2024年10期
多媒体与语文教学整合易步入的误区浅析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：清醒地把握多媒体使用上的度是我们防止使其步入误区的必然前提。作为语文执教者我们应持有两面性观点，才能在使用上做到谨慎利用。本文探讨了多媒体与语文教学整合过程易步入的替代教师作用喧宾夺主、过分追求多媒体的新技术、新技巧而致的事倍功半以及教学流程过于程序化难以达到情感等误区。
关键词：初中语文；课堂教学；多媒体；整合；误区；步入
为提效增质而定制的多媒体与语文教学整合正如多媒体设计初衷一样，其能给课堂教学带来化抽象为直观的神奇效果，而且在丰富课堂教学内容、拓宽学生知识面等多重教育意义。然而，在其为课堂高效插上腾飞翅膀、实现高质量的而获得成功迎来高兴之余时，我们也要清醒地看到在多媒体与语文教学整合过程中还容易步及的泥潭和误区。特别是一些教师过分追求多媒体教学的华丽就很容易使多媒体进课堂的初衷失去，反而费了时间、耗了精力。所以，在语文教学中我们也要有运用时的清醒，即使是法宝也有两面性，一味地求多、求用，必然会导致本末倒置的出现。下面，我主要从语文课堂上多媒体的使用上易步入的误区谈谈我的实践感受。
一、多媒体技术替代教师作用而致喧宾夺主
多媒体在语文教学中辅助教学打破了单一的传统教学模式的再出现，由于它形象，直观生动，使课堂教学发生了一些根本性的改变，大大激发了兴趣，使学生主体性，有利于学生语文学习积极性地调动和思维参与思考的主动性培养。有不少老师说：过不了多久，我们的老师就可以坐在办公室里给学生上课了，或制作一个课件，让学生自己去操作，多媒体将我们解放啦！我认为这种想法是一个误区，因为多媒体技术虽然拥有这么多的优势，但不可能是语文教学的万能钥匙，那种希望通过多媒体技术代替教师作用的想法是非常片面的。因为在整个语文教学过程中特别是在中小学这个特定阶段的教与学，必然是师生的对话为主体的课堂实践，任何想通过其他手段来替代以教师为主导、以学生为主体的模式互动都必然失去进课堂的意义。毕竟语文课堂上还要引导学生去感受语文魅力、发展语感、培养情趣这些目的的实现是多媒体不能达到的效果。同时，课堂上，还需要教师适时地搭建平台引导学生以小组为单位去进行合作探究，在讨论过程中还需要适时地进行相机引导、解疑点拨来帮助学生获取化解难点和实现新知识的内化，得到新的体验。这些的实现只有教师智慧处理才能实现，是多媒体无论发展到多智能时都不会作出的判断。因此，语文课堂上整合的多媒体不能宣宾作主替了教师。所以认为多媒体就可以取代教师而成为课堂的主宰的想法，是非常片面的。
二、过分追求多媒体的新技术、新技巧而致事倍功半
传统语文教学模式，已无法适应新时期教育发展的提效要求。而多媒体与之整合所形成的新课堂，同样有可能无法满足学生多样化的学习需求。虽然其给学生视觉上的满足感远远超过传统听觉感，在唤醒学生知识记忆中比传统更有时效上的优势，但在激励学生求知欲的产生上并非有“水到渠成”效果。正是因为如此，过分追求多媒体的新技术、新技巧的“豪华使用”必然会导致事倍功半的出现。因为这样做，在刺激学生视觉上起到了积极效果，但学生产生的却是感官上的需求而并非是语文学习的需求，不是对语文深入学习的探索兴趣。如一位教师在执教《沁园春·雪》这篇课文时由于过多地利用多媒体呈现精美图片，导致学生看了一张还想看下一张。而且，每呈现一张祖国大好河山的风景画时学生都在“哈”的惊叹声中喊再来一张。这样的教学不仅耗时，而且还没多好效果。试问，在课前我们利用那么多时间，费了那么功夫却只能换来学生对美图的惊叹声而无法助力文本学习兴趣的培养和解读诗意欲望的激发。这显然不是我们初衷。所以，我认为过多使用多媒体在功能上的新技术、新技巧要做到确实需要这样的考虑而践行，不能哗众取宠。任何背离这一初衷的做法都不能有效地服务课堂教学。因此，要根据实际合理应用，把握好科学性、时间性，使之为上课宗旨服务，成为语文教学的辅助手段，只能锦上添花，不能越俎代庖。
