2024年09期
浅谈小学语文作业布置的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文教学中，专家、学者等为课堂教学活动提供了不少的理论依据和实践方法，但是关于课后作业的布置却少有人进行研讨。“学而时习之”然后“温故而知新”，课后作业对学生巩固知识起到了相当重要的作用。新课程也明确提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。可以得知，语文作业是将课堂所学的知识运用到生活实践的重要途径。因此，对语文作业的布置教师们应该合理设计，让作业发挥到最大的成效，从而提高学生的语文的素养。
关键词：小学语文；作业布置；对策
《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。
一、增强作业趣味，激发学生热情
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。例如我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
二、小学语文作业的设计要尊重学生的个体差异
传统的小学语文作业设计方法都是为全班学生设计统一的作业，但是统一的作业有时难以顾及到所有学生的实际情况和学习水平，从而导致有些学生觉得作业过于简单，根本起不到多少巩固促进作用，而又有一些学生觉得作业难度较大，很难独立出色地完成。而为了改善这一问题，使作业充分发挥出应有的作用，小学语文教师在设计作业之时应当要尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生布置不同难度层次的作业，以使所有学生都能够通过完成作业而得到不同的发展；或是布置若干项作业，由学生自主选择其中一项或几项来完成，以使学生可以根据自己的实际情况而做出合理选择。只有尊重学生的个体差异，才不至于抹杀学生的积极性，反而会使学生对作业产生前所未有的兴趣，愿意积极主动地去挑战自我、完成更高难度的作业。例如在教完《望庐山瀑布》这首古诗后，教师可以让学生在以下三项作业中三选一自主完成：①默写古诗三遍；②根据诗中所描绘的情境写一篇庐山瀑布的景观介绍；③背诵并了解两首课本中没有的诗人李白的古诗；这样一来，语文水平较差的学生可以选择①来巩固自己的所学知识，比较喜爱写作的学生可以选择②来提升自己的写作能力，而对古诗词比较感兴趣的学生可以选择③来了解更多的古诗词，每种层次的学生都能够得到相应的发展。
三、让语文作业更显效度
《义务教育语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”著名语言学家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七开’。即大概30％得自课内，70％得自课外。这个课外就是语文学科以及包括语文活动、语文实践和来自于社会大课堂给予的语文隐性教育。”这些都充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，学生通过语文实践活动才能自主建构，更好地学习语文。作业作为语文学习的一部分更不例外。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。如，《荷花》一课描绘了荷花的美丽姿态。我们可以要求学生用舞蹈造型来表现文字。像《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。我们还可以大胆地带领学生走出课本，调查社会上的新热点与新现象。让学生成立小调查组进行调查与研究，撰写研究小报告或小论文。或者引导学生先从班级里存在的现象或学生感兴趣的情况进行锻炼。这样的实践性作业为语文作业注入了新的内容和形式，提高了学生的认识水平与实践能力，极大地促进了学生语文素养的形成和发展。
四、加强作业探究性，提高综合能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课文内容，开放教材；又可以树立学生主动学习的意识；还可以提高学生的综合能力。如学完《海底世界》这篇课文后，让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机？它们的作用分别是什么？你还想发明制造哪些水上飞机？”在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”学习状态，视界得到了有效开拓，能力得到了有效提高。
综上所述，在新课标背景下，小学语文的作业设计方法也发生了很大的转变，其不再是过去死板、单一的设计方法，而是灵活而开放的。正确把握和运用好新的小学语文作业设计方法，是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学语文；作业布置；对策
《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。
一、增强作业趣味，激发学生热情
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。例如我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
二、小学语文作业的设计要尊重学生的个体差异
传统的小学语文作业设计方法都是为全班学生设计统一的作业，但是统一的作业有时难以顾及到所有学生的实际情况和学习水平，从而导致有些学生觉得作业过于简单，根本起不到多少巩固促进作用，而又有一些学生觉得作业难度较大，很难独立出色地完成。而为了改善这一问题，使作业充分发挥出应有的作用，小学语文教师在设计作业之时应当要尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生布置不同难度层次的作业，以使所有学生都能够通过完成作业而得到不同的发展；或是布置若干项作业，由学生自主选择其中一项或几项来完成，以使学生可以根据自己的实际情况而做出合理选择。只有尊重学生的个体差异，才不至于抹杀学生的积极性，反而会使学生对作业产生前所未有的兴趣，愿意积极主动地去挑战自我、完成更高难度的作业。例如在教完《望庐山瀑布》这首古诗后，教师可以让学生在以下三项作业中三选一自主完成：①默写古诗三遍；②根据诗中所描绘的情境写一篇庐山瀑布的景观介绍；③背诵并了解两首课本中没有的诗人李白的古诗；这样一来，语文水平较差的学生可以选择①来巩固自己的所学知识，比较喜爱写作的学生可以选择②来提升自己的写作能力，而对古诗词比较感兴趣的学生可以选择③来了解更多的古诗词，每种层次的学生都能够得到相应的发展。
三、让语文作业更显效度
《义务教育语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”著名语言学家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七开’。即大概30％得自课内，70％得自课外。这个课外就是语文学科以及包括语文活动、语文实践和来自于社会大课堂给予的语文隐性教育。”这些都充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，学生通过语文实践活动才能自主建构，更好地学习语文。作业作为语文学习的一部分更不例外。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。如，《荷花》一课描绘了荷花的美丽姿态。我们可以要求学生用舞蹈造型来表现文字。像《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。我们还可以大胆地带领学生走出课本，调查社会上的新热点与新现象。让学生成立小调查组进行调查与研究，撰写研究小报告或小论文。或者引导学生先从班级里存在的现象或学生感兴趣的情况进行锻炼。这样的实践性作业为语文作业注入了新的内容和形式，提高了学生的认识水平与实践能力，极大地促进了学生语文素养的形成和发展。
四、加强作业探究性，提高综合能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课文内容，开放教材；又可以树立学生主动学习的意识；还可以提高学生的综合能力。如学完《海底世界》这篇课文后，让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机？它们的作用分别是什么？你还想发明制造哪些水上飞机？”在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”学习状态，视界得到了有效开拓，能力得到了有效提高。
综上所述，在新课标背景下，小学语文的作业设计方法也发生了很大的转变，其不再是过去死板、单一的设计方法，而是灵活而开放的。正确把握和运用好新的小学语文作业设计方法，是提高小学语文教学质量的关键。
- 【发布时间】2021/12/3 21:25:17
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