儿园环境创设的比较及得失分析中，提出幼儿园空间、区域及心理环境自然、积极、适宜的实施举措，从幼儿的需求出发创新幼儿的学习和生活环境，促进幼儿身心健康发展。
关键词：幼儿园；环境；创设
随着园所之间交流的频繁，笔者近年来曾随同幼教同行参观走访了多地有一定规模的幼儿园，幼儿园环境的创设是大家最直接的印象和议论最多的话题。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对环境创设的要求，比较各个幼儿园在环境创设中的得失，幼儿园环境创设中需要着重注意以下三方面问题，真正发挥环境在幼儿园中的教育价值。
一、空间环境在提升物质层次的同时，需要注重为幼儿留有创造发展的余地
从幼儿的需求出发创新幼儿的学习和生活环境，幼儿园不仅仅需要硬件设施改造等物质条件的提升，更需要将幼儿的成长过程融合进设计规划中。比如一些幼儿园在硬件投入时往往花巨资进行豪华装修，连吊饰挂饰也是高档的材料和现代技术制作的精美物件或图片。这种脱离现实社会大的空间环境营造精致的小环境，对幼儿的发展是否真的有益本身就值得推敲，而为了保持成人心目中这种空间环境的完美，这种环境里的孩子是有许多禁忌的，如不能涂鸦、不能随便搬弄活动室里的物品等等。
我们也看到有一些幼儿园，则是尽可能在有限的空间里为幼儿天性的自由发展营造积极的氛围：低矮的花墙上爬满了各种藤蔓植物，那是金龟子、天牛、蜘蛛、蜗牛的小天地，也是幼儿发现的乐园；活动室大木柜里堆满了师生收集的废旧材料和工具，角落里是拆散的零件和粗糙的半成品；瓷砖墙面上是幼儿用彩色线条勾勒出的怪异的世界，顶上挂的也是幼儿稚朴的手工品；连楼梯洞也让旧轮胎布成了迷宫，因为那里光线昏暗，可以满足幼儿探险的愿望……这样的空间环境很难用精致和美观来描述，但这里在安全环保的前提下，无处不看到幼儿园精心的构思，也实际观察与感悟到幼儿创造和自由的美丽。
二、区域环境与其追求细节的逼真，莫如注重激发幼儿参与游戏的兴趣与热情
幼儿通过游戏来模仿成人的生活，也许是基于这种论断，许多幼儿园区域游戏环境的创设往往追求逼真的效果，比如游戏区域的布局、游戏材料在形状色彩上达到以假乱真的效果。娃娃家里从小床上的枕头、床罩，到小桌上的台灯、电视机；从厨房里的煤气灶，到一旁的电冰箱，简直是真实家居的微型版，我们不能不为之赞叹，然而赞叹的只是教师制作的手艺，而不是游戏环境的创设水平。在这种游戏环境里的幼儿，面对盘子里象极了鸡腿、饺子的东西，他们只有做吃的动作这一件可以做的事。正如越是逼真的玩具孩子保持的兴趣时间越短，而一条小木块却能让一个孩子把玩许多天，因为它可以是枕头；可以是肉片；可以是梳子，也可以是一把勺子……孩子会比成人想象得更丰富。当我们一味地把对现实的临摹作品摆在幼儿面前，确实增加了游戏环境的外部观赏性，但也有可能同时失去了由引发、支持幼儿与游戏环境间的相互作用而引发、支持幼儿探索、想象的热情，以及与同伴交流讨论的需求。
但是提倡自然并非等同原始。在一些农村幼儿园的游戏观摩活动中，每个班级活动游戏区域里，如同是当前农村甚至是自给自足的小农经济时代某个生活场景的再现。比如洗净切割田里采摘的瓜果蔬菜、染缸染布、木杵舂米粉、麻绳渔网编织、砍劈柴火等等。参观者围着一个熟练打毛线的6岁小男孩啧啧称奇的同时，也倍感困惑：这是游戏吗？停留于简单地临摹生活表层状况来创设游戏环境，结果只是创设者一厢情愿地要将传统文化和劳动人民美德附加在幼儿身上，而幼儿只是按教师的指令或训练机械地模仿与表演。我们需要从幼儿的现实生活中寻找教育契机，但我们也需要提炼与思考，让游戏的环境能激发幼儿游戏的愿望、提高游戏的质量，因此游戏环境的创设更是一个动态的过程。
有一次，我们在一个挂着“吱吱的家”木牌和围着一圈栅栏的墙角落，仔细注意观察发现角落有个小洞，墙上有幼儿记录的他们与小老鼠在一起玩耍的各种图画和文字的表征内容。总有孩子一到自由活动或游戏时间，就围到洞口跟里面说悄悄话或者几个人讨论吱吱的话题，还有幼儿将碎饼干投进洞里……这个游戏环境最初是幼儿看见一只小老鼠钻进洞里引发了班级幼儿不同的情绪反应和话题，教师随即引导幼儿创设了这个环境，虽然简单，但却充满创意，一下让幼儿感觉与小老鼠处在同等的生活大家庭里，充分体现了游戏的自然性和趣味性，也留给了幼儿极大的想象和操作空间。