三、课件教学流程过于程序化而致师生难以达到情感共鸣
运用多媒体，特别是现在很多语文老师喜欢运用课件进行上课，所以在课前就已经将很多的教学内容按一定的顺序在课件中安排好了，上课的时间，只要点击鼠标，课文的内容就按一定的顺序就展示出来了，而这些课件展示的教学内容都是之前安排好了的，这样的教学实际上就是走程序，过流程。教师作为鼠标的操纵者，学生成为看课堂的观赏者。教师为走完程序而“导演”学生为看完而集中注意力。很多时候都没有时间去作情感上的交流，不利于学生发现、探究问题的引导和鼓励，因为课堂问题都是教师提前设计好了的字幕出现，没有亲切的语气去煽情诱思，长此以往，必然会导致学生的主体性渐渐泯灭。要知道，语文学习需要披情入文，这种“情”很大部分是教师的激发和调动，是教师以情激情所产生的效果。因此，过多地拿多媒体来代替板书、来替代教学语言的做法都不利于师生因教材话资而进行的情感交流和共鸣。
总之，多媒体与语文教学整合是信息化背景下的必然趋势，其固然有众多优势，但也有其夫法替代的东西存在，甚至是不足。所以这就要求一线的执教者们在教学中应做到精准把握、扬长避短，适时使量地使用多媒体，把其作为我们教学中的辅助工具而不是常用工具。有了这种想法指导下的语文教学实践，自然就能使多媒体得天独厚的优势化为我们语文课堂提效增质、实现高质量育人的教学优势。
参考文献：
[1]王建国，浅谈运用多媒体在初中语文教学中的误区及对策[J].科教新时代，2012年。
[2]王珺，浅析多媒体课件在语文教学中的使用误区及对策[J].中小学电教，2020年。
关键词：初中语文；课堂教学；多媒体；整合；误区；步入
为提效增质而定制的多媒体与语文教学整合正如多媒体设计初衷一样，其能给课堂教学带来化抽象为直观的神奇效果，而且在丰富课堂教学内容、拓宽学生知识面等多重教育意义。然而，在其为课堂高效插上腾飞翅膀、实现高质量的而获得成功迎来高兴之余时，我们也要清醒地看到在多媒体与语文教学整合过程中还容易步及的泥潭和误区。特别是一些教师过分追求多媒体教学的华丽就很容易使多媒体进课堂的初衷失去，反而费了时间、耗了精力。所以，在语文教学中我们也要有运用时的清醒，即使是法宝也有两面性，一味地求多、求用，必然会导致本末倒置的出现。下面，我主要从语文课堂上多媒体的使用上易步入的误区谈谈我的实践感受。
一、多媒体技术替代教师作用而致喧宾夺主
多媒体在语文教学中辅助教学打破了单一的传统教学模式的再出现，由于它形象，直观生动，使课堂教学发生了一些根本性的改变，大大激发了兴趣，使学生主体性，有利于学生语文学习积极性地调动和思维参与思考的主动性培养。有不少老师说：过不了多久，我们的老师就可以坐在办公室里给学生上课了，或制作一个课件，让学生自己去操作，多媒体将我们解放啦！我认为这种想法是一个误区，因为多媒体技术虽然拥有这么多的优势，但不可能是语文教学的万能钥匙，那种希望通过多媒体技术代替教师作用的想法是非常片面的。因为在整个语文教学过程中特别是在中小学这个特定阶段的教与学，必然是师生的对话为主体的课堂实践，任何想通过其他手段来替代以教师为主导、以学生为主体的模式互动都必然失去进课堂的意义。毕竟语文课堂上还要引导学生去感受语文魅力、发展语感、培养情趣这些目的的实现是多媒体不能达到的效果。同时，课堂上，还需要教师适时地搭建平台引导学生以小组为单位去进行合作探究，在讨论过程中还需要适时地进行相机引导、解疑点拨来帮助学生获取化解难点和实现新知识的内化，得到新的体验。这些的实现只有教师智慧处理才能实现，是多媒体无论发展到多智能时都不会作出的判断。因此，语文课堂上整合的多媒体不能宣宾作主替了教师。所以认为多媒体就可以取代教师而成为课堂的主宰的想法，是非常片面的。
