【正文】  摘 要：我们老师在教学中，要放手发动学生，进行“旁批式”阅读，把“课内文章”变成“课外文章”，让学生在阅读中主动地发现和探索。为此，首先要求学生学会作旁批，弄清旁批的类型，教给学生阅读分析的基本方法，探讨方法为阅读预热；激励学生圈点批注，品味赏鉴，注重个性化的阅读感受，同时提出疑难及批评建议，旁批注解为课文再生成；对于理解不透或不明白的，可以设计成阅读理解题目，师生共同研究，质疑问难为文章再拓展。从而引导学生找到解读文本的突破口，正确地感知整体、把握要点和赏鉴细节。做真正的阅读者，做快乐的享有者！
　　关键词：旁批；个性化
　　人教版部编本初中语文教材的编写，严格遵循了学生语文学习的规律，关注了学生的认知水平和思维特征，牢牢抓住每个单元选文的文本特质，提出恰当的学习方法，努力将“课本教材”转化为“学习素材”，文本的编写符合语文教育规律和时代特点。[1]因此，我们老师在教学中，要避免过多依赖、迷信教学参考书的讲解，而是要注重对课文文本的研读、琢磨。要努力改变束缚于教参的现状，放手去发动学生，把“课内文章”变成“课外文章”，让学生去进行“旁批式”阅读，自主阅读，不是要老师盲目灌输，而是让学生去品评，从而提高学生阅读兴趣，减轻学生阅读负担。
　　对于七年级学生而言，为了让学生在阅读中能主动地发现和探索，我首先要求学生学会作批注，教给学生点评式、提问式旁批的方法，引导学生将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴，在已有感受点和疑问点的基础上引出个性化的感受和新的质疑问难，引导学生找到解读文本的突破口，从而正确地感知整体、把握要点和赏鉴细节。
　　本文以教学《散步》一文为例，与大家分享我“旁批”式阅读教学的感悟与思考。  
　　一、授人以渔——探讨方法为阅读预热
　　《散步》一文，以“散步”为线索，是人教版部编本初中语文教材七年级上册的第六篇课文。这篇课文记叙了一家三代，祖孙四人在初春的田野散步，散步中出现了矛盾，最终完美解决的故事，行文中流露出浓浓的亲情，珍爱生命、“孝”字当先、尊老爱幼的主题呼之欲出。同时，中年人要担负起家庭的责任，才能使社会更和谐的声音也震撼着人们的心灵。教学中，要带动学生以个性化的自我认知。讲课时，我抛开教学参考书上的条条框框，同时也要求学生回到课本，回归到“原始”的阅读。既然是“个性化阅读”，就要尊重学生的个性化理解，承认学生认知的差距，进而逐步培养学生独立阅读的兴趣。
　　阅读之前，我先给学生一定的引导：要读懂这篇小散文，我们要从哪些方面入手？ 
　　学生七嘴八舌，有的说要看文章的题目；有的说要看主要事件；有的说要看主要人物的情感态度；又有的说要看典型的环境描写；也有的说要看关键细节；更有甚者说要看画龙点睛之笔。  
　　学生能根据已有阅读经验和能力，归纳出阅读文章的常用方法。我以此为学生做读前“热身”，提高学生的零参考、无依赖的阅读兴趣。
　　二、圈点批注——旁批注解为课文再生成
　　学生的课文笔记，大都是参考书上的关键词句，这其实是引用或套用专家解读，并不是这篇课文中师生的阅读生成与升华。如教参关于课文的主题感悟的引导：与家人相处，更加关心理解父母、尊敬爱护老人；家庭事务产生意见分歧时，多多照顾他人的感受和需求，不唯我独尊。[2]我鼓励学生把课文当作一篇作文去评改，就像给同学批改作文一样，用平视的眼光来阅读、品评，抛开课文作为范文所带给学生的距离感和仰视感，从旁观者的角度去审视其优劣。就这样去激励学生，大胆地去给课文写旁批，作圈点批注，提出疑难问题。如果有足够的鉴赏能力，还可以对课文提出批评建议。
　　这样，学生在原文上的批注可谓是“百花齐放”。如，“……又熬过了一个寒冬”，有的在“又”字处批注：对母亲身体的关注，对母亲顺利地再度过一年的喜悦与欣慰。在“熬”字旁，有同学批注道：母亲年纪大了，身体不比从前，忍受寒冷很艰难，寒冷的冬天对母亲来说，就是漫长的煎熬。
　　同样，课文中“大块小块的新绿随意地铺着，……冬水也咕咕的地起着水泡……”一句，有同学从“绿”字中悟出：景物描写，表现了春天的生机勃勃，大地焕发了生机。也有同学从“生命”一词中体会到“母亲也将迎来新的一年，希望母亲也能焕发新的生命力”。
　　文中有这么一句：“小家伙突然叫起来：‘……也是妈妈和儿子！’”。有个学生批注：这是对称句，语言形式整齐，便于朗读。也有学生批注：“叫”字表现了小孩的兴奋、活泼，所说内容也让人发笑，表现了小孩的天真可爱。同一处批注，学生站在不同的出发点，就有不同的理解。
　　在发生分歧一段，对于妻子的表现这里，有学生在“外面”一词下加上重点符号，旁边批注：妻子在外面听丈夫的，注意给丈夫留足面子，也许在家丈夫就要听妻子的。这就不错，学生能够抓住关键词语，思考时能够透过语言表象，去分析言外之意，弦外之音，多么富有创意。
　　又如文章结尾处“整个世界”的批注，学生们更是各抒己见，畅所欲言，大胆表达：有的从字面意思上说“背负世界，担子沉重”；也有的从“世界”二字的引申意义上说“尊老爱幼是家庭的全部责任”；还有的联系社会发展说“人到中年，肩负着赡养老人、抚养孩子的义务，这是作为中年人的家庭责任”；更有甚者说“照顾好母亲与儿子是‘我’和妻子的重大使命”。 
　　在批注过程中，只要是自我的理解与发现，我们老师都要给予激励和赏识。这样，才能够让学生充分享受自由阅读的快乐，收获喜悦。
　　当然，学生在批注中也会产生一些不正确或不准确的认识，这是学生阅读成长的必然经历。此时，我们不要为了避免学生犯错，也不要避免因此浪费时间，直接把文章的正确见解告诉给学生。相反，而是要努力去发现学生批注中可取之处，善意地去指出批注中需改进之处。如在“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；……咕咕的地起着水泡……”一句旁边，有批注“景物描写”的；也有批注“运用了拟人的修辞手法”的。对此，我首先肯定了两位同学分析中抓住了写作手法为思考的出发点，分析的方向是正确的，切入的角度是明确的。同时，对于第一个同学，我引导他作如下思考：景物描写，写的是什么地方的景物？什么季节的景物？景物有什么特点？对于第二个同学，我这样启发他：运用拟人的修辞手法，作者为什么这样用？这样用能够看出作者当时怎样的感情？这样，一个同学进一步批注：景物描写，表现了春天田野的生机盎然。另一个同学这样完善：运用了拟人的修辞手法，形象地表现出来到田野，看到一大片绿色的喜悦心情。
　　三、创设问题——质疑问难为文章再拓展
　　旁批式阅读教学的过程，是每个学生独立思考、自主研读，获得自我体验和独特感受的过程，是与教师对话、与文本对话的过程，是思维的碰撞、情感的交流过程。在这个过程中，老师引导学生在阅读实践中不断完善、全方位多角度思考，从而学会阅读、学会思考、促进表达；这个过程，是学生从未知到有知，从无疑到有疑，从解疑到质疑的过程，循环往复，不断提高的过程。
　　因此，对于学生的疑问，无论是课前预习中的不解、课中探究性的迷惑，还是课尾延伸性的疑难，教师都应该提倡、鼓励、引导。提倡学生敢问、爱问、善问，同样地，也要提倡、鼓励和引导学生质疑、解疑。
　　当然，学生个性化的批注，并不能表示学生对文章就理解了，批注中也会反映出学生阅读中的一些疑问。阅读中学生不明白、理解不透的内容，可以发挥学生的主观能动性，让他们自主设计成阅读理解的题目，师生一起共同研究。传统教学中都是老师给学生留作业，现在，学生可以给老师和其他学生留作业，设计思考题，这样，课堂气氛活跃，学习和探索的氛围浓厚。自主之后，在《散步》一文中，学生脑洞大开，批注富于个性，引人深思：（1）要表现互敬互爱的材料很多，文章却写“散步”，事小，为什么作者能把它写得亲切感人？（2）文中说“她现在很听我的话”，又说“这一切取决于我”，既然如此，为什么当“我”说走大路时，母亲却要改变主意，决定走小路？（3）“……都是慢慢地，稳稳地…”一句，可以看出“我”和妻子怎样的想法？有没有特殊的韵味？（4）假如最终选择走大路，事情又会怎样发展？
　　在阅读教学过程中，鼓励学生主动思考、大胆提问，培养学生的问题思维、问题意识，能够帮助学生深入理解文本内容，加深阅读印象，提高自我阅读水平和欣赏能力，进而提高教学质量。问题的产生，是学生对文章的深入解读和再拓展。也许，会有学生会认为，这篇课文很简单，除了中心主题的理解，好像没有什么问题了。当抛出其他同学的这些提问时，他才发现自己认识太肤浅，想问题的层面不够深广，思考不够精细，从而在阅读上开拓自己的思路，思维层次上对自己提出更高的要求。  
　　提倡“旁批式阅读”，要求学生在评价中阅读，在提问中阅读，用点评的方法作批注，用提问的形式作旁批，老师作为引领者、示范者，放飞学生自由的翅膀，学生没有阅读套路问题的束缚，轻松愉快，也容易形成一边阅读一边思考的意识，同时养成一边思考一边批注的习惯，做真正的阅读者，做快乐的享有者！
　　参考文献：
　　[1]统编七年级上册语文教师教学用书，人民教育出版社，2016年7月第1版，第1页，编写说明。
　　[2]统编七年级上册语文教师教学用书，人民教育出版社，2016年7月第1版，第69页，《散步》课文研读。

• 【发布时间】2021/12/3 21:26:47
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