三、心理环境切忌疏忽放任状态，需要注重幼儿健康积极行为和情绪的引导
心理环境因其隐性特点，在幼儿园环境创设中容易被忽视，在评价中也容易被忽略。但心理环境在幼儿成长过程中的影响却是不能被忽略不计的，我们也完全可以从显性的幼儿较为普遍的行为习惯中探知一个幼儿园心理环境的优劣。
笔者曾留意过一次六一庆祝活动中两所幼儿园的幼儿，不是看他们在前台的表演，而是在后台候场时的情形。其中一所幼儿园的幼儿，在整队等候上场的近二十分钟时间里，站在队伍中沉着小脸一言不发、一动不动，其间也有幼儿想说什么，但看见教师威严的目光最终什么也没敢开口；另一所幼儿园幼儿的情形大相径庭，幼儿在后台椅子上跳上跳下，有几个幼儿趁乱去翻动别人的服装道具，如果不是管理教师强拉着，有幼儿就冲到前台正在演出的阵营里了。乍一看，似乎两所幼儿园存在的问题截然相反，但如果我们从溯源上来追究，不难看出两所幼儿园在心理环境创设过程中都有疏忽放任的问题：一种是对教师“严卡压”的态度和管理方式的放任，形成压抑的心理氛围，长期以往会扭曲孩子天真活泼的天性；一种是对教师该承担的教育职责的放任，形成松懈散漫的心理氛围，对幼儿形成良好的社会意识，长大融入主流社会同样有所不利的影响。
上述两种情况比较普遍地存在于不少幼儿园中。前一种是伴随着传统教育方式，将幼儿置于被管束的不平等地位；后一种则又矫枉过正，对现代教育理念尚未能科学地把握与落实。幼儿园健康的心理环境应该是适宜的，宽松而不松懈、温馨而不娇纵，幼儿在这样的心理环境中成长，才能形成健全的人格。
总之，幼儿园环境创设的意义在于有效地促进幼儿的发展，它要求我们从幼儿的角度和幼儿的发展需求作为出发点，而不是从观赏的角度，以成人世俗的审美标准去创设环境。
参考文献：
[1]周爱萍 江苏省高邮市直机关幼儿园园长 高级教师，研究方向为学前教育。
关键词：幼儿园；环境；创设
随着园所之间交流的频繁，笔者近年来曾随同幼教同行参观走访了多地有一定规模的幼儿园，幼儿园环境的创设是大家最直接的印象和议论最多的话题。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对环境创设的要求，比较各个幼儿园在环境创设中的得失，幼儿园环境创设中需要着重注意以下三方面问题，真正发挥环境在幼儿园中的教育价值。
一、空间环境在提升物质层次的同时，需要注重为幼儿留有创造发展的余地
从幼儿的需求出发创新幼儿的学习和生活环境，幼儿园不仅仅需要硬件设施改造等物质条件的提升，更需要将幼儿的成长过程融合进设计规划中。比如一些幼儿园在硬件投入时往往花巨资进行豪华装修，连吊饰挂饰也是高档的材料和现代技术制作的精美物件或图片。这种脱离现实社会大的空间环境营造精致的小环境，对幼儿的发展是否真的有益本身就值得推敲，而为了保持成人心目中这种空间环境的完美，这种环境里的孩子是有许多禁忌的，如不能涂鸦、不能随便搬弄活动室里的物品等等。
我们也看到有一些幼儿园，则是尽可能在有限的空间里为幼儿天性的自由发展营造积极的氛围：低矮的花墙上爬满了各种藤蔓植物，那是金龟子、天牛、蜘蛛、蜗牛的小天地，也是幼儿发现的乐园；活动室大木柜里堆满了师生收集的废旧材料和工具，角落里是拆散的零件和粗糙的半成品；瓷砖墙面上是幼儿用彩色线条勾勒出的怪异的世界，顶上挂的也是幼儿稚朴的手工品；连楼梯洞也让旧轮胎布成了迷宫，因为那里光线昏暗，可以满足幼儿探险的愿望……这样的空间环境很难用精致和美观来描述，但这里在安全环保的前提下，无处不看到幼儿园精心的构思，也实际观察与感悟到幼儿创造和自由的美丽。
二、区域环境与其追求细节的逼真，莫如注重激发幼儿参与游戏的兴趣与热情