二、过分追求多媒体的新技术、新技巧而致事倍功半
传统语文教学模式，已无法适应新时期教育发展的提效要求。而多媒体与之整合所形成的新课堂，同样有可能无法满足学生多样化的学习需求。虽然其给学生视觉上的满足感远远超过传统听觉感，在唤醒学生知识记忆中比传统更有时效上的优势，但在激励学生求知欲的产生上并非有“水到渠成”效果。正是因为如此，过分追求多媒体的新技术、新技巧的“豪华使用”必然会导致事倍功半的出现。因为这样做，在刺激学生视觉上起到了积极效果，但学生产生的却是感官上的需求而并非是语文学习的需求，不是对语文深入学习的探索兴趣。如一位教师在执教《沁园春·雪》这篇课文时由于过多地利用多媒体呈现精美图片，导致学生看了一张还想看下一张。而且，每呈现一张祖国大好河山的风景画时学生都在“哈”的惊叹声中喊再来一张。这样的教学不仅耗时，而且还没多好效果。试问，在课前我们利用那么多时间，费了那么功夫却只能换来学生对美图的惊叹声而无法助力文本学习兴趣的培养和解读诗意欲望的激发。这显然不是我们初衷。所以，我认为过多使用多媒体在功能上的新技术、新技巧要做到确实需要这样的考虑而践行，不能哗众取宠。任何背离这一初衷的做法都不能有效地服务课堂教学。因此，要根据实际合理应用，把握好科学性、时间性，使之为上课宗旨服务，成为语文教学的辅助手段，只能锦上添花，不能越俎代庖。
三、课件教学流程过于程序化而致师生难以达到情感共鸣
运用多媒体，特别是现在很多语文老师喜欢运用课件进行上课，所以在课前就已经将很多的教学内容按一定的顺序在课件中安排好了，上课的时间，只要点击鼠标，课文的内容就按一定的顺序就展示出来了，而这些课件展示的教学内容都是之前安排好了的，这样的教学实际上就是走程序，过流程。教师作为鼠标的操纵者，学生成为看课堂的观赏者。教师为走完程序而“导演”学生为看完而集中注意力。很多时候都没有时间去作情感上的交流，不利于学生发现、探究问题的引导和鼓励，因为课堂问题都是教师提前设计好了的字幕出现，没有亲切的语气去煽情诱思，长此以往，必然会导致学生的主体性渐渐泯灭。要知道，语文学习需要披情入文，这种“情”很大部分是教师的激发和调动，是教师以情激情所产生的效果。因此，过多地拿多媒体来代替板书、来替代教学语言的做法都不利于师生因教材话资而进行的情感交流和共鸣。
总之，多媒体与语文教学整合是信息化背景下的必然趋势，其固然有众多优势，但也有其夫法替代的东西存在，甚至是不足。所以这就要求一线的执教者们在教学中应做到精准把握、扬长避短，适时使量地使用多媒体，把其作为我们教学中的辅助工具而不是常用工具。有了这种想法指导下的语文教学实践，自然就能使多媒体得天独厚的优势化为我们语文课堂提效增质、实现高质量育人的教学优势。
参考文献：
[1]王建国，浅谈运用多媒体在初中语文教学中的误区及对策[J].科教新时代，2012年。
[2]王珺，浅析多媒体课件在语文教学中的使用误区及对策[J].中小学电教，2020年。
- 【发布时间】2021/12/3 21:25:55
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