幼儿通过游戏来模仿成人的生活，也许是基于这种论断，许多幼儿园区域游戏环境的创设往往追求逼真的效果，比如游戏区域的布局、游戏材料在形状色彩上达到以假乱真的效果。娃娃家里从小床上的枕头、床罩，到小桌上的台灯、电视机；从厨房里的煤气灶，到一旁的电冰箱，简直是真实家居的微型版，我们不能不为之赞叹，然而赞叹的只是教师制作的手艺，而不是游戏环境的创设水平。在这种游戏环境里的幼儿，面对盘子里象极了鸡腿、饺子的东西，他们只有做吃的动作这一件可以做的事。正如越是逼真的玩具孩子保持的兴趣时间越短，而一条小木块却能让一个孩子把玩许多天，因为它可以是枕头；可以是肉片；可以是梳子，也可以是一把勺子……孩子会比成人想象得更丰富。当我们一味地把对现实的临摹作品摆在幼儿面前，确实增加了游戏环境的外部观赏性，但也有可能同时失去了由引发、支持幼儿与游戏环境间的相互作用而引发、支持幼儿探索、想象的热情，以及与同伴交流讨论的需求。
但是提倡自然并非等同原始。在一些农村幼儿园的游戏观摩活动中，每个班级活动游戏区域里，如同是当前农村甚至是自给自足的小农经济时代某个生活场景的再现。比如洗净切割田里采摘的瓜果蔬菜、染缸染布、木杵舂米粉、麻绳渔网编织、砍劈柴火等等。参观者围着一个熟练打毛线的6岁小男孩啧啧称奇的同时，也倍感困惑：这是游戏吗？停留于简单地临摹生活表层状况来创设游戏环境，结果只是创设者一厢情愿地要将传统文化和劳动人民美德附加在幼儿身上，而幼儿只是按教师的指令或训练机械地模仿与表演。我们需要从幼儿的现实生活中寻找教育契机，但我们也需要提炼与思考，让游戏的环境能激发幼儿游戏的愿望、提高游戏的质量，因此游戏环境的创设更是一个动态的过程。
有一次，我们在一个挂着“吱吱的家”木牌和围着一圈栅栏的墙角落，仔细注意观察发现角落有个小洞，墙上有幼儿记录的他们与小老鼠在一起玩耍的各种图画和文字的表征内容。总有孩子一到自由活动或游戏时间，就围到洞口跟里面说悄悄话或者几个人讨论吱吱的话题，还有幼儿将碎饼干投进洞里……这个游戏环境最初是幼儿看见一只小老鼠钻进洞里引发了班级幼儿不同的情绪反应和话题，教师随即引导幼儿创设了这个环境，虽然简单，但却充满创意，一下让幼儿感觉与小老鼠处在同等的生活大家庭里，充分体现了游戏的自然性和趣味性，也留给了幼儿极大的想象和操作空间。
三、心理环境切忌疏忽放任状态，需要注重幼儿健康积极行为和情绪的引导
心理环境因其隐性特点，在幼儿园环境创设中容易被忽视，在评价中也容易被忽略。但心理环境在幼儿成长过程中的影响却是不能被忽略不计的，我们也完全可以从显性的幼儿较为普遍的行为习惯中探知一个幼儿园心理环境的优劣。
笔者曾留意过一次六一庆祝活动中两所幼儿园的幼儿，不是看他们在前台的表演，而是在后台候场时的情形。其中一所幼儿园的幼儿，在整队等候上场的近二十分钟时间里，站在队伍中沉着小脸一言不发、一动不动，其间也有幼儿想说什么，但看见教师威严的目光最终什么也没敢开口；另一所幼儿园幼儿的情形大相径庭，幼儿在后台椅子上跳上跳下，有几个幼儿趁乱去翻动别人的服装道具，如果不是管理教师强拉着，有幼儿就冲到前台正在演出的阵营里了。乍一看，似乎两所幼儿园存在的问题截然相反，但如果我们从溯源上来追究，不难看出两所幼儿园在心理环境创设过程中都有疏忽放任的问题：一种是对教师“严卡压”的态度和管理方式的放任，形成压抑的心理氛围，长期以往会扭曲孩子天真活泼的天性；一种是对教师该承担的教育职责的放任，形成松懈散漫的心理氛围，对幼儿形成良好的社会意识，长大融入主流社会同样有所不利的影响。
上述两种情况比较普遍地存在于不少幼儿园中。前一种是伴随着传统教育方式，将幼儿置于被管束的不平等地位；后一种则又矫枉过正，对现代教育理念尚未能科学地把握与落实。幼儿园健康的心理环境应该是适宜的，宽松而不松懈、温馨而不娇纵，幼儿在这样的心理环境中成长，才能形成健全的人格。
总之，幼儿园环境创设的意义在于有效地促进幼儿的发展，它要求我们从幼儿的角度和幼儿的发展需求作为出发点，而不是从观赏的角度，以成人世俗的审美标准去创设环境。
参考文献：
[1]周爱萍 江苏省高邮市直机关幼儿园园长 高级教师，研究方向为学前教育。
- 【发布时间】2021/12/3 21:24:03